【摘要】中等職業(yè)教育的改革發(fā)展關系到現(xiàn)代職教體系的順利運行，而課程體系的構(gòu)建事關中等職業(yè)教育的發(fā)展?；诂F(xiàn)代職教體系的完善和關注學生升學、繼續(xù)教育需求的培養(yǎng)目標，應該按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，在教育過程中融入思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎文化課程學習，加強新技術(shù)教育和技能訓練，構(gòu)建“一化三融五對接”中職階段的課程體系，為學生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎。

【關鍵詞】現(xiàn)代職教體系；中等職業(yè)教育；會計專業(yè)；“一化三融五對接”課程體系

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0045-03

【作者簡介】賈義菊，江蘇省淮陰商業(yè)學校（江蘇淮安，223003）教研室主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程教學。

一、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》和《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出，職業(yè)學校要積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才制度，要提高職業(yè)教育促進學生全面發(fā)展、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求職業(yè)學校構(gòu)建現(xiàn)代職教體系以適應國家工業(yè)化程度的變化、經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。

經(jīng)濟社會的變化帶來了對多樣化人才的現(xiàn)實需求，倒逼作為人才培養(yǎng)“總成車間”和人才供給終端的高等教育進行機制體制創(chuàng)新，培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展水平相適應的、有一定技術(shù)水平的勞動者和工程師，這一創(chuàng)新舉措的具體體現(xiàn)就是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為推動江蘇省職業(yè)教育科學發(fā)展，積極探索系統(tǒng)培訓技術(shù)技能型人才制度，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在深入開展中職和本科分段培養(yǎng)項目會計專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎上，由淮陰師范學院經(jīng)濟管理學院和我校財經(jīng)貿(mào)易系合作進行中職和本科分段培養(yǎng)“3+4”項目試點，依托兩校教學資源進行一體化設計，將原中職和本科各自獨立的課程體系進行有效整合，合理銜接，達到文化基礎加強、專業(yè)領域拓寬、實踐能力提升的培養(yǎng)目標。

二、“一化三融五對接”課程體系的構(gòu)建

課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)的知識組合系統(tǒng)，其內(nèi)部組織不僅要使其包含的專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等要素成為相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，而且還必須準確地反映培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。學校會計專業(yè)課程體系的設計與構(gòu)建是一個系統(tǒng)過程，應堅持科學性和操作性，實現(xiàn)從企業(yè)到學校再到企業(yè)的流轉(zhuǎn)過程。[1]

專業(yè)核心課程決定了培養(yǎng)什么學生、如何培養(yǎng)學生等問題，是培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要環(huán)節(jié)。作為現(xiàn)代職教體系重要組成部分的中職階段除了需要立足于學生技術(shù)技能的發(fā)展，還要面向升學這一目標?；谄髽I(yè)調(diào)研，我校從會計崗位能力要求出發(fā)，對中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系在原有的基礎上進行了有針對性的調(diào)整和重構(gòu)，同時依據(jù)江蘇省會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標對“一化三融五對接”的課程體系進行了探索與實踐?！耙换奔磿嫻ぷ髁鞒滔到y(tǒng)化，對中小企業(yè)會計職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，明確日常會計崗位工作流程，按流程整合教學內(nèi)容?！叭凇奔慈趪疫m時財經(jīng)政策和制度于教學內(nèi)容中，讓學生了解政策變化，適應崗位需求，增強學生職業(yè)競爭力；融愛崗敬業(yè)、誠實守信等會計職業(yè)道德于教學全過程，樹立職業(yè)意識；融信息技術(shù)于課程教學中，結(jié)合技能大賽和企業(yè)實際，充分發(fā)揮用友暢捷通T3、金蝶會計軟件、Excel等會計信息技術(shù)軟件和工具的優(yōu)勢?！拔鍖印奔此啬埽ňC合素質(zhì)和專業(yè)技能）對接、“1+ X”雙證對接、校企互融對接、課程與項目對接、教學與工作崗位對接。

（一）課程體系的構(gòu)建步驟

經(jīng)濟發(fā)展和改革不斷深入，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中小企業(yè)營利方式發(fā)生變化，會計專業(yè)規(guī)范化發(fā)展，使得傳統(tǒng)會計專業(yè)畢業(yè)生難以很快適應會計崗位需求變化。不斷調(diào)整的會計政策使得教材的更新不能適應變化的需求，教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。為更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，避免“3+3”“3+4”轉(zhuǎn)段后教學內(nèi)容重復，需要調(diào)整中職會計課程體系。

基于現(xiàn)代職教體系構(gòu)建會計課程體系時需要體現(xiàn)現(xiàn)代職教理念，以升學為導向，以能力為本位，以會計崗位群的需要和職業(yè)標準、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、會計專業(yè)課程標準、教學設計、會計行業(yè)資格標準等為依據(jù)。會計課程體系的構(gòu)建流程包括：對會計專業(yè)人才市場進行調(diào)研→分析職業(yè)技能→確定會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群→分析各崗位應具備的職業(yè)能力→構(gòu)建教學標準→分析研究會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案→構(gòu)建“一化三融五對接”課程體系（具體如下頁圖1所示）。

（二）課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

課程內(nèi)容將具體的工作過程分解成若干工作項目或任務，把工作任務轉(zhuǎn)化為課程的項目，分析每個學習項目的具體學習內(nèi)容。通過實踐帶動相關理論知識、專業(yè)技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的形成，通過集中實訓教學與企業(yè)頂崗實習實現(xiàn)與企業(yè)實際工作的接軌，培養(yǎng)學生的工作實踐能力。[2]

1.依托公共基礎課，搭建基本素質(zhì)平臺。

課程設置響應習近平總書記的號召，突出全面提高學生基本素質(zhì)，堅持以提高行業(yè)通用能力為基礎，樹立可持續(xù)發(fā)展的人才理念。中職學校的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，他們中大部分缺乏勤奮、刻苦、堅持目標的決心和恒心，這就需要學校的教育和引導，通過課程的開設促使他們不斷學習，加強思想道德修養(yǎng)，提高政治理論素質(zhì)，進行真、善、美的心靈啟迪。德育課程包括哲學與人生、心理健康教育等，公共基礎課程包括語文、數(shù)學、外語、書法、音樂等，這些課程的設置為學生基本素質(zhì)的發(fā)展提供良好的平臺。

2.緊抓核心課程，搭建專業(yè)素質(zhì)平臺。

雖然目前會計工作廣泛運用了電子技術(shù)，但核算的內(nèi)容和要求并沒有改變。此外，企業(yè)由單一經(jīng)營模式變?yōu)槎喾N經(jīng)營模式，這就要求財務人員應加重對理論的思考，提高分析和解決問題的能力，特別是實際操作能力、社會活動能力。因此，圍繞會計工作流程系統(tǒng)化和典型任務過程化，學校核心課程的設置充分體現(xiàn)專業(yè)理論與職業(yè)技能相融合，開展“理實一體”課程，推進“教學做悟”一體，依據(jù)崗位工作過程要求重點開設財政與金融認知、統(tǒng)計認知與技術(shù)、會計基本技能與實訓、會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、企業(yè)會計核算實務、納稅申報與會計處理等8門核心平臺課程，為學生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎。

3.立足技能提升，搭建專業(yè)技能拓展平臺。

建設“虛實交替，雙元耦合”的人才培養(yǎng)模式，堅持校企共同育人的方針，本著學生技能提升的目標，與江淮稅務師事務所、中鴻稅務師事務所共同建設校園實訓中心，搭建專業(yè)技能拓展平臺。為開闊學生的視野，增強學生對企業(yè)實踐運作情況的充分認識，化解會計政策的不斷變化與會計教材出版的滯后性之間的矛盾，學校開設了企業(yè)環(huán)境與會計崗位認知、適時性財經(jīng)政策解讀、會計電算化與ERP實訓、會計崗位綜合模擬、會計信息技術(shù)應用實訓等技能方向課程，拓展了學生的技能。

4.落實分層教學，搭建彈性學分平臺。

基于人才培養(yǎng)目標和學生自身發(fā)展差異，對學生進行分層教學、分類培養(yǎng)，為學生搭建彈性學分平臺，激勵學生參加技能大賽、社會職業(yè)資格或技能等級證書考試，以賽促學、以考促學，最終實現(xiàn)學生的技能提升和終身發(fā)展。

對于學業(yè)水平考試課程，學生考試及格后可以分別進行對應的課程和學分認定，比如會計基礎（8分）、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德（8分）、初級會計電算化（6分）、企業(yè)會計核算實務（8分）等課程認定。對于技能大賽，根據(jù)獲獎情況分別進行課程和學分認定。對于會計手工財務處理、會計電算化、珠算等技能大賽項目，如果獲得市級一、二、三等獎，可以分別進行企業(yè)會計核算實務、初級會計電算化、會計基本技能等課程認定，并根據(jù)獎次和課程類別分別進行學分認定。對于從業(yè)資格或技能等級證書，可以分別進行一種或幾種課程認定。比如初級會計師可以進行基礎會計（8分）、初級會計電算化（6分）、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德（8分）的課程認定；會計信息化操作員（中級）可以進行初級會計電算化（6分）的課程認定；針對珠算等級證（四級）可以進行會計基本技能（6分）的課程認定。

在“一化三融五對接”課程體系的探索實踐過程中，學生是學習的主體，教師為學生提供引導，使學生在一種既和諧寬松又嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍中開展“教、學、做、悟”為一體的學習；而教師為了能適應課程教學和學生發(fā)展的需求，也需要給自己不斷充電，加深對實踐活動的認識與理解，以更好地服務學生終身發(fā)展的需求，推進現(xiàn)代職教體系建設進程。

【參考文獻】

[1]徐錫光.基于崗位能力的中職會計專業(yè)課程體系建設[J].職業(yè)，2009（24）：80-82.

[2]羅玥，陳崇剛.高職影視動畫專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].美與時代，2010（4）：67-68.