崔鴻 朱家華

馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)揭示，認(rèn)識(shí)的主體是有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)事物和從事社會(huì)實(shí)踐的人。科學(xué)傳播是幫助人們認(rèn)識(shí)事物的行為，而科學(xué)教育是人類社會(huì)特有的實(shí)踐活動(dòng)，二者的主體都是“人”。具言之，科學(xué)傳播指借助各種有效媒介，向社會(huì)公眾傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想及科學(xué)精神，促進(jìn)人們理解、支持和參與科學(xué)的過(guò)程?？茖W(xué)教育指借助教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)能力的實(shí)踐。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)傳播與科學(xué)教育均圍繞著“科學(xué)”這一主題，盡管各有側(cè)重，方式也不相同，但二者的最終目的都落腳到“人”。

因此，科學(xué)教育與科學(xué)傳播雖然分屬不同的學(xué)科領(lǐng)域，在方法論、認(rèn)識(shí)論上存在較大的差異，但二者在內(nèi)容范圍、作用對(duì)象、實(shí)踐過(guò)程等層面達(dá)成了和諧一致，甚至彼此交融。教育的結(jié)果之一是引起人在某一方面的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，從而出現(xiàn)身心持久的變化;傳播的結(jié)果之一是利用媒介將信息從宿源傳遞到宿主，由宿主對(duì)信息作出反饋，激發(fā)應(yīng)答性行為。在科學(xué)教育與科學(xué)傳播的過(guò)程中，如果把科學(xué)內(nèi)容（如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、技能，乃至情感態(tài)度與價(jià)值觀等）作為信息的內(nèi)容，通過(guò)教育活動(dòng)、陳列展示等形式，傳遞至學(xué)生身上，經(jīng)過(guò)判斷、思考、領(lǐng)悟及內(nèi)化，從而帶來(lái)自身在某科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，這期間既包括科學(xué)教育的過(guò)程，也包括科學(xué)傳播的過(guò)程。

《科學(xué)教育與科學(xué)傳播概論》一書(shū)以案例分析和行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，立足“如何更好地提升公眾科學(xué)素養(yǎng)”這一核心問(wèn)題，面向正規(guī)教育的主陣地——中小學(xué)校園以及非正規(guī)教育的主陣地——網(wǎng)絡(luò)、場(chǎng)館、社區(qū)、家庭，注重科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面內(nèi)容在教材中的滲透，力求作出三點(diǎn)貢獻(xiàn)：

首先，重新梳理并闡述了科學(xué)教育與科學(xué)傳播的基本概念。進(jìn)入“十三五”以來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)多項(xiàng)政策，推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的步伐。例如2016年國(guó)務(wù)院制定了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》，針對(duì)青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)者、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員等群體，涵蓋科技教育培訓(xùn)、社區(qū)科普益民、科普信息化、科普基礎(chǔ)設(shè)施、科普產(chǎn)業(yè)助力、科普人才建設(shè)等工程，進(jìn)一步明確全民科學(xué)素質(zhì)工作的重點(diǎn)任務(wù)和保障措施。2017年教育部發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求充分認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的重要性，從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，確保落實(shí)規(guī)定課時(shí)，并突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。本書(shū)從“科學(xué)是什么”入手，探討了科學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，回顧了科學(xué)教育的歷史沿革，厘清了科學(xué)傳播的基本問(wèn)題，此外還創(chuàng)新性地論述了科學(xué)教育與科學(xué)傳播的關(guān)系，自上而下建立了層次分明的理論體系。

其次，提出了場(chǎng)館課程化的現(xiàn)實(shí)方案。有別于課堂教學(xué)，在科技館場(chǎng)域中，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取具有流動(dòng)性、開(kāi)放性和偶然性的特征，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的、個(gè)性化的、即時(shí)性的。促進(jìn)場(chǎng)館課程化，就是促進(jìn)場(chǎng)館的課程生成，使得場(chǎng)館的教育要素更合理、更有序、更系統(tǒng)，即在教育目標(biāo)上真正做到“全面育人”，在教育內(nèi)容上適應(yīng)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在教育組織上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、形式與載體、過(guò)程與環(huán)境的良好整合，在教育評(píng)價(jià)上發(fā)揮對(duì)教育過(guò)程的診斷和監(jiān)督、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向和激勵(lì)。從資源開(kāi)發(fā)到活動(dòng)策劃，本書(shū)嘗試指明并規(guī)范場(chǎng)館學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。

最后，推動(dòng)了正規(guī)與非正規(guī)科學(xué)教育走向融合。從歷史的維度來(lái)看，場(chǎng)館與學(xué)校之間藩籬高筑。關(guān)于教育的功能定位，場(chǎng)館學(xué)習(xí)始終被視作學(xué)校教育的補(bǔ)充、拓展。事實(shí)上，只有打破正規(guī)教育與非正規(guī)教育的界限，才能促進(jìn)雙方形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。本書(shū)介紹了學(xué)校教育與場(chǎng)館學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系，旨在積極推動(dòng)“館校結(jié)合”，共同促進(jìn)科學(xué)教育的繁榮。近年來(lái)，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)參觀之外，館本課程、師資交流、平臺(tái)搭建等一些新的策略促進(jìn)了合作形式的多元化。然而，形式上的多元并不意味著深度的銜接，關(guān)鍵在于教育的理念、教育的內(nèi)容與目標(biāo)以及核心價(jià)值的追求。

綜上所述，《科學(xué)教育與科學(xué)傳播概論》一書(shū)大膽創(chuàng)新，從實(shí)際需求出發(fā)，理論與實(shí)踐并重，致力于引導(dǎo)不同層次的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為廣大科技教師及科普工作者提供了豐富的案例和情境。

書(shū)? 名：《科學(xué)教育與科學(xué)傳播概論》

主? 編：崔鴻、李秀菊

出 版 社：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社

出版日期：2020年4月