劉秉賢 大連工業(yè)大學

一、消費品工業(yè)轉(zhuǎn)型升級中對設計服務的需求

消費品工業(yè)是重要的民生產(chǎn)業(yè)和基礎性產(chǎn)業(yè)，很大程度上關系著人民群眾的生活水平，同時也關系著我國經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量。改革開放40多年來，我國的消費品工業(yè)取得了快速的發(fā)展，生產(chǎn)能力和水平不斷提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構正在逐漸優(yōu)化。但是，和傳統(tǒng)工業(yè)一樣，消費品工業(yè)也面臨著發(fā)展粗放的問題，突出表現(xiàn)在自主創(chuàng)新能力不足，產(chǎn)品檔次不高、品牌知名度不高。也就是說，我國消費品工業(yè)整體供給量雖然位居世界首位，但高端優(yōu)質(zhì)消費品的供給水平整體不高，這不僅會導致我國消費品工業(yè)在開拓海外市場時阻力加大，而且會造成中高端購買力大量外流，近年來這樣的趨勢越來越明顯，這使我國消費品工業(yè)的發(fā)展面臨巨大壓力。因此，消費品工業(yè)實施轉(zhuǎn)型升級刻不容緩。

在消費品工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，除了核心科技的創(chuàng)新，設計服務也起著至關重要的作用。設計服務是社會分工不斷細化的產(chǎn)物，它能夠滿足人們在產(chǎn)品使用性能之外的更加個性化的需求，例如情感需求、審美需求，這正是“人們對美好生活向往”的發(fā)展趨勢使然。作為消費品工業(yè)來說，隨著科學技術的發(fā)展，產(chǎn)品的使用性能會不斷趨同，能夠使產(chǎn)品之間拉開差距的核心要素就是設計，這也是未來消費品工業(yè)的核心競爭力。因此，設計服務業(yè)作為創(chuàng)意產(chǎn)的重要組成部分業(yè)， 是提升我國消費品工業(yè)競爭力，建設創(chuàng)新型國家的重要產(chǎn)業(yè)。設計服務因具有“高知識、高附加值和強輻射”[1]等特點，是方興未艾的朝陽產(chǎn)業(yè)。推進設計服務與消費品工業(yè)深度融合，是培育新的經(jīng)濟增長點、提升國家文化軟實力的重要路徑，是促進產(chǎn)品升級、服務創(chuàng)新、帶動消費、增加就業(yè)、提高人民生活質(zhì)量的重要途徑。

二、高校設計服務人才的培養(yǎng)難以滿足消費品工業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的現(xiàn)狀剖析

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵在創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎在人才，人才的培養(yǎng)在高校。對于消費品工業(yè)來說，所需的創(chuàng)新人才很大程度上是設計服務人才。其原因就在，隨著生活水平的提高，人們不再滿足于消費品的使用功能，而是越來越注重消費品的附加功能，尤其是個性化、特色化、時尚化等功能。這些附加功能有賴于產(chǎn)品設計理念的轉(zhuǎn)型和設計水平的提升。世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷程和成功經(jīng)驗說明，優(yōu)秀的設計服務人才需要具備良好專業(yè)素質(zhì)、深厚的文化底蘊和開闊的國際視野，需要對社情民意的深刻洞察，需要工匠精神和人文情懷，需要對所服務產(chǎn)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展有明確認知。

當前，我國設計服務人才無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足消費品工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。從人才培養(yǎng)數(shù)量上說，我國專門培養(yǎng)設計服務類專門人才的院校相對不足。一般情況下，設計類專業(yè)多是開設于藝術類、工科類院校中，不具有普及性；即使在開設計類專業(yè)的院校中，專門針對消費品工業(yè)的設計專業(yè)又非常少，難以滿足消費品工業(yè)對設計服務類人才的需求。從人才培養(yǎng)質(zhì)量上說，由于設計類專業(yè)對許多高校而言不是傳統(tǒng)專業(yè)，學科積累相對不足，導致在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式上更多是向國外學習，但是由于具體條件不同，致使很多看似先進的理念和模式無法在本校落地，反而成了空有其名的擺設，最終造成當前部分院校人才培養(yǎng)目標定位不明確、缺少地方特色和專業(yè)特色。同時，設計類人才是復合型人才，不僅需要設計類相關知識和技巧，更需要多學科知識，例如社會學、心理學、哲學、文化學、歷史學等人文社會科學知識，工學、力學、計算機網(wǎng)絡科學等理工類知識。部分學校無論從師資力量還是從相關學科保障上都難以滿足需求。

三、消費品工業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高校設計服務人才培養(yǎng)理念和模式

一是秉持“全人培養(yǎng)”和“專才培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)理念。全人教育“倡導教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展?！逼浜诵乃枷朐谟趯W生培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，注重人的全面發(fā)展而不僅是知識傳授和技能習得[2]。在這里，本文借用全人教育的理念，是想說明設計類大學生由于一系列主客觀原因造成的各方面素質(zhì)發(fā)展不均衡，需要在培養(yǎng)過程中注重全面素養(yǎng)的養(yǎng)成。設計類大學生是通過“藝考”進入大學，部分學生文化素質(zhì)略顯不足。入學后，由于藝術類主干課程的長期熏陶，培養(yǎng)了藝術生特有的思維方式和行為特點，體現(xiàn)于思維跳躍性強，但深度不夠；感性有余而理性不足；自我中心而缺少對他人的關注；熱衷于時尚前衛(wèi)的理念而缺乏扎根大地的精神。因此，全人培養(yǎng)的理念，對于設計類人才尤為重要。同時，面向消費品工業(yè)的設計服務人才還需要“專才培養(yǎng)”意識。不同省份的消費品工業(yè)有不同的優(yōu)勢，不同院校在消費品工業(yè)所涉及的學科中有不同的特色。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，應充分考慮到地域特色、學校特色，把二者的特色結(jié)合起來，使學校的人才培養(yǎng)目標更有針對性、也更具優(yōu)勢。

二是探索“產(chǎn)教融合、校企合作”的培養(yǎng)路徑。一方面設計類專業(yè)應用性強，需要按照行業(yè)、企業(yè)的要求，規(guī)劃、設計人才培養(yǎng)模式。另一方面，相關企業(yè)也需要為自己儲備后備人才，以滿足本企業(yè)對設計服務的需求，完成企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在這種情況下，“產(chǎn)教融合、校企合作”的培養(yǎng)路徑是校企雙方的共同選擇。在“產(chǎn)教融合、校企合作”框架下，學生可以獲得充足的實踐平臺、享有多元化的教學模式、豐富的教學資源，更重要的是，這種模式也為高校教師成長為“雙師雙能”型教師提供了條件，從而更加有利于學生培養(yǎng)。

三是發(fā)揮課程思政作用，引導學生樹立服務企業(yè)、服務社會的意識。如前所述，我國的消費品工業(yè)體量很大，但整體質(zhì)量仍然存在短板，尤其和發(fā)達國家相比較，在許多領域更是有不小的差距。要彌補差距，迎頭趕上，把我國從消費品工業(yè)大國變成消費品工業(yè)強國需要學生的愛國之情、報國之志。以持之以恒的精神、小我融入大我的情懷，塑造自我、鍛煉自我。因此，教師要善于挖掘設計類專業(yè)課程中蘊含的思政元素，“將教育內(nèi)容從知識維度、能力維度深入到價值維度?！?/p>