孫 濤 焦 敏

（大連東軟信息學(xué)院,遼寧大連 116023）

隨著中俄兩國在多方領(lǐng)域的合作地位加強，中俄文化交流也變得越來越密切，這為各個高校的俄語文化專業(yè)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。基于一帶一路的背景之下，俄語教師應(yīng)當(dāng)分析社會對人才的需求，就其教學(xué)問題展開探討，并積極開展俄語創(chuàng)新教育，以此推動學(xué)生俄語綜合水平的全面提升。

一、優(yōu)化高校俄語口譯教學(xué)的基本原則

（一）交際性與實踐性原則

交際性與實踐性原則主要是指俄語教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓其能夠直接通過俄語來進行交際，進而完成思想的交流以及信息的獲取。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握聽、說、讀、寫這一基本語言能力，實現(xiàn)這一目的的途徑便是將俄語作為一種基本的交際工具，在日常學(xué)習(xí)與生活之中自然而然地使用俄語來完成與周圍人群的交際，這樣一來學(xué)生所掌握的俄語知識就能夠和實際生活聯(lián)系起來。

（二）思想性與科學(xué)性原則

教師在進行俄語口譯教學(xué)時，給學(xué)生所傳授的知識必須滿足現(xiàn)代俄語的相關(guān)規(guī)范，切忌選擇不夠標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，確保其具備較強的思想性以及科學(xué)性[1]。教師所選擇的知識量應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在有限的時間之內(nèi)對這部分知識熟練地掌握。同時在進行口譯教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對各類知識點進行口譯，進而樹立一個堅定的社會主義信念，進而養(yǎng)成高尚的情操以及優(yōu)良的品質(zhì)。

（三）與時俱進原則

教師在進行俄語口譯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)理順繼承與發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造之間的關(guān)系，讓俄語口語教學(xué)能夠緊跟時代發(fā)展潮流，始終保持一個旺盛的生命力。俄語口譯教學(xué)自身應(yīng)當(dāng)遵循與時俱進這一根本原則，在教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備以及各類教學(xué)組織工作方面也應(yīng)當(dāng)不斷地進行更新，以此來給學(xué)生提供一個良好的俄語口譯學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高校俄語口譯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)主體問題

就目前我國各個高校的俄語教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在俄語水平參差不齊的現(xiàn)象，尤其是科班出身的俄語教育工作者并不多，大大限制了教學(xué)成效的提升。再加上大部分俄語口譯教學(xué)人才并沒有接受正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，教師在教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和自己的經(jīng)驗，相應(yīng)的教學(xué)實踐能力不強，教育理論沒有緊跟時代發(fā)展步伐。諸多原因，造成了俄語教師在實際的教學(xué)期間表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)，由此大學(xué)生也很難獲得能力的提升。一方面，由于俄語口譯是選修課，很少有學(xué)生會主動地選擇學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是自身興趣，這大大降低了俄語教師教學(xué)工作的積極性。另一方面，由于教師在教學(xué)中只注重俄語基礎(chǔ)知識的講解，在實際的考核過程中，也只是對簡單的詞語句型進行考查，考試難度不符合學(xué)生實際情況，久而久之也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校中，還有一部分的俄語教師是外聘教師，而俄語口譯教學(xué)的科學(xué)建設(shè)整體較為滯后，幾乎俄語教材都是直接照搬其他學(xué)校的，高校很難結(jié)合自身實際特色開發(fā)校本教材，限制了俄語口譯教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容問題

1.不合理的課程設(shè)置。就高校俄語課程設(shè)置的總體情況來看，俄語口譯教學(xué)主要是集聽、說、讀、寫、譯為一體的一種實踐性活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會得到思維的開發(fā)，也就是說，俄語專業(yè)教學(xué)的過程，就是學(xué)生實踐操作和語言知識彼此轉(zhuǎn)換的過程。在這個過程中，學(xué)生必須要花費大量的時間和精力，不斷強化俄語口語以及語法的鍛煉，這樣才能夠在特定的語言場景中加以運用。通過已有的調(diào)查數(shù)據(jù)得知，高校俄語專業(yè)通常都是在第五或者第六學(xué)期實施俄語口譯課程教學(xué)，總課時在六十學(xué)時以內(nèi)?？梢?，俄語口譯課程的課時較短，使得學(xué)生沒有大量的課堂時間進行練習(xí)，相應(yīng)的口語能力也得不到提升。與此同時，由于高校俄語專業(yè)每個班級的學(xué)生數(shù)量較多，在課堂上教師更多采取的是灌輸式的形式，使得師生互動情況較少，交流成效微乎其微，學(xué)生在一節(jié)課中雖然掌握了理論知識，但是口語能力還是得不到全方位的提升，很難達到俄語口譯訓(xùn)練的目的。

2.理想俄語口譯教學(xué)教材缺乏?？茖W(xué)合理的俄語教材是保證俄語口譯教學(xué)成效的基礎(chǔ)，然而各個高?；旧隙疾捎媚脕碇髁x，沒有結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)習(xí)需求，制定完善的俄語教材。近年來，國內(nèi)教育部門編寫的俄語教材大多以技能培訓(xùn)為主，很多俄語口譯教學(xué)設(shè)計依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。很多俄語教師表示，雖然教材配有聲像資料，但是在實際的課堂上卻很少運用，操作性不強，教材的真實性也不夠高，學(xué)生和教師對于教材的滿意程度較低，進而會衍生出更多的教學(xué)問題。例如，俄語翻譯技巧過于簡單，相應(yīng)的案例數(shù)量不足，或者是俄語教材與俄語口譯教學(xué)特點不相符，難度不符合學(xué)生實際發(fā)展需求等。

（三）教學(xué)方法問題

當(dāng)前我國大部分高校所采取的俄語口譯教學(xué)方式顯得較為單一，在課堂中無法讓教師與學(xué)生之間實現(xiàn)有效的互動，并且教師所講授的俄語口譯教學(xué)內(nèi)容顯得較為冗雜，直接導(dǎo)致了整個課堂氣氛顯得較為枯燥，缺乏應(yīng)有的活力。在俄語課堂之中，大部分教師往往沿用了傳統(tǒng)的俄語理論知識講授這一教學(xué)方式，教師在臺上逐字逐句地講解，學(xué)生則在臺下逐字逐句地翻譯，這一過程顯得較為機械化，師生交互性不強，并且會讓學(xué)生無法深入了解到俄語，僅僅是流于表面，不能夠真正掌握科學(xué)的俄語交流技巧及翻譯方式。同時部分俄語教師在進行教學(xué)時也存在著一定的照本宣科現(xiàn)象，他們往往會將教材中的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，并未考慮到學(xué)生是否能夠真正領(lǐng)會。實質(zhì)上俄語這門課程有著較強的實踐性質(zhì)，故而教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生從實踐中收獲知識，掌握相應(yīng)的技巧。

三、“一帶一路”背景下高校俄語口譯教學(xué)改革策略

（一）培養(yǎng)一支專業(yè)的俄語教師隊伍

因為受到國際形勢的影響，當(dāng)前我國與俄羅斯之間的交流并不頻繁，這也就導(dǎo)致了當(dāng)前國內(nèi)的俄語專業(yè)人才較為匱乏。隨著“一帶一路”的興起，中國與俄羅斯在不同領(lǐng)域的交流與合作都得到了一定程度的突破，這也給高校俄語口譯教學(xué)提供了良好的發(fā)展契機。因此各大高校應(yīng)當(dāng)抓住這一機遇，培養(yǎng)一支專業(yè)的俄語教師隊伍。在聘用俄語專業(yè)教師時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循自主性以及開放性這一根本原則，不單單是從應(yīng)屆畢業(yè)生中進行選拔，也應(yīng)當(dāng)給予社會中有著豐富俄語口譯教學(xué)經(jīng)驗的人才相應(yīng)的機會，諸如在俄羅斯生活與工作了多年，具備較高俄語水平的歸國人員應(yīng)當(dāng)重點考慮，并且也應(yīng)當(dāng)全面評價其綜合素養(yǎng)以及基本品德，保證其能夠具備優(yōu)秀的師德。針對長期從事中俄翻譯的工作人員，高校也可以為其拋出橄欖枝，讓其能夠抽出寶貴的時間到校以專題講座的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最為專業(yè)的俄語知識。需要注意的是，從事高校俄語口譯教學(xué)的教師不單單應(yīng)當(dāng)在俄語專業(yè)知識方面有著優(yōu)良的儲備，同時也應(yīng)當(dāng)具備良好的語言實踐能力，對于俄羅斯的風(fēng)土人情、民族歷史文化、人際交往方式以及問題解決方式等都應(yīng)當(dāng)有一個全面的了解，這樣才能夠讓學(xué)生俄語專業(yè)水平得到提升的同時，有效開拓學(xué)生的眼界，這對于學(xué)生后續(xù)步入社會大有裨益。

（二）聯(lián)系生活實際開展俄語口譯教學(xué)

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，“生活即學(xué)校，社會即學(xué)校，缺乏生活的教育是沒有靈魂的。[2]”故而在“一帶一路”這一背景之下，高校俄語教師在進行教學(xué)時不僅僅承擔(dān)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)有效拉近學(xué)生和俄語知識之間的距離，通過生活化的教學(xué)方式來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以增強。具體而言可以從以下幾個方面入手：第一，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)立一個具備一定生活化的教學(xué)目標(biāo)，選擇具備一定生活化的教學(xué)內(nèi)容，有效突出俄語口譯教學(xué)的時效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大化地提升學(xué)生的俄語水平。第二，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，將俄語中富含俄羅斯歷史文化或風(fēng)土人情的詞語進行重點講授，以圖片、視頻以及音頻等形式把這類詞語所蘊含的內(nèi)涵或背景故事直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試著將俄羅斯的風(fēng)土人情與我國風(fēng)土人情進行對比，找出其中的異同，運用所掌握的俄語知識來進行復(fù)述。這樣一來整個課堂就顯得較為生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具備較強的生活化，和實際生活有著較為緊密的聯(lián)系，俄語口譯教學(xué)的質(zhì)量以及效率就能夠有較大幅度的提升。

（三）采取分層探究的方式，讓學(xué)生的俄語素養(yǎng)得以提升

在“一帶一路”這一背景之下，中國與俄羅斯之間的交流顯得更為頻繁，對于俄語人才的需求也更為迫切，同時對于俄語人才的專業(yè)素養(yǎng)也有了更高的要求。因此高校俄語教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平采用分層探究這一方式，充分考慮到學(xué)生各不相同的俄語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展更有針對性的教學(xué)。分層探究教學(xué)主要是指教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生來設(shè)計出適合其自身的教學(xué)引導(dǎo)問題，通過豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源來讓學(xué)生嘗試著自主進行探究[3]。例如部分學(xué)生有著較強的語言天賦，在俄語學(xué)習(xí)方面顯得較為得心應(yīng)手，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加其學(xué)習(xí)難度，讓其嘗試著利用自身的俄語基礎(chǔ)來翻譯《套中人》《在人間》《戰(zhàn)爭與和平》這類膾炙人口的俄語作品；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時舉步維艱，但他們對于俄羅斯文化有一定的了解，愛好體育的學(xué)生可能對俄羅斯著名球星扎戈耶夫、基里連科等較為熟悉，愛好地理的學(xué)生則對莫斯科紅場、克里姆林宮、符拉迪沃斯托克等較為熱衷，教師就可以充分利用其興趣愛好，讓學(xué)生從了解其俄語譯名開始循序漸進，進而對俄語產(chǎn)生一定的興趣，為后續(xù)的俄語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時在對高校俄語口譯教學(xué)效果進行評價時也可以采取分層評價這一方式，針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對表現(xiàn)超過這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予精神或物質(zhì)方面的獎勵，針對表現(xiàn)較差的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，喚醒其自信心，從而讓后續(xù)的俄語口譯教學(xué)顯得更具成效。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著“一帶一路”建設(shè)的日趨深入，中國與俄羅斯之間的交流也更為頻繁，社會有著不斷增長的俄語人才需求。在這樣的背景之下，高校俄語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合時代發(fā)展特征采取合理的教學(xué)措施，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)體驗，從而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的俄語專業(yè)人才。