林曉芳

(漳平市桂林中心幼兒園，福建漳平，364400)

幼兒園是學(xué)前教育的重要場所，也是幼兒認(rèn)識世界、接觸世界的啟蒙場所之一。幼兒園教育對幼兒后續(xù)教育及發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前教育時(shí)期，園本課程的開發(fā)是開展幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教育改革形勢背景下，幼兒園課程教學(xué)需要對課程進(jìn)行調(diào)整。針對陶泥園本課程，幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)幼兒對世界的感知能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

一、幼兒園陶泥園本課程設(shè)計(jì)意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教學(xué)需要借助自然環(huán)境和周邊學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，促使幼兒能夠更快適應(yīng)校園生活，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力。在陶泥園本課程教學(xué)中，教師運(yùn)用不同方法開展陶泥教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和思維方式，符合當(dāng)下教育指導(dǎo)方針，對幼兒以后的發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒園開展陶泥園本課程是教育改革形勢的要求，更是幼兒發(fā)展的要求。

(一)有效開發(fā)幼兒智力

幼兒園陶泥園本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)基于幼兒自身行為與特點(diǎn)的考量，幼兒園正是幼兒接觸社會的第一場所，因此需要對其進(jìn)行改革以營造良好的教學(xué)氛圍。對幼兒而言，他們只有感受到生活中的樂趣，才會繼續(xù)保持認(rèn)識社會、了解社會的好奇心和探索熱情。陶泥園本課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的靈活性，在學(xué)前教育階段，教師可與兒童分享陶泥藝術(shù)制作過程，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

(二)有效管理幼兒

學(xué)前教育階段，不僅要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，還要對幼兒進(jìn)行有效管理。學(xué)前教育不同于其他教育階段，幼兒的自我管理意識較為薄弱，還不具備成熟的思維能力以及處理問題的能力。因此，幼兒面對幼兒園中出現(xiàn)的狀況通常無法采取有效措施，需要教師充分關(guān)注，及時(shí)幫助其解決困難。陶泥園本課程的開展可以讓幼兒將注意力集中在學(xué)習(xí)玩耍陶泥中，進(jìn)而避免產(chǎn)生打架及其他不必要的問題，實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效管理。[1]

(三)推進(jìn)幼兒園課程改革

有些幼兒園課程形式較為單一，難以真正滿足幼兒不斷發(fā)展的教育需求。隨著《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的施行，廣大幼兒園工作者開始意識到幼兒教育在兒童發(fā)展過程中的重要作用。因此，許多幼兒園不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。開展陶泥園本課程符合教學(xué)改革需求，這一課程以其自身多變性的特點(diǎn)，能夠豐富幼兒園課程教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)改革。

二、幼兒園陶泥園本課程現(xiàn)狀

在當(dāng)今教育改革背景下，幼兒園園本課程教育逐漸成為幼兒園建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在校內(nèi)開展陶泥園本課程是基于園本課程教育理念而進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)課程，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)陶泥藝術(shù)理念以及簡單物品的制作。這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可以滿足幼兒的多種需求，但由于教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，課程難以充分發(fā)揮作用，課堂質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，這不利于幼兒智力開發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的提升。

(一)教師重視程度不足

教師是幼兒園陶泥園本課程教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，提升教師對陶泥園本課程的重視是推進(jìn)園本課程順利開展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分幼兒園教師對陶泥園本課程的重視程度不夠，片面地認(rèn)為在課程中只要照看好幼兒的安全即可，開展其他教學(xué)活動(dòng)會很大程度上加大教學(xué)壓力，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重影響了對幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于部分教師觀念較為陳舊，教學(xué)活動(dòng)往往只按照學(xué)校教學(xué)的最低要求進(jìn)行，認(rèn)為沒有必要按照自身教學(xué)情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，因此帶來了不必要的教學(xué)突發(fā)狀況。[2]

(二)教師教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一是各個(gè)教育階段普遍存在的問題。幼兒園階段教育方式相對簡單，內(nèi)容淺顯易懂，因而教學(xué)方式單一問題不太突出，但是也存在這樣的問題。在陶泥園本課程教學(xué)中，部分教師由于對陶泥藝術(shù)不夠了解，只是簡單地進(jìn)行陶泥堆砌，沒有融入對動(dòng)物輪廓、花草樹木、鳥獸蟲魚形狀等文化因素的講解，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)熱情不夠持久。同時(shí)，教師往往采用自己邊動(dòng)手邊講解的方法，未給幼兒留足充分的學(xué)習(xí)自由和操作空間，教師也難以維持課堂秩序。

(三)教學(xué)內(nèi)容較為片面

當(dāng)前，幼兒園教學(xué)內(nèi)容單一是普遍現(xiàn)象。很多幼兒教師對于幼兒教育內(nèi)容的認(rèn)識不夠深刻，在教學(xué)過程中往往忽略幼兒的實(shí)際接受能力和實(shí)踐效果。陶泥園本課程中，有些教師教學(xué)只按照教材內(nèi)容講解，由于教材內(nèi)容十分有限，因此教學(xué)內(nèi)容較為單一。教材中對幼兒實(shí)踐指導(dǎo)的資料較少，單一使用教材不利于對幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

三、幼兒園陶泥園本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)策略

千篇一律的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒智力的開發(fā)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，幼兒園可以通過教學(xué)課程的改革與變通，豐富教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效果，為幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力提升做好充分準(zhǔn)備?；谶@一理念要求，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，探索不同的教學(xué)方法，豐富幼兒教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣。[3]

(一)更新教學(xué)理念

幼兒教師是幼兒在園接觸的主要對象之一。在陶泥園本課程教育中，教師可以引入《陶泥文明》，尋求幼兒對課堂內(nèi)容的興趣，促進(jìn)幼兒集中注意力。上課過程中，教師可以采用通俗易懂的方式給幼兒講解陶泥藝術(shù)的起源、發(fā)展(新石器時(shí)代、陶泥時(shí)代、青銅時(shí)代與鐵器時(shí)代)和傳承意義，多角度培養(yǎng)幼兒感知多元藝術(shù)的思維，從思想上啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)陶泥的理念。同時(shí)，教師還需要結(jié)合時(shí)代特征主動(dòng)調(diào)整教學(xué)課程，在陶泥課程教學(xué)中融入其他文化元素，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

(二)運(yùn)用多種教學(xué)方式

由于幼兒的活動(dòng)范圍有限，教師只能通過幼兒園周邊自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源對其進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。幼兒活潑好動(dòng)，教師可以根據(jù)這一特性以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)方式，開展陶泥園本課程教學(xué)。教師可以要求幼兒和自己的玩伴在一起通過比賽完成活動(dòng)內(nèi)容。例如，教師在“泥塊變變變”陶藝活動(dòng)中提問：“通過這個(gè)方形泥塊你會想捏成什么？方塊泥和圓形泥塊組合在一起你會想到什么？”這樣，教師由淺入深引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試動(dòng)手實(shí)踐探索。此外，教師也可借助多媒體播放教學(xué)視頻，要求幼兒按照視頻演示學(xué)習(xí)不同形狀的陶泥制作方法，從而豐富教學(xué)形式。[4]如教師在“有趣的臉譜”陶藝活動(dòng)中播放藝術(shù)家的泥塊構(gòu)成作品，分析立體構(gòu)成的要素：均衡、對比、疏密等，也可以讓幼兒自己比較發(fā)現(xiàn)異同。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容

幼兒園陶泥園本課程需要教師豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的思維能力和動(dòng)手操作能力。首先，教師可將繪本內(nèi)容改編為陶泥課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在小班“好餓的小蛇”陶藝活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒反復(fù)進(jìn)行搓泥條、團(tuán)圓、捏壓的動(dòng)作，巧妙地塑造出吃下不同水果后惟妙惟肖的小蛇造型。其次，用準(zhǔn)備好的陶泥制作各種小動(dòng)物以及簡單人物。最后，無論幼兒是否制作完成，教師都可要求幼兒將自己的作品小心保存，以便下次對比，從而提升幼兒的動(dòng)手能力。此外，教師還可用陶泥制作幼兒熟悉的事物，如食材、餐具、小人等，指導(dǎo)幼兒親身實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容。如在“小老鼠的新年美食”陶藝活動(dòng)中，幼兒可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)自制喜歡吃的各種美食，加入裝飾性的餐具、房子、燈籠等中。經(jīng)過多次的活動(dòng)實(shí)踐，幼兒主題式的個(gè)性理解與表達(dá)清晰，實(shí)現(xiàn)了陶藝實(shí)踐和主觀情感表達(dá)之間的無縫鏈接。

我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)給幼兒園教學(xué)帶來了極大沖擊，使其開始探索新型的教學(xué)內(nèi)容與方式。幼兒園陶泥園本課程以陶土為材料，要求幼兒根據(jù)自己的想象，教師從旁指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。這一過程通過教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)形式，可以有效激發(fā)幼兒對周圍事物的觀察和感知興趣，從而培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。