仲唐琿

(蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇蘇州，215000)

在學(xué)前教育中要想讓課程真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，“物質(zhì)”形態(tài)的課程必須最終轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)幼兒利用資源“學(xué)習(xí)”起來。[1]這就需要尋找可以落實(shí)“課程資源—幼兒活動(dòng)—幼兒經(jīng)驗(yàn)”途徑的方法，將幼兒的需要和興趣與課程資源以及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，深化幼兒的學(xué)習(xí)。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱“我園”)以“微項(xiàng)目”活動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐為例，探索“三級(jí)”路徑，利用課程資源組織幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、園級(jí)：建構(gòu)課程資源地圖，拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)廣度

課程資源的功能與價(jià)值是幼兒經(jīng)驗(yàn)的“導(dǎo)引”或“行動(dòng)指南”，當(dāng)資源開發(fā)成為課程后，該資源才能稱為課程資源。因此，首先要搜集、整理幼兒園內(nèi)外有哪些資源，為資源開發(fā)明晰范圍和內(nèi)容，為幼兒經(jīng)驗(yàn)拓寬廣度。

(一)收集——豐富課程資源內(nèi)容

每所幼兒園的課程資源都要立足本地區(qū)的實(shí)際情況，教師可以通過調(diào)查、訪問、實(shí)地走訪等方式，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)幼兒參與，多形式、多途徑收集課程資源，包含園內(nèi)和園外資源。如我園的園內(nèi)資源包括自然角等自然資源、專用室等社會(huì)資源、家長(zhǎng)等人力資源、微信公眾號(hào)等信息資源。園外資源如東太湖生態(tài)園等自然資源、同里古鎮(zhèn)等社會(huì)資源、講解員等人力資源、吳江教育網(wǎng)等信息資源。

(二)建構(gòu)——多樣課程資源地圖

課程資源地圖是指反映課程資源內(nèi)容、種類、數(shù)量、位置分布、資源利用前景等信息的載體。我園在收集課程資源內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)多樣化的課程資源地圖，為園本課程開發(fā)和建設(shè)提供條件，為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在建構(gòu)園外資源地圖時(shí)，首先，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)收集他們所了解的、熟悉的，以幼兒園為中心、輻射周邊的資源。其次，教師將收集來的資源進(jìn)行匯總、篩選和梳理。最后，由幼兒繪制資源圖示，教師搭建地圖框架，以師生共建、墻面呈現(xiàn)的方式，建構(gòu)幼兒園課程資源地圖。此外，根據(jù)資源的類型，可以建構(gòu)春秋游等專項(xiàng)資源地圖。建構(gòu)形式除了墻面圖例式還可以是網(wǎng)絡(luò)電子式、圖文結(jié)合式等。

(三)凸顯——?jiǎng)討B(tài)課程資源地圖

課程資源地圖不是一成不變的，而是在資源挖掘、開發(fā)、利用的不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)中建構(gòu)起來的。資源地圖的完善過程也是園本課程不斷建設(shè)的過程。例如，我們?cè)谫Y源地圖上，在已開發(fā)的資源旁邊插上小紅旗，貼上針對(duì)該資源所開展活動(dòng)的二維碼，掃一掃即可看到資源開發(fā)的情況。在地圖圖例處標(biāo)注哪些是已開發(fā)資源，哪些是未開發(fā)的資源。地圖隨著資源的開發(fā)、活動(dòng)的發(fā)展而不斷豐富，幼兒與資源地圖積極互動(dòng)，真正起到環(huán)境育人的作用。

二、年級(jí)：審議課程資源清單，提高幼兒經(jīng)驗(yàn)適宜度

教師要有發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力，教師對(duì)生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實(shí)的關(guān)鍵。以秋游專項(xiàng)資源清單為例，通過審議三步走，具化資源、鏈接指南、預(yù)設(shè)活動(dòng)，在梳理清單的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

(一)“實(shí)際勘察”式審議，具化資源“宜”開發(fā)

教師對(duì)有些資源也并不熟悉，所以需要通過勘察、調(diào)查、搜尋等多種方式對(duì)資源進(jìn)行更深入、更具體的了解，便于資源的開發(fā)和利用。當(dāng)小中大班確定三個(gè)春游地點(diǎn)后，各個(gè)年級(jí)組的教師除了使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、幼兒談話等方式外，還可以親自來到春游地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地勘察。例如，大班教師勘察同里古鎮(zhèn)，通過觀察、拍照、走訪等方式，了解同里古鎮(zhèn)包含三橋、美食、退思園等元素。

(二)“理論指導(dǎo)”式審議，鏈接指南“理”清單

梳理資源清單可以幫助教師理清龐雜的資源，同時(shí)可以尋找課程資源、幼兒行動(dòng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)與邏輯。因此，教師在了解具體的課程資源和幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》思考與哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，并做出初步的活動(dòng)規(guī)劃。資源清單包含資源分類、資源名稱、經(jīng)驗(yàn)線索、鏈接指南、活動(dòng)規(guī)劃等幾個(gè)方面。小班“蘆蕩湖公園”資源清單示例如表1：

表1 小班“蘆蕩湖公園”資源清單

(三)“頭腦風(fēng)暴”式審議，預(yù)設(shè)活動(dòng)“化”經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)多提供的資源教師還需要進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”審議，做好大致規(guī)劃：資源適用于哪個(gè)年齡段，大概可能做哪些事情，以怎樣的形式，開展什么活動(dòng)等。在此強(qiáng)調(diào)的是這僅僅是初步預(yù)設(shè)。讓教師對(duì)資源、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致了解，實(shí)際生成什么活動(dòng)需要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和興趣需求進(jìn)行選擇、推進(jìn)和開展，既要避免完全放羊式的無指導(dǎo)局面，又要避免以教師為主導(dǎo)開展活動(dòng)。

三、班級(jí)：生成“微項(xiàng)目”活動(dòng)，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)深度

幼兒“微項(xiàng)目”活動(dòng)指的是以班本化的“微項(xiàng)目”為形式開展的幼兒活動(dòng)，是幼兒在教師的支持和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的生活中的小問題，進(jìn)行深入探究，獲得有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?！绊?xiàng)微目”是課程實(shí)施的一種新形式，是將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的一種重要方法，能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(一)聚焦資源，發(fā)現(xiàn)主題，支持幼兒行動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于主體與外部世界的相互作用，通俗地說只有支持幼兒用資源“做事”，才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。利用哪個(gè)資源開展活動(dòng)？幼兒怎樣用這個(gè)資源玩？這樣的決定權(quán)不在教師手里，而是在幼兒手里。幼兒“微項(xiàng)目”活動(dòng)是班本化活動(dòng)，當(dāng)幼兒的興趣聚焦于某個(gè)資源時(shí)，師生可以一起發(fā)現(xiàn)主題、發(fā)表意見、持續(xù)研究。自發(fā)產(chǎn)生的主題更容易激發(fā)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在年級(jí)組審議后，每個(gè)班級(jí)幼兒所聚焦的、感興趣的資源并不相同，即便是同一種資源，各班利用該資源想要開展的活動(dòng)也不相同。例如，小班蘆蕩湖公園“微項(xiàng)目”主題有“蘆蕩湖大尋寶”“一葉知秋”“走著‘橋’”等。

(二)提供資源，推動(dòng)活動(dòng)，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)沖突

受幼兒認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)的限制，“微項(xiàng)目”活動(dòng)的進(jìn)行經(jīng)常會(huì)半途而廢、不了了之，或者浮于表面、不夠深入。隨著活動(dòng)的開展，教師要通過觀察、分析、判斷，來進(jìn)一步提供資源、制造“麻煩”，不斷推進(jìn)活動(dòng)深入發(fā)展。某中班在勝地生態(tài)公園秋游后，對(duì)公園內(nèi)各個(gè)花卉景點(diǎn)很感興趣，于是提出要自制一副“勝地公園游玩”棋。在制作過程中，如何表現(xiàn)花卉景點(diǎn)、如何制訂游戲規(guī)則、如何獎(jiǎng)勵(lì)等一系列問題被不斷提出，教師給予各種資源的支持間接地指導(dǎo)幼兒，幼兒在問題的解決中經(jīng)驗(yàn)不斷沖突、重組、提升。

(三)再現(xiàn)資源，回顧活動(dòng)，積累幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒在活動(dòng)開展中駐足或在活動(dòng)結(jié)束時(shí)回顧，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過“微項(xiàng)目”活動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)證據(jù)會(huì)以很多種形式呈現(xiàn)，包括幼兒言語口述、標(biāo)記繪畫、手工建構(gòu)等形式。師生可以共同將活動(dòng)中產(chǎn)生的外顯性內(nèi)容展示在活動(dòng)室，形成“微項(xiàng)目”主題墻。每隔一段時(shí)間共同回顧活動(dòng)，教師與幼兒交流并引發(fā)活動(dòng)繼續(xù)深入開展?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以通過圖文結(jié)合的幼兒成長(zhǎng)故事等方法幫助幼兒進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。幼兒可以在自己記錄、與同伴講述和分享的過程中提升經(jīng)驗(yàn)。教師需要厘清幼兒經(jīng)驗(yàn)變化的過程，理解幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的脈絡(luò)，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的深化和拓展。

幼兒園應(yīng)該從本園教師的專業(yè)水平實(shí)際出發(fā)，充分把握幼兒園的課程資源，追隨幼兒的需要和興越，關(guān)注《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)，讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。我園依托“微項(xiàng)目”活動(dòng)的形式，以課程資源建設(shè)為切入口，建構(gòu)動(dòng)態(tài)式課程資源地圖、審議具體化課程資源清單、生成班本化“微項(xiàng)目”活動(dòng)，讓幼兒利用資源行動(dòng)，摸索了一條從課程資源走向幼兒經(jīng)驗(yàn)的道路。課程資源開發(fā)和利用的路徑很多，只要我們堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，每個(gè)幼兒園就都能找到適合本園的“從課程資源走向幼兒經(jīng)驗(yàn)”的光明之路。