黃秋萍 龐榮飛 王強 趙漢民

摘? ?要：在新課程背景下，師范生的化學教學技能需不斷提高和完善。本文主要探究化學專業(yè)師范生應掌握的化學課堂教學技能，并提出了提升教學技能的相應策略，使師范生掌握并靈活應用化學課堂教學技能，促進師范生的全面發(fā)展。

關鍵詞：師范生? 化學課堂教學? 教學技能

隨著社會經(jīng)濟多元化發(fā)展，人類文明在不斷地進步，科學技術(shù)不斷創(chuàng)新，教育發(fā)展也與時俱進，對教育的質(zhì)量也提出了更高的要求。2001年國家教育部頒發(fā)了深化素質(zhì)教育改革的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動和全面推進[1]。教學的高質(zhì)量和社會的競爭對師范生教學技能的要求也越來越高。教師要上好一節(jié)化學課，教師不僅要有先進的教育理念、恰當?shù)慕虒W設計之外，而且需要在實踐中處理好教學過程的每一個環(huán)節(jié)。這就需要化學教師熟練掌握教師的基本技能：從課前準備技能到課后反思的一系列教學技能。對于師范生而言，在大學期間掌握了扎實的專業(yè)知識，但是他們在實際化學課堂教學中，其教學技能的運用與實際要求存在一定的差距，這就在一定程度上制約他們教學水平的提高[2]。因此本論文主要探究師范生教學需掌握的化學課堂教學技能，并提出了提升教學技能的相關策略，在化學課堂教學技能的使用過程中能夠?qū)W生的觀察視野、理解水平、語言表達、操作能力、思維發(fā)散等產(chǎn)生影響，不斷提高師范生的教學技能水平，促進師范生的全面發(fā)展。

1? 化學課堂教學技能概念

對化學課堂教學技能，目前國內(nèi)外并沒有形成統(tǒng)一、公認的定義。王國樹對化學課堂教學技能有以下表述：化學教學技能是表現(xiàn)在化學教學活動中的教學行為方式;化學教學技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能;化學教學技能是化學教師專業(yè)素養(yǎng)外的形式[3]。在新課程背景下，化學教師的很多教學技能需要不斷得到加強與發(fā)展。如使用與處理教材技能、備課與教案生成技能、化學實驗教學技能、教學情境創(chuàng)設技能、師生互動與溝通技能、教學內(nèi)容呈現(xiàn)技能、課堂講授技能、教學調(diào)控技能及學業(yè)評價技能等[4]。本研究主要依據(jù)師范生培養(yǎng)目標來確定化學課堂教學核心技能：課前準備技能、課堂引入技能、提出問題技能、組織學生活動技能、課堂講授技能、組織實驗的技能、課堂結(jié)束技能和課后反思技能。

2? 化學課堂教學技能

2.1 課前準備技能

教師利用教育理論知識和相應的學科專業(yè)知識和在一定時間內(nèi)完成備教材、備學生、備教法等任務的一系列活動的總稱。明確一節(jié)課或課時的教學目標其包括分析教學內(nèi)容、教學水平、教學方式的過程。挖掘教材知識的核心價值，分析教材設置的欄目之間存在的相互聯(lián)系，達到預期的教學效果。

2.2 課堂引入技能

教師在進入新課題或新章節(jié)時，以教學內(nèi)容為目標，運用建立問題情境的手段來形成學習的動機和建立知識間聯(lián)系的教學行為。有趣生動的課堂引入能激發(fā)學生的求知欲與學習動機，能夠把學生的注意力集中起來，其中課堂引入技能包括：直接引入、溫故引入、經(jīng)驗引入、演示實驗引入、懸念趣味引入和情景引入等。

2.3 提出問題技能

教師提出問題，根據(jù)學生回答問題的情況可以反饋出學生對所學知識的掌握程度。通過問題的提出，了解學習的動態(tài)，發(fā)散學生的思維，是學生理解和掌握知識的、發(fā)展學生能力的教學行為表現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣和學習的動機，使學生注意力集中與積極思考問題。在師生互動過程中學生從認識到深化、拓展，有利于學生的能力培養(yǎng)。同時，可以有效地得到教學效果的反饋，以便教師能靈活調(diào)控課堂，實現(xiàn)具體的教學任務。

2.4 組織學生活動技能

教師在實施教學課堂的活動中有效地掌控教學過程，能夠順利地將教學形式和教學環(huán)節(jié)過渡和承接，不斷完善和優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，保證有序的課堂與師生的友好相處的教學行為。主要為了發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，促使課堂結(jié)構(gòu)和教學過程不斷優(yōu)化，最終有秩序地完成課堂。

2.5 課堂講授技能

教師在化學課堂傳授知識通過教師口語或口頭語言展開教學，引導學生理解知識并進行分析、綜合、抽象、概括，進而啟發(fā)學生思維，表達情感的一類教學行為。而講授技能又可以通過：解釋、描述、講述、論述等方式進行，其最終目的能完成各項教學任務，突破教學重點難點，促進學生的認知發(fā)展。在過程中包括形成框架、突出要點、語言表達、使用例證和反饋調(diào)整等要素構(gòu)成，保證完整一節(jié)課的開展?；瘜W課堂講授必須遵循四大原則：啟發(fā)性、吸引性、尖準性和感染性等原則。

2.6 組織實驗的技能

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗說明問題，學生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，有助于認識化學變化的本質(zhì)，進而加深對理論知識的理解，提高化學課堂教學質(zhì)量。實驗有利于激發(fā)學生的好奇心，對化學產(chǎn)生興趣，故此教師在課堂必須演示和組織好實驗每一步步驟，把抽象的知識化為具體進行操作，并強調(diào)正確的規(guī)范的基本實驗操作，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維與認真研究的學習態(tài)度。

2.7 課堂結(jié)束技能

教師順利完成一項任務時通過反復強調(diào)、總結(jié)歸納、轉(zhuǎn)化升華和留下空白的方式，使新知識點系統(tǒng)地滲透到學生原有認知結(jié)構(gòu)中。課堂結(jié)束能較好的鞏固歸納知識點并促進知識系統(tǒng)化，增加了課堂的連貫性，最終發(fā)散學生的思維。

2.8 課后反思技能

“反思”在教師成長的道路上越來越受重視，只有懂得反思才不斷地進步。教師在教學過程則是要反思整個教學過程、教學行為、教學手段和教學效果，在課后自己對整個教學過程的行為做出評價、決策，并對產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。課后反思需要深刻的反省和思考，發(fā)現(xiàn)教學過程中自己存在的不足，有助于教師不斷跟上與時俱進新課程理念，提升教學水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

3? 化學課堂教學技能提升策略

要提高師范生的化學課堂教學技能，除了需要掌握扎實的專業(yè)基礎知識外，在化學教學中，師范生還需掌握教學基本技能。而這些教學技能之間存在層層遞進、相互聯(lián)系、相互依存的關系。因此，可從以下幾方面努力，以提升化學課堂教學技能。

（1）善于從優(yōu)秀教師課堂中汲取某一個環(huán)節(jié)或某一種教學技能中，自己進行模仿其教師口語、教態(tài)等;

（2）先從一種技能開始掌握，再到多種技能綜合運用，與現(xiàn)代多媒體的使用進行動靜結(jié)合模擬上課和模擬說課訓練;

（3）優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課需要滲透創(chuàng)新的和與時俱進的教育理念，應虛心請教指導老師，模擬訓練后及時聽取指導老師反饋意見，不斷改進完善自我;

（4）對于說課方面，準確用詞描述教學目標，并以簡潔的語言把整節(jié)課的教學思路“備教材—教學過程（意圖）—教學特色”闡述其完整性、系統(tǒng)性的;

（5）在實施實際化學課堂時滲透的知識以及教師使用的教學手段需要遵循教學的各項基本技能要求;

（6）學會轉(zhuǎn)換角色，在模擬與實際課堂的兩種形式，模擬課堂懂得把自己既是教師又是扮演學生的身份起到整個教學過程思路清晰;而實際課堂根據(jù)學生的反饋靈活應變并做出學生回答的評價。

參考文獻

[1] 基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001.

[2] 樊秀峰，吳振祥，簡文彬.新教師課堂教學技能的提升策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（1）：10-11.

[3] 王國樹.淺談新課程背景下化學教學技能的發(fā)展[J].中學化學教學參考，2010（8）：12-13.

[4] 李炳山.新課程觀念與教師教學技能的探討[J].井岡山師范學院學報，2003（S1）：87-88.