邵麗梅

摘? ?要：課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生相互之間交流的紐帶，是一種非常重要的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)的研究，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略，從而對(duì)教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的探索意識(shí)得以提高，從多角度對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)? 提問(wèn)策略? 提問(wèn)價(jià)值

在課堂教學(xué)中常常會(huì)有這樣的問(wèn)題發(fā)生：教師在課堂上自顧自說(shuō)，而學(xué)生毫無(wú)興趣，老師問(wèn)老師的，而學(xué)生忙自己的。學(xué)生并沒(méi)有參與其中。導(dǎo)致課堂提問(wèn)的低效甚至是無(wú)效。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)的過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生之間課堂上的交流。然而，不合理的提問(wèn)，反而影響教學(xué)效果，如教師“滿堂問(wèn)”，學(xué)生附和無(wú)思考、即興發(fā)問(wèn)缺少“導(dǎo)向性”、教師唱“獨(dú)角戲”缺失“啟發(fā)性”、“連珠炮”式提問(wèn)，學(xué)生思考淺嘗輒止、教師問(wèn)題單調(diào)刻板，學(xué)生興趣索然教師忽略學(xué)生個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、教師借機(jī)變相體罰，學(xué)生望而生畏、教師提問(wèn)流于形式，學(xué)生止步不前等提問(wèn)方式都會(huì)影響教學(xué)效果。

1? 提問(wèn)策略研究

1.1 提問(wèn)要找準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)

眾所周知數(shù)學(xué)是一門(mén)貫穿性非常強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，上面一節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，有效的將已有的舊知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)，并通過(guò)提問(wèn)引出新知識(shí)是教師應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)就像一座橋梁一樣，起著溝通兩岸的作用。教師應(yīng)該注重學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生以后的發(fā)展。課堂提問(wèn)是一種能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)的方法。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比總結(jié)所將要學(xué)習(xí)的新學(xué)知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，只有在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，舊知識(shí)的延伸和發(fā)展轉(zhuǎn)變成新知識(shí)，它們內(nèi)在的聯(lián)系為學(xué)生掌握新知識(shí)起到了很大作用，因此，在教學(xué)中，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)是必須加以重視的，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，高等數(shù)學(xué)中多元函數(shù)極值的定義以及判別方法這一節(jié)課程的講解，首先提問(wèn)學(xué)生復(fù)習(xí)一元函數(shù)極值的定義，一元函數(shù)極值的第一充分條件、第二充分條件。也是在提問(wèn)過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)極值問(wèn)題的理解，知識(shí)直接推廣到空間，得出二元函數(shù)與一元函數(shù)相對(duì)應(yīng)的定義以及相對(duì)應(yīng)充要條件，之后再把多元函數(shù)特有的判別方法加以補(bǔ)充。這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程最容易被學(xué)生接受。因此，教師要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而使學(xué)生們更加容易的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1.2 問(wèn)題是精心預(yù)設(shè)的

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)方式方法往往決定了提問(wèn)的效果，常用到的提問(wèn)方式有以下幾種。

1.2.1 激趣式提問(wèn)

在課堂中，老師要吸引學(xué)生，并要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，授課過(guò)程中教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后在逐漸闡述索要講授的知識(shí)點(diǎn)。例如高等數(shù)學(xué)中反常積分的概念，是先提出問(wèn)題在已有定積分定義基礎(chǔ)上分析定積分定義和解決問(wèn)題的局限性，即有兩個(gè)顯著的缺點(diǎn)：其一，積分區(qū)間必須是有限區(qū)間;其二，若則，使得對(duì)于任意的，（即有界是可積的必要條件）。這兩個(gè)缺陷限制了定積分的應(yīng)用，因?yàn)樵谠S多實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題中涉及到積分區(qū)間是無(wú)窮區(qū)間或被積函數(shù)出現(xiàn)無(wú)界的情況。通過(guò)極限工具，把常規(guī)積分向兩個(gè)方向推廣：（1）無(wú)窮區(qū)間;（2）無(wú)界函數(shù)。下面針對(duì)這兩種情況進(jìn)行研究，從而在原有概念的基礎(chǔ)上引發(fā)新概念。

1.2.2 變式性提問(wèn)

所要講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通常要采用多角度傳授的手段在整個(gè)內(nèi)容的拓廣、延伸、及正反辯證等多反面挖掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.2.3 鋪墊式提問(wèn)

難度較大的問(wèn)題一般采用鋪墊性的提問(wèn)，因?yàn)樾轮R(shí)難度大學(xué)生很難理解，這要求教師應(yīng)具備化難為易的本領(lǐng)，鋪墊式提問(wèn)是學(xué)生喚醒已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使舊知識(shí)的知識(shí)體系能夠?yàn)樾轮R(shí)做好鋪墊。比如初中課本中解不等式的問(wèn)題，上課初就要提問(wèn)方程的解法，以此為鋪墊，效果較好。

1.2.4 設(shè)疑式提問(wèn)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生解決課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不太理解的問(wèn)題，此時(shí)針對(duì)于學(xué)生不太理解的問(wèn)題設(shè)置提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，能夠深入了解和明確問(wèn)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

1.2.5 反饋式提問(wèn)

針對(duì)于課堂中需要掌握的知識(shí)，教師直接設(shè)問(wèn)，不拐歪抹腳，直接有針對(duì)性的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更加深入的了解所學(xué)習(xí)知識(shí)，并知道它的重要性，熟能生巧使新知識(shí)更好的掌握，更好的應(yīng)用到實(shí)際中去。

1.3 提問(wèn)促進(jìn)師生思維平等

常態(tài)下課堂教學(xué)問(wèn)題，老師和學(xué)生要展開(kāi)經(jīng)常性的討論，這樣的討論中學(xué)生與老師是思維上的平等的，老師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生多出的知識(shí)水平進(jìn)行情景假設(shè)，這樣可以使教師更好的了解學(xué)生的思維方式，只有教師了解了學(xué)生的思維方式，才能在以后的教學(xué)過(guò)程中找到恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生。無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該得到充分的尊重。這樣可以更好的處理師生間的感情。方便以后師生之間的交流。

2? 基于提問(wèn)能力培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)就業(yè)的作用

現(xiàn)階段教師上崗應(yīng)具備教師資格證，教師資格考核過(guò)程有一個(gè)環(huán)節(jié)就是模擬課堂考核——試講。試講的成績(jī)直接影響學(xué)生教師生涯的資格。然而各個(gè)用人單位在新教室上崗前一般也會(huì)有一節(jié)試講課程考核，所以一節(jié)生動(dòng)的課程尤為重要，它可以提高學(xué)生就業(yè)的概率。課堂提問(wèn)可以增進(jìn)教師學(xué)生之間的距離，是課堂上師生之間互動(dòng)的橋梁，也是能引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，合理的提問(wèn)能提高課堂的質(zhì)量，所以教師把好提問(wèn)關(guān)是講好一節(jié)課關(guān)鍵?？茖W(xué)的設(shè)置問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教師就業(yè)必不可少的核心素養(yǎng)，具備這一素質(zhì)對(duì)學(xué)生就業(yè)具有重要作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要講究科學(xué)性與藝術(shù)性，為了使課堂教學(xué)收到良好的效果，課堂教學(xué)獨(dú)具風(fēng)格，教師在日常教學(xué)實(shí)踐應(yīng)更新意識(shí)，使教與學(xué)緊密配合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要明確課堂提問(wèn)的作用和意義，提問(wèn)的目的是讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。教師應(yīng)拋棄古老的影響課堂質(zhì)量的低質(zhì)量提問(wèn)，從而尋找新的提問(wèn)方法，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，成為被學(xué)生認(rèn)可的教師，從而提高學(xué)生就業(yè)的幾率。

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