■ 葉麗霞

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516057）

近年來(lái)，高校學(xué)生心理問(wèn)題呈增多趨勢(shì)，每年“帶心理問(wèn)題入學(xué)”的新生比例也在增加，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)。為此，樹(shù)立大衛(wèi)生、大健康的觀念，加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，推動(dòng)大中學(xué)校心理健康教育的銜接與貫通，在各自教育階段滿足學(xué)生的教育需求，形成一個(gè)橫向到邊、縱向到底的心理社會(huì)服務(wù)體系，減少各學(xué)段學(xué)生“帶心理問(wèn)題入學(xué)”的狀況。

一、大中學(xué)校心理健康教育銜接的學(xué)理基礎(chǔ)

大中學(xué)校心理健康教育是大中學(xué)段心理健康教育的前伸后延，必須要根據(jù)大中學(xué)段學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)階段的任務(wù)要求和心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，探索心理健康教育一體化發(fā)展的路徑，制定大中學(xué)段心理健康教育銜接與貫通的工作機(jī)制，并獲得良好的分工與合作，不出現(xiàn)任何斷檔和不同階段的混亂局面，從而培育出心理健康、人格健全、積極向上的人。

關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展階段的理論主要有皮亞杰、埃里克森、維果茨基、列昂節(jié)夫、魯利亞、陳鶴琴和朱智賢等人的研究。這些理論研究表明，個(gè)體心理的發(fā)展既是分階段的，又是連續(xù)的。因此，在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，不能忽視各階段的連接問(wèn)題。

（一）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論

該理論提出個(gè)體心理發(fā)展要經(jīng)歷八個(gè)階段，自我意識(shí)的發(fā)展會(huì)持續(xù)體現(xiàn)在人的一生中，每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)面臨特定的心理危機(jī)。個(gè)體八個(gè)階段的發(fā)展都能完成，但發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展速度會(huì)因人而異。個(gè)體發(fā)展的成功與否不受發(fā)展階段影響，但不同發(fā)展階段中出現(xiàn)的成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)影響下一階段的發(fā)展內(nèi)容。

大中學(xué)校的學(xué)生年齡為12～25歲，是青少年和成年早期，處于個(gè)體心理發(fā)展的第五、六個(gè)階段，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題是“同一性對(duì)角色混亂”“親密對(duì)孤獨(dú)”。即對(duì)內(nèi)，學(xué)生要探索“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)內(nèi)在一致性和連續(xù)性上有信心，對(duì)生活充滿憧憬；對(duì)外，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人建立關(guān)系，與他人產(chǎn)生感情的共鳴，分享想法、工作和感情。隨著青少年向成年過(guò)渡，發(fā)展親密關(guān)系的問(wèn)題就變得越來(lái)越突出。當(dāng)個(gè)體的同一性逐漸形成時(shí)，就能夠與他人分享自己的同一性，從而發(fā)展出成功的親密關(guān)系。理想情況下，親密關(guān)系雙方會(huì)在維持各自原有的同一性的基礎(chǔ)上建立關(guān)于關(guān)系的新的同一性[1]。

（二）弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論

弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論是口欲期（0～1歲）、肛欲期（1～3歲）、前生殖器期（3～6歲）、潛伏期（6～11歲）、青春期（11或13歲開(kāi)始）五個(gè)階段。他認(rèn)為性本能是人的心理的基本動(dòng)力，也決定了人和社會(huì)發(fā)展的永恒動(dòng)力。心理發(fā)展過(guò)程中如果不能順利進(jìn)行，會(huì)一直停留在一個(gè)發(fā)展階段不向下一階段過(guò)渡；或產(chǎn)生挫折后從一個(gè)高級(jí)階段發(fā)展到一個(gè)較低的發(fā)展階段產(chǎn)生逆行，可能會(huì)導(dǎo)致精神異常，成為各種神經(jīng)系統(tǒng)疾病、心理疾病的來(lái)源。因此，該理論從心理異常發(fā)展的角度闡明了各階段心理健康教育的銜接與貫通的必要性，在各階段的教育和培訓(xùn)以及各個(gè)階段的生理基礎(chǔ)上，注意到心理發(fā)展階段的作用。

（三）朱智賢的心理發(fā)展觀

在中國(guó)，朱智賢最早系統(tǒng)研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)探討了兒童心理發(fā)展中先天與后天、內(nèi)因與外因、教育與發(fā)展、年齡特征與個(gè)別特點(diǎn)之間的關(guān)系。該理論不僅是內(nèi)外因交互作用的發(fā)展觀，而且提出了心理發(fā)展中內(nèi)外因的具體內(nèi)容，并且初步解決了需要理論、個(gè)性意識(shí)傾向性理論、心理結(jié)構(gòu)(原有水平)理論等一系列的理論問(wèn)題，同時(shí)也涉及到了兒童學(xué)習(xí)積極性、能力發(fā)展、品德發(fā)展等一系列實(shí)際問(wèn)題。

朱智賢強(qiáng)調(diào)要用系統(tǒng)、整體、全面的觀念研究?jī)和睦戆l(fā)展，不能單純地以生理、種系深化、智力或思維發(fā)展作為年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在研究過(guò)程中考慮兩個(gè)部分（即認(rèn)識(shí)過(guò)程和人格品質(zhì)）和四個(gè)有關(guān)方面（心理發(fā)展的社會(huì)條件和教育條件、生物的發(fā)展、動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展）等內(nèi)容，將心理視為一個(gè)開(kāi)放的自組織系統(tǒng)，既注重主體和客體的相互作用，又進(jìn)行定性分析與定量分析，從而更好地開(kāi)展中國(guó)兒童心理發(fā)展的研究，提出具有中國(guó)特色的兒童與青少年教育實(shí)踐模式。

二、大中學(xué)校心理健康教育銜接的現(xiàn)實(shí)需求

課題組對(duì)惠州學(xué)院、惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、惠州市第一中學(xué)2019級(jí)新生進(jìn)行心理普查，了解新生心理健康狀況，能夠更有針對(duì)性地采取干預(yù)措施和開(kāi)展心理健康教育與咨詢活動(dòng)。

（一）2019級(jí)新生心理調(diào)研情況分析

1.普查對(duì)象及普查量表

2019年10月，對(duì)三所學(xué)校進(jìn)行2019級(jí)新生心理普查，惠州學(xué)院（應(yīng)測(cè)5271人，實(shí)測(cè)5099人，其中男生2927人，女生2172人）、惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（應(yīng)測(cè)2274人，實(shí)測(cè)2237，其中男生1298人，女生939人）選用《大學(xué)生人格問(wèn)卷》（UPI）和《SCL-90癥狀自評(píng)表》，惠州市第一中學(xué)（應(yīng)測(cè)1364人，實(shí)測(cè)1274人，其中男生584人，女生690人）選用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)。

2.數(shù)據(jù)處理

本次測(cè)試數(shù)據(jù)都采用《心海軟件心理管理系統(tǒng)》、社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)。高校以UPI測(cè)試結(jié)果為主要依據(jù)，一對(duì)一訪談時(shí)結(jié)合SCL-90測(cè)試結(jié)果進(jìn)行。其中，UPI篩選項(xiàng)目主要有：總分25分以上，第25題（想輕生），第8題（自己的過(guò)去和家庭是不幸的）、第16題（常常失眠）、第26題（對(duì)任何事都沒(méi)有興趣）至少2題做肯定選擇，以及第68題明確提出咨詢要求且屬于心理問(wèn)題者?！缎睦斫】翟\斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)主要從學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向八個(gè)方面進(jìn)行篩查。

附表1顯示，男生總?cè)藬?shù)比女生多，其中總分25分以上、第25題做肯定選擇上男生人數(shù)比女生少，第8題（自己的過(guò)去和家庭是不幸的）、第16題（常常失眠）、第26題（對(duì)任何事都沒(méi)有興趣）至少2題做肯定選擇上女生人數(shù)較男生人數(shù)少。訪談過(guò)程中，有男生明確表示，普查過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題影響作答，本人并無(wú)心理困惑。

附表2顯示，學(xué)生在自責(zé)傾向項(xiàng)目上得分最高，說(shuō)明被測(cè)試者可能自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過(guò)失歸咎于自己。學(xué)習(xí)焦慮項(xiàng)目上得分次之，說(shuō)明被測(cè)試者可能對(duì)考試懷有恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。在對(duì)人焦慮和身體癥狀上得分接近，說(shuō)明學(xué)生可能過(guò)分注重自己的形象，害怕與人交往，有退縮行為出現(xiàn)；在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀。沖動(dòng)傾向與恐怖傾向得分也較為接近，說(shuō)明被測(cè)試者十分沖動(dòng)，自制力較差，可能對(duì)某些日常事物，如黑暗等，有較嚴(yán)重的恐怖感。

（二）大、中學(xué)生心理困惑表現(xiàn)及其原因分析

普查結(jié)果顯示，學(xué)生的心理健康水平總體良好，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展常規(guī)性心理健康教育與咨詢工作，發(fā)展性及適應(yīng)性心理問(wèn)題均可得到有效消除，癥狀可以得到緩解。但是伴隨社會(huì)環(huán)境的變化和生活事件的影響，學(xué)生中間也存有部分心理問(wèn)題難以通過(guò)心理咨詢消除。

1.病恥感影響學(xué)生的主動(dòng)求助行為

心理疾病病恥感是指?jìng)€(gè)體對(duì)心理疾病的負(fù)面認(rèn)知、消極情感體驗(yàn)和歧視傾向所構(gòu)成的負(fù)面態(tài)度。心理疾病病恥感程度越嚴(yán)重，患者求助行為越少、越被動(dòng)，治療依從性也越差，療效越不穩(wěn)定。這種情況無(wú)論對(duì)于社會(huì)公眾，還是患者及家屬，都存在不利于穩(wěn)定的因素[2]。《2019中國(guó)抑郁癥領(lǐng)域白皮書(shū)》披露數(shù)據(jù)顯示，目前為止中國(guó)患抑郁人數(shù)逾9500萬(wàn)。截至2019年12月，新浪微博、百度貼吧、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)“抑郁”話題的關(guān)注度均非常高。

國(guó)民對(duì)抑郁癥關(guān)注度的提高，依然存在患者疾病教育不充分、病恥感強(qiáng)、精神心理健康服務(wù)資源匱乏、地域分布不均等問(wèn)題。學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)單元，存有心理疾病病恥感的學(xué)生大有人在，一方面部分未就醫(yī)的學(xué)生有抑郁和躁郁等情緒障礙，擔(dān)心給家庭增加負(fù)擔(dān)、對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)不充分而未選擇就醫(yī)；另一方面家長(zhǎng)對(duì)心理疾病知識(shí)的缺乏，不承認(rèn)學(xué)生的異常行為屬心理疾病狀態(tài)，或者認(rèn)為心理疾病均為精神病，診斷結(jié)果出來(lái)即意味著標(biāo)簽貼上，對(duì)孩子的未來(lái)造成影響，而拒絕就醫(yī)。

2.帶病入學(xué)的學(xué)生呈增多趨勢(shì)

訪談中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生曾被醫(yī)院確診為中重度抑郁癥在高中各年級(jí)皆有，且服用醫(yī)生開(kāi)具處方藥物，進(jìn)入高校后未遵醫(yī)囑服藥，大部分自行停藥。帶病入學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大、文理分科影響，部分學(xué)生心理疾病存有家庭或家族影響。此外，訪談中還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生擔(dān)心接受心理咨詢、心理治療后，不能和同學(xué)正常交往，尤其是服用藥物后副作用過(guò)大，影響正常人際交往、學(xué)習(xí)、工作及生活等，都影響學(xué)生接受治療的及時(shí)性和有效性，導(dǎo)致心理疾病病情持續(xù)惡化。

3.曾被同學(xué)欺負(fù)導(dǎo)致與人交往困難

校園欺凌指在校園內(nèi)外學(xué)生一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體和心理傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件[3]。訪談中，有兩例典型個(gè)案均因初中階段被同學(xué)笑話長(zhǎng)相問(wèn)題而出現(xiàn)自卑，進(jìn)而發(fā)展為自卑情結(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)在對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作等缺乏信心，以在朋友圈發(fā)自拍以獲得點(diǎn)贊為尋求自我價(jià)值的途徑，點(diǎn)贊數(shù)量的多寡直接影響到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)。

4.性知識(shí)的儲(chǔ)備不足導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)知愛(ài)情與性

目前，學(xué)校教學(xué)體系中沒(méi)有性知識(shí)教育課程，在性知識(shí)教育上學(xué)生沒(méi)有接受規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，存在通過(guò)黃色電影、不正規(guī)出版的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)廣告等渠道獲取性知識(shí)，容易出現(xiàn)對(duì)正確性知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致心理困惑存在，增加思想包袱[4]。

5.親子關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒困擾

良好的親子關(guān)系建立在父母與孩子良性的溝通之上。家庭是個(gè)體社會(huì)化、與人建立親密關(guān)系的基本單位，也是孩子的第一所學(xué)校，學(xué)生的心理、言行與家庭氛圍及父母的教養(yǎng)方式息息相關(guān)。在心理健康教育與咨詢工作中，很多問(wèn)題學(xué)生的異常心理和言行，如自卑、敵對(duì)情緒，在追根溯源的情況下，其原由都可以歸結(jié)為某些直接或間接的家庭教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系的不貼切，如父母重男輕女、父母期望過(guò)高而學(xué)生實(shí)際能力不足、父親/母親對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力等，這些錯(cuò)誤、扭曲的家庭教養(yǎng)方式則更容易且嚴(yán)重危害孩子的身心健康。

三、大中學(xué)校心理健康教育銜接與貫通的路徑構(gòu)建

學(xué)生積極心理品質(zhì)的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需各層級(jí)學(xué)校共同努力，根據(jù)大中學(xué)段學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，制定大中學(xué)段心理健康教育銜接工作機(jī)制，建立高校——高中——初中心理健康教育信息交流模式，保障心理健康教育體系的有效銜接，為學(xué)生的健康成才提供良好的環(huán)境與和諧的氛圍，共同抵制社會(huì)上各種非主流的觀念對(duì)學(xué)生的侵蝕和蔓延。

（一）信息遞進(jìn)，構(gòu)建心理檔案管理體系

心理檔案信息化管理體系的建立是一種及時(shí)、全面了解和評(píng)估學(xué)生心理成長(zhǎng)變化的有效方式。為了加強(qiáng)和提高學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的成效，學(xué)校心理健康教育工作者需要采取多種方法，及時(shí)了解學(xué)生需要、心理發(fā)展特點(diǎn)和各種問(wèn)題的表現(xiàn)。心理檔案記錄的信息有：心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的變化數(shù)據(jù)、心理咨詢記錄等，心理健康教育從業(yè)人員將這些數(shù)據(jù)按一定的排列組合，可以構(gòu)成一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系制度，反映學(xué)生在學(xué)校期間的整體精神面貌。借助這些為全部學(xué)生建立的心理健康方面的檔案信息，學(xué)?？梢愿玫卣归_(kāi)心理健康教育工作[5]。

在建立和收集整理學(xué)生心理檔案的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)注重心理檔案的信息化管理，在學(xué)生的學(xué)籍中加入心理健康檔案資料，加強(qiáng)心理健康檔案的信息化與動(dòng)態(tài)化的計(jì)算機(jī)管理，讓心理檔案與學(xué)籍一樣在大中學(xué)校心育過(guò)程發(fā)揮真正重要的作用。

（二）知識(shí)普及，堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)協(xié)同育人

心理健康教育課程是任課教師能夠吃透并且掌握心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而使用該知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理技能的課程，具有所有其他課程一樣的特點(diǎn)，比如系統(tǒng)性、主體性、積極性、開(kāi)放性。但它又不同于一般課程的是，在教學(xué)活動(dòng)中，以讓學(xué)生感知、體驗(yàn)班級(jí)歸屬感、榮譽(yù)感等為前提進(jìn)行行為訓(xùn)練活動(dòng)，在此過(guò)程中加入團(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。

1.各學(xué)段心理健康教育課程的設(shè)置

心理健康教育要實(shí)現(xiàn)從知性向生活、從有利于教到有利于學(xué)、社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要相結(jié)合、從抽象化到生活化、從生硬化轉(zhuǎn)向生動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。各學(xué)段心理健康課程的教學(xué)既有所側(cè)重，又要有所鋪墊，小學(xué)階段注重學(xué)生的發(fā)展性心理知識(shí)宣講，輔以家長(zhǎng)課堂，為家長(zhǎng)講授發(fā)展性心理知識(shí)與適應(yīng)性心理知識(shí)；中學(xué)階段為學(xué)生講授發(fā)展性心理知識(shí)與適應(yīng)性心理知識(shí)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，講授適應(yīng)性心理知識(shí)和障礙性心理知識(shí)；高校要注重學(xué)生發(fā)展性、適應(yīng)性、障礙性心理知識(shí)授課，引入社會(huì)力量開(kāi)展心理咨詢、心理講座，做好家校溝通工作。

2.各學(xué)段心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展

大中學(xué)心理健康教育中要實(shí)現(xiàn)校園心理情景劇、團(tuán)體輔導(dǎo)等團(tuán)體活動(dòng)的銜接，交流在主題選擇、組織方式和教育效能方面的經(jīng)驗(yàn)，提高心理健康教育活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，以減少心理問(wèn)題的遷延性。心理學(xué)老師要根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同年齡等學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)適宜的個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體小組心理輔導(dǎo)方案：低年級(jí)側(cè)重于日常生活指導(dǎo)、入學(xué)適應(yīng)性教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；中年級(jí)則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃、適應(yīng)性教育、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和情緒情感；高年級(jí)則側(cè)重于輔導(dǎo)適應(yīng)性教育、求職和升學(xué)、考試等。要與輔導(dǎo)員/班主任老師加強(qiáng)配合度，讓學(xué)生在班集體中實(shí)現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)，從而達(dá)到雙贏的效果。還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)熱點(diǎn)話題，靈活有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)展專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心靈雞湯、心理情景劇等活動(dòng)，收集整理學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的反饋意見(jiàn)以更加有效地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。

另外，加強(qiáng)大中學(xué)校學(xué)生心理社團(tuán)在思想、態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、心理技能等方面的交流與合作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到一些解決心理問(wèn)題的方法，得到有益啟示。

（三）校際聯(lián)誼，合力打造心理健康教育互進(jìn)格局

要改變大中學(xué)校心理健康教育教師各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，除了通過(guò)制度建設(shè)明確各學(xué)段心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下大中學(xué)生主要面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力、人際困惑、情感情緒等心理健康焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)座談、心理場(chǎng)館參觀、朋輩心理輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)，促進(jìn)高校與高校、高校與中學(xué)心理健康工作的友好互信，進(jìn)一步促進(jìn)校際間的聯(lián)動(dòng)。

1.加強(qiáng)校際合作，促進(jìn)心理健康教育工作融合協(xié)調(diào)發(fā)展

圍繞《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》大心理健康教育觀工作思路，以共同提高心育質(zhì)量為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展為切入點(diǎn)，整合和共享教育資源、學(xué)校教育資源、教師資源，積極開(kāi)展惠州市大中學(xué)校校際間心育交流、學(xué)術(shù)討論及科研合作等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系、活動(dòng)體系以及學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。各學(xué)校依托“5·25”心理健康節(jié)、“10·10”世界精神衛(wèi)生日活動(dòng)以及新生入學(xué)后的適應(yīng)活動(dòng)，在學(xué)生心理講座、心理團(tuán)體輔導(dǎo)、心理知識(shí)競(jìng)賽、班級(jí)心理委員和宿舍心理信息員的培養(yǎng)等項(xiàng)目上加強(qiáng)校際間交流、合作、對(duì)話、共享，各校學(xué)生心理情景劇決賽時(shí)互為評(píng)委，在做好校內(nèi)心理教育工作教研的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)與校外專家的交流，發(fā)揮各學(xué)校富集優(yōu)勢(shì)為其他學(xué)校服務(wù)，共同為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)建一片晴朗的天空。

2.組建成長(zhǎng)小組，促進(jìn)心理專兼職教師教學(xué)咨詢能力提升

組建惠州市大中學(xué)校心理教師成長(zhǎng)小組，人員為各校心理咨詢機(jī)構(gòu)專兼職教師，主要開(kāi)展教師間教學(xué)觀摩、閱讀專業(yè)書(shū)籍、案例探討、專項(xiàng)督導(dǎo)等活動(dòng)。成長(zhǎng)小組需要提供互動(dòng)式、體驗(yàn)式、封閉式又具有支持性、成長(zhǎng)性、治愈性的安全的與專業(yè)的環(huán)境，成員們通過(guò)小組浸泡實(shí)現(xiàn)探究自我、接納自我，不斷提高自己的心理健康水平，提升教學(xué)和咨詢能力。

（四）社會(huì)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等心理服務(wù)體系

在構(gòu)建大中學(xué)校心理健康教育銜接與貫通的過(guò)程中，要充分重視學(xué)校以外的家庭和社會(huì)資源的作用，深入開(kāi)展家校、校社聯(lián)合，建立學(xué)校——家庭——社會(huì)心理健康教育信息交流模式，共筑“學(xué)?！嗉?jí)——宿舍（無(wú)住宿生，此項(xiàng)略過(guò)）——家庭——醫(yī)院/社區(qū)”社會(huì)支持系統(tǒng)，以保障心理健康教育體系的有效銜接。

1.學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化模式的構(gòu)建

學(xué)校心理健康教師應(yīng)通過(guò)多種形式獲得學(xué)校教師和學(xué)生不同層次的心理需求，組織、存儲(chǔ)信息，傳達(dá)給相應(yīng)的接收機(jī)構(gòu)，然后加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)接觸，學(xué)生的生活環(huán)境主要是學(xué)校和家庭，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校和家庭的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

學(xué)校教育教學(xué)工作包括了心理健康教育與咨詢工作，這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展需要得到各部門的配合和支持，主要有學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等。在此基礎(chǔ)上，建立起以“學(xué)生、輔導(dǎo)員——心理健康教育從業(yè)教師、德育主任——分管校長(zhǎng)、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)”為主線，高效快速聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，從不同層面、角度和通道展開(kāi)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校能夠在學(xué)生心理健康教育工作中所有與該工作有關(guān)的人員充分參與的整體優(yōu)化。

2.學(xué)?！彝ァ鐣?huì)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的共筑

現(xiàn)實(shí)中，由于入學(xué)率抑制學(xué)校和家長(zhǎng)，更多是由于部分封閉的教育體系的干擾，在心理健康教育中的家校合作是存在困難的。調(diào)查顯示，即使在意識(shí)層面上一些父母能夠意識(shí)到心理健康教育的重要性，但在行動(dòng)上往往缺乏參與和跟進(jìn)，反復(fù)推諉，逃避責(zé)任，認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校單方面的唯一的責(zé)任，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校要求參與該活動(dòng)是學(xué)校無(wú)能和推卸責(zé)任，缺乏參與的能力和動(dòng)力，或沒(méi)有欲望和勇氣去參加活動(dòng)。即便如此，學(xué)校仍然在不斷努力，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、建立家校聯(lián)系卡、設(shè)立家庭課堂及家長(zhǎng)學(xué)校、成立家委會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生心理健康教育工作起到帶頭示范作用，以此帶動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。同時(shí)，為了提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的支持，學(xué)校應(yīng)該在心理健康教育的專業(yè)性方面給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和加強(qiáng)，以做到家庭和學(xué)校共同為學(xué)生的心理健康出謀劃策，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校得到共同成長(zhǎng)。正是由于家庭的支持，學(xué)校心理健康教育工作可以有效并且達(dá)到事半功倍的結(jié)果，開(kāi)展家校合作體現(xiàn)心理健康教育的實(shí)際效果。

各學(xué)校還要與惠州市精神?？漆t(yī)院醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作共建機(jī)制，開(kāi)通綠色轉(zhuǎn)介通道，在學(xué)生的心理問(wèn)題超出學(xué)校教師工作范疇時(shí)，讓學(xué)生第一時(shí)間接受專業(yè)、規(guī)范的治療，實(shí)現(xiàn)咨詢、診斷與轉(zhuǎn)介的無(wú)縫對(duì)接。

大中學(xué)校心理健康教育必須互相銜接起來(lái)，做到不同學(xué)段心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)不一樣，既要銜接又不至于累贅；在心理健康教育對(duì)象本身的基礎(chǔ)上，充分使用外部資源，做到有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地實(shí)施心理健康教育，通過(guò)在整個(gè)教育體系中突出心理健康教育的途徑，以達(dá)到心理健康教育在學(xué)校所能起到的實(shí)效性作用。

附表1 兩所高校UPI測(cè)試結(jié)果一類學(xué)生統(tǒng)計(jì)表

附表2 惠州市第一中學(xué)MTH各分量表心理健康問(wèn)題檢出率統(tǒng)計(jì)表