李 洋，蘇建輝

(1.湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng)，414000；岳陽(yáng)市瑞吉幼兒園，湖南岳陽(yáng)，414000)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)提出了核心素養(yǎng)的概念。隨著相關(guān)研究的不斷深入，越來(lái)越多的國(guó)際組織和國(guó)家、地區(qū)參與進(jìn)來(lái)，核心素養(yǎng)已成為世界許多國(guó)家教育改革的重要基石。對(duì)于“核心素養(yǎng)”，不同的國(guó)家組織、國(guó)家或地區(qū)使用了不同的表達(dá)，如美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織提出了“21世紀(jì)技能(21stCentury Skill)”,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟提出了“關(guān)鍵要素 (Key Competencies)”，澳大利亞提出了“綜合能力(General Capabilities)”，中國(guó)提出了“核心素養(yǎng)(Core Competencies )”。[1]這些概念盡管內(nèi)涵不盡相同，但卻有一個(gè)共同點(diǎn)，即“關(guān)鍵能力”。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)具有雙層含義：其一是“關(guān)鍵”，也就是指人類在 21 世紀(jì)中生存、生活、工作、交際最為關(guān)鍵的能力；其二是“共同”，是表示某一群體所應(yīng)當(dāng)具備的共同素養(yǎng)。

2002年，歐盟對(duì)中小學(xué)生關(guān)鍵能力進(jìn)行了調(diào)查，初次界定核心素養(yǎng)是“在一定情境中，應(yīng)具有的知識(shí)能力和情感態(tài)度”[2]。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體最為關(guān)注的前七項(xiàng)素養(yǎng)為：溝通與合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會(huì)參與。2016年10月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，圍繞“全面發(fā)展的人”這一核心和根本目的，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和18 種與之相對(duì)應(yīng)的具體品格、能力和行為。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，教育改革一直是我國(guó)全民關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而在全球范圍內(nèi)，教育的發(fā)展目標(biāo)和轉(zhuǎn)型創(chuàng)新方向都著重表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上。國(guó)內(nèi)也逐步開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)的研究，其中最具有代表性的是蔡清田的觀點(diǎn)，他認(rèn)為核心素養(yǎng)是關(guān)鍵的、必要的、不可替代的素養(yǎng)。

本研究將核心素養(yǎng)界定為“人要在知識(shí)社會(huì)中達(dá)到個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、融入社會(huì)及職業(yè)所需的核心知識(shí)能力與情感態(tài)度”。

二、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

從事啟蒙教育的幼兒園教師不同于別的職業(yè)，幼兒園教師每天的情緒波動(dòng)、精神狀態(tài)、心理健康、生命狀態(tài)，都會(huì)極大地影響其一言一行，進(jìn)而影響幼兒的“早期經(jīng)驗(yàn)”。因此，幼兒園教師究竟要具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)，亦或核心素養(yǎng)，它們之間的關(guān)系是什么，一直是學(xué)者研究的問(wèn)題。

目前，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)學(xué)者并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。由于研究者所處時(shí)代的局限性和研究視角的不同，不同的學(xué)者有著不同的認(rèn)識(shí)，具體如圖1和圖2所示。一些學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括核心素養(yǎng)，而幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)則是指成為幼兒園教師與內(nèi)在和外在環(huán)境互動(dòng)溝通中所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感態(tài)度，幼兒園教師核心素養(yǎng)則是指必不可少的、關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情感態(tài)度。[3]李濤和謝燕認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)只是核心素養(yǎng)的一部分，此外還包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。[4]本研究認(rèn)為核心素養(yǎng)是少而精的專業(yè)素養(yǎng)。

圖1 專業(yè)素養(yǎng)包括核心素養(yǎng)

圖2 核心素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)

三、幼兒園教師核心素養(yǎng)的分析

本研究通過(guò)對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)《幼兒園教師國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)等國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒政策文件進(jìn)行歸納、梳理，總結(jié)出幼兒園教師核心素養(yǎng)在宏觀、中觀及微觀層面中有不同的體現(xiàn)。[5]具體如表1所示。

表1 幼兒園教師核心素養(yǎng)

(一)宏觀層面

職業(yè)認(rèn)知是幼兒園教師對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了幼兒園教師要了解我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，并從職業(yè)理想、職業(yè)道德及職業(yè)發(fā)展等角度闡述了幼兒園教師核心素養(yǎng)在職業(yè)認(rèn)知方面的體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》則著重從政策法規(guī)、職業(yè)道德、職業(yè)幸福感等角度強(qiáng)調(diào)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知的核心素養(yǎng)?！兑?guī)程》詮釋了幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知核心素養(yǎng)是教師職業(yè)責(zé)任感，如幼兒園教師要為人師表和有職業(yè)責(zé)任感意識(shí)。相比于幼兒教育政策文件，《綱要》則認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知核心素養(yǎng)表現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展方面，如突出強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展等方面。

如今新聞媒體曝光了很多有關(guān)幼兒園教師虐童的事件，如幼兒園“喂藥”事件和幼兒園教師“暴力”教育事件[6]，有關(guān)幼兒園教育的負(fù)面新聞在網(wǎng)絡(luò)上不斷發(fā)酵。造成這種情況的原因是多方面的，除了相關(guān)部門監(jiān)管不力、幼兒園管理存在漏洞等因素外，最不可忽視的是這些惡性事件的直接實(shí)施者——幼兒園教師。筆者走訪幼兒園一線教師了解到，幼兒園教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)知，特別是對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育法律法規(guī)仍存在很大的誤區(qū)和盲區(qū)，部分幼兒園教師反映自己在職前教育中并沒(méi)有涉及相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，職后幼兒園進(jìn)行的各項(xiàng)培訓(xùn)也缺失相應(yīng)的內(nèi)容。除此之外，筆者通過(guò)訪談了解到，大部分幼兒園教師對(duì)自我的職業(yè)成長(zhǎng)迷茫，感覺(jué)自己整天被煩瑣的小事困擾，沒(méi)有時(shí)間和精力考慮未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，只能消磨時(shí)間。

(二)中觀層面

家、園、社區(qū)合作共育是由家園合作共育演變而來(lái)的，是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下社區(qū)教育的出現(xiàn)和發(fā)展的結(jié)果。家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體，是幼兒園教師核心素養(yǎng)在中觀層面上的重要維度。筆者通過(guò)整理《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》《規(guī)程》《綱要》發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師核心素養(yǎng)在家園、社區(qū)共育維度上有兩個(gè)重要方面：第一是引進(jìn)來(lái)，第二是走出去。關(guān)于引進(jìn)來(lái)，過(guò)去我們常常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要善于利用和發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在需要幼兒園教師具有發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)資源的能力，使社區(qū)的教育資源得到最優(yōu)化開(kāi)發(fā)。[6]例如：某大學(xué)附屬幼兒園依托優(yōu)越的大學(xué)教育資源，利用大學(xué)校園的空間場(chǎng)地開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；利用大學(xué)的師范教育資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)幼兒園教師，與大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等；發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的本身資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)生科院專家?guī)ьI(lǐng)幼兒探索自然與科學(xué)的奧秘等。第二是走出去，擴(kuò)大幼兒園在家庭和社區(qū)的影響力，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀和成才觀。[7]例如，教師可以定期對(duì)幼兒進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)及時(shí)有效地溝通和交流，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。此外，幼兒園教師還可以在社區(qū)里開(kāi)展各類宣講活動(dòng)等。

(三)微觀層面

1.教育對(duì)象——幼兒

幼兒園教師的教育和服務(wù)對(duì)象是3～6歲的幼兒，該年齡階段的幼兒活潑好動(dòng)，游戲是其主要的活動(dòng)方式，因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》《規(guī)程》《綱要》一致強(qiáng)調(diào)幼兒園教師素養(yǎng)在幼兒方面的體現(xiàn)。進(jìn)一步分析上述四個(gè)幼兒教育政策文件發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師素養(yǎng)在幼兒維度中著重突出以下三點(diǎn)。第一是尊重幼兒。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立自主的個(gè)體，幼兒園教師要在一日活動(dòng)和游戲中尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人，幼兒園教師不只是身體上與幼兒站在同一水平面，也要從心理上尊重幼兒的主體性。第二，因材施教。從橫向看，每個(gè)幼兒外在的形象和內(nèi)在具有的心理狀況發(fā)展具有很大不同點(diǎn)，這要求教師面對(duì)全體幼兒教育不能“一刀切”，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)幼兒都能達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許幼兒個(gè)體發(fā)展差異性的存在，要針對(duì)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。[8]從縱向看，幼兒是正在發(fā)展中的人，是不斷變化的人，幼兒的發(fā)展是量變引起質(zhì)變的過(guò)程。[7]這要求幼兒園教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒。然而，在工作中很多一線幼兒園教師錯(cuò)把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒的發(fā)展。《指南》來(lái)自對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒的調(diào)查，并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，只能作為參考。

2.保教能力

幼兒園教育區(qū)別于其他年齡階段教育的重要一點(diǎn)是保教結(jié)合，保教工作是幼兒園教育的核心工作，也是幼兒園教師核心素養(yǎng)的重要維度。保教能力包含兩個(gè)方面：一是保育能力，二是教育能力。關(guān)于保育能力，幼兒園教師保育工作并不是指保姆工作或者是保潔工作或者兩者工作的簡(jiǎn)單相加，生活即教育在幼兒園一日生活中處處可見(jiàn)，如就餐環(huán)節(jié)幫助幼兒養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣，洗手如廁環(huán)節(jié)幫助幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)洗手的方法和正確的如廁方法等。關(guān)于教育能力，包括多方面的能力，如游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、觀察幼兒能力等，除此之外還應(yīng)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和使用多媒體技術(shù)的能力，特別是使用多媒體技術(shù)的能力是新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下幼兒園教師不可或缺的教育能力。教育能力也是幼兒園教師比較重視的維度。[9]通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師無(wú)論在職前教育還是職后教育中，無(wú)論是在外在因素的影響下還是自身發(fā)展的需要要求下，都非常重視教育能力。我國(guó)幼兒教育政策文件沒(méi)有將幼兒園保育和教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，兩者相互依存，因此，筆者不能主觀地將二者分開(kāi)評(píng)價(jià)。