宋楊 中國人民大學(xué)心理學(xué)系

教育心理學(xué)課程可以疏導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但是近年來，我國教育心理教學(xué)的開展存在著一些問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于新時代的學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以完善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近學(xué)生的實際生活，能夠切實的調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就是科學(xué)合理將知識分化成幾個任務(wù)，將任務(wù)作為教學(xué)中的目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計中隱藏教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，要把學(xué)生放在課堂的主體位置上，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠獨立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及全面素質(zhì)的提升。充分說明了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說，有著非常重要的意義。是值得深刻研究具有應(yīng)用價值的教學(xué)模式。

二、目前任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式存在的問題

（一）對教學(xué)方法認(rèn)識不足

在部分學(xué)校和教師中，沒有對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進(jìn)行深刻的研究和認(rèn)識，只是一味的跟風(fēng)創(chuàng)新，沒有將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)和教材內(nèi)容完美的結(jié)合到一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，沒有發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的良好作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)片面化

教師在授課過程中只注重傳授教材中的知識理論，對于教學(xué)目標(biāo)是以提高學(xué)生理論知識水平來設(shè)置的，沒有將任務(wù)驅(qū)動型科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)實施下去，忽視了對學(xué)生技能知識的增加，長此以往，不利于學(xué)生全面性的發(fā)展。

（三）教學(xué)存在擴大化

在教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)置任務(wù)，而是將所有的知識都按照任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)來進(jìn)行，沒有進(jìn)行科學(xué)合理的分化，導(dǎo)致任務(wù)與實際情況有出入，任務(wù)實施不下去，不僅任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，還浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的重要意義

（一）有效的提高教師的教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是教師設(shè)置情境讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，將知識劃分為不同任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生完成。這種新穎的教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

（二）消除學(xué)生的抵觸心理

學(xué)生在面對大量學(xué)習(xí)壓力后，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)可以幫助學(xué)生將知識進(jìn)行分化，逐一解決，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并從完成任務(wù)中獲得成就感[1]。激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用在階段性任務(wù)中

隨著我國教育行業(yè)的不斷進(jìn)步，對教師的教學(xué)任務(wù)也提出了更高的要求。要想獲得良好的教學(xué)效果，需要有完善的評價體系對階段性任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中，階段性任務(wù)是重要的組成部分，而階段性任務(wù)評價可以對任務(wù)的完成進(jìn)行公正、科學(xué)的評價，使得教學(xué)任務(wù)更有方向感。

在教育心理學(xué)課程中，教學(xué)的主要問題就是學(xué)生自身心理認(rèn)知不清晰，對心理健康情況也不是很了解，不能高效的完成教師的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教育心理學(xué)過程中，要善于利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式來開展教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《態(tài)度與品德的形成與改變》知識時，教師可以將班內(nèi)的學(xué)生按照性格特點、學(xué)習(xí)能力分成若干個小組，進(jìn)行小組對抗學(xué)習(xí)。給每組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組研究關(guān)于有品格有態(tài)度的人選及故事，并且分析態(tài)度和品格對人的影響。并進(jìn)行小組比賽，教師可以設(shè)置一些獎勵機制，鼓勵學(xué)生們開動腦筋，積極踴躍的發(fā)言。同學(xué)們在這樣的課堂中，可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，找到學(xué)習(xí)的樂趣。并且通過分析，可以增強對教育心理的了解，可以完善學(xué)生自身的心理發(fā)展。

（二）應(yīng)用在整體性任務(wù)中

教師在開展教學(xué)時，要考慮到任務(wù)設(shè)置的實際性、難度的客觀性以及教學(xué)的時間性。教學(xué)任務(wù)的實際性主要是對學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變要求較高，也存在較大的教學(xué)壓力。教學(xué)難度的客觀性主要是學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r多種多樣，對教學(xué)來說有一定的難度。教學(xué)的時間性主要是學(xué)習(xí)都是要循序漸進(jìn)的，不可急于求成，但是也要把握好時間節(jié)點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度、教學(xué)過程要進(jìn)行全面的合理評價，根據(jù)教育心理學(xué)科的特點，充分展現(xiàn)教師的教學(xué)成果。因此，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以良好的檢驗教育心里學(xué)的教學(xué)效果，并且可以提供有力的支撐，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教育心理學(xué)的整體性任務(wù)包括以下幾點：一是對沒有心理問題的學(xué)生進(jìn)行肯定，制定預(yù)防措施，鼓勵學(xué)生以良好的心理素質(zhì)來感染其他學(xué)生；二是對心理出現(xiàn)一些偏差的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和開通，使其能夠健康成長；三是對心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生提供治療，幫助學(xué)生早日走出困境。要達(dá)到以上三點，需要教師對班級內(nèi)的所有學(xué)生都有一定的了解，要在平時中注意觀察學(xué)生的言談舉止，對學(xué)生進(jìn)行合理的分類。對根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性的進(jìn)行教學(xué)的開展。遇到心理出問題的學(xué)生，教師要加強與學(xué)生的溝通，耐心的疏導(dǎo)學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，增強學(xué)生的信任感。才能有效的幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，走向光明的道路。在授課過程中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式要注重對學(xué)生的把控，對心理出現(xiàn)問題的問題重點關(guān)注。例如在學(xué)習(xí)《影響學(xué)習(xí)的外部因素》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并提問心理存在問題的學(xué)生，對這類學(xué)生要給予較大的關(guān)注，正確的評價學(xué)生的回答，避免學(xué)生產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的因素，消除學(xué)生的心理障礙，能夠更好的參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）應(yīng)用在目標(biāo)性任務(wù)中

教學(xué)質(zhì)量的增加才能取得良好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)應(yīng)用中，對教師的專業(yè)水平能力也提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要以學(xué)生的心理協(xié)調(diào)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，重視學(xué)生的心理健康。通過實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

教育心理學(xué)課程是會影響學(xué)生的終生思想的課程，所以要明確學(xué)科的教學(xué)目的，完善教學(xué)方法，使該學(xué)科能夠穩(wěn)定的發(fā)展下去。教育心理學(xué)要以學(xué)生的心理健康狀況作為學(xué)科的根本，從教學(xué)難點出發(fā)，能夠有效的探究學(xué)生的心理變化情況。但是也在無形中增加了教學(xué)難度。所以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，加強學(xué)生對心理知識的了解，能夠有效的預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，提高自身的心理素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防心理學(xué)》時，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。教師可以給學(xué)生分配以下任務(wù)：從自身的實際生活出發(fā)，應(yīng)該怎樣有效的預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生？學(xué)生可以從與大人溝通、教材、網(wǎng)絡(luò)中找到答案。鼓勵每位學(xué)生都積極踴躍的發(fā)言，并且引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到自己身上，將有效的預(yù)防措施實踐到生活中。教師要在最后做總結(jié)歸納，并提出有效的預(yù)防措施，與學(xué)生多交流，與家長也要勤溝通，讓家長時刻關(guān)注孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時交流，注重對孩子心理健康的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中，成為全面發(fā)展的人才。

（四）為學(xué)生制定長期學(xué)習(xí)目標(biāo)

對教育心理學(xué)學(xué)科進(jìn)行全面分析，會發(fā)現(xiàn)制定長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)對教育心理學(xué)來說有著非常重要的指導(dǎo)作用。具有可持續(xù)發(fā)展的重要意義。教育心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)是要擴大學(xué)生對健康心理的認(rèn)知范圍和方向，能夠有效的測量除學(xué)生的心理健康情況，可以幫助教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。不斷的進(jìn)行拓展研究，能夠有效的傳遞給學(xué)生正確的心理認(rèn)知，可以做到有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。在面對心理存在問題的學(xué)生時，要注意引導(dǎo)學(xué)生心理朝著正確的價值觀方向轉(zhuǎn)變，改善自身的不良心理。長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是可以形成良好循環(huán)的，能讓教育心理學(xué)教學(xué)保持堅定、明確的方向前進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步。

（五）為學(xué)生制定正確的情感目標(biāo)

情感目標(biāo)的培養(yǎng)是教育心理學(xué)科目的重要部分，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。因此，教師在授課過程中要合理運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀，讓學(xué)生的心理認(rèn)知能夠更加清晰，與教學(xué)任務(wù)目的相結(jié)合，將教學(xué)任務(wù)詳細(xì)拆分化解。教師要善于利用體驗式教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真實的體會到情感表達(dá)，能夠充實自身的情感，將自己的情感不斷升華，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的情感價值觀。同時，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中得到極大的應(yīng)用，發(fā)揮出了應(yīng)有的價值。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)知方式差異與教育》中，教師要先將知識的概念和含義傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生分析自己的認(rèn)知方式和思考模式，最后在課堂上，每位同學(xué)進(jìn)行分享，學(xué)生之間可以互相借鑒互相學(xué)習(xí)，能夠切實的發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的差異性，從而自身的認(rèn)知的水平。

結(jié)束語：綜上所述，教育心理學(xué)是一門影響學(xué)生一生的學(xué)科，是極為重要的。學(xué)校和教師應(yīng)加強對教育心理學(xué)的重視程度。有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，可以提升教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠提高自身的專業(yè)水平，并完成階段性、整體性、目標(biāo)性的任務(wù)。從未提高課堂教學(xué)效果。