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        三級(jí)路徑:從課程資源走向幼兒經(jīng)驗(yàn)
        ——以“微項(xiàng)目”活動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐為例

        2020-07-07 08:22:24仲唐琿
        教育觀察 2020年12期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)幼兒園

        仲唐琿

        (蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇蘇州,215000)

        在學(xué)前教育中要想讓課程真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展,“物質(zhì)”形態(tài)的課程必須最終轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn),要引導(dǎo)幼兒利用資源“學(xué)習(xí)”起來。[1]這就需要尋找可以落實(shí)“課程資源—幼兒活動(dòng)—幼兒經(jīng)驗(yàn)”途徑的方法,將幼兒的需要和興趣與課程資源以及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來,深化幼兒的學(xué)習(xí)。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱“我園”)以“微項(xiàng)目”活動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐為例,探索“三級(jí)”路徑,利用課程資源組織幼兒活動(dòng),促進(jìn)幼兒發(fā)展。

        一、園級(jí):建構(gòu)課程資源地圖,拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)廣度

        課程資源的功能與價(jià)值是幼兒經(jīng)驗(yàn)的“導(dǎo)引”或“行動(dòng)指南”,當(dāng)資源開發(fā)成為課程后,該資源才能稱為課程資源。因此,首先要搜集、整理幼兒園內(nèi)外有哪些資源,為資源開發(fā)明晰范圍和內(nèi)容,為幼兒經(jīng)驗(yàn)拓寬廣度。

        (一)收集——豐富課程資源內(nèi)容

        每所幼兒園的課程資源都要立足本地區(qū)的實(shí)際情況,教師可以通過調(diào)查、訪問、實(shí)地走訪等方式,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源,鼓勵(lì)幼兒參與,多形式、多途徑收集課程資源,包含園內(nèi)和園外資源。如我園的園內(nèi)資源包括自然角等自然資源、專用室等社會(huì)資源、家長(zhǎng)等人力資源、微信公眾號(hào)等信息資源。園外資源如東太湖生態(tài)園等自然資源、同里古鎮(zhèn)等社會(huì)資源、講解員等人力資源、吳江教育網(wǎng)等信息資源。

        (二)建構(gòu)——多樣課程資源地圖

        課程資源地圖是指反映課程資源內(nèi)容、種類、數(shù)量、位置分布、資源利用前景等信息的載體。我園在收集課程資源內(nèi)容的基礎(chǔ)上,建構(gòu)多樣化的課程資源地圖,為園本課程開發(fā)和建設(shè)提供條件,為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

        例如,在建構(gòu)園外資源地圖時(shí),首先,鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)收集他們所了解的、熟悉的,以幼兒園為中心、輻射周邊的資源。其次,教師將收集來的資源進(jìn)行匯總、篩選和梳理。最后,由幼兒繪制資源圖示,教師搭建地圖框架,以師生共建、墻面呈現(xiàn)的方式,建構(gòu)幼兒園課程資源地圖。此外,根據(jù)資源的類型,可以建構(gòu)春秋游等專項(xiàng)資源地圖。建構(gòu)形式除了墻面圖例式還可以是網(wǎng)絡(luò)電子式、圖文結(jié)合式等。

        (三)凸顯——?jiǎng)討B(tài)課程資源地圖

        課程資源地圖不是一成不變的,而是在資源挖掘、開發(fā)、利用的不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)中建構(gòu)起來的。資源地圖的完善過程也是園本課程不斷建設(shè)的過程。例如,我們?cè)谫Y源地圖上,在已開發(fā)的資源旁邊插上小紅旗,貼上針對(duì)該資源所開展活動(dòng)的二維碼,掃一掃即可看到資源開發(fā)的情況。在地圖圖例處標(biāo)注哪些是已開發(fā)資源,哪些是未開發(fā)的資源。地圖隨著資源的開發(fā)、活動(dòng)的發(fā)展而不斷豐富,幼兒與資源地圖積極互動(dòng),真正起到環(huán)境育人的作用。

        二、年級(jí):審議課程資源清單,提高幼兒經(jīng)驗(yàn)適宜度

        教師要有發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力,教師對(duì)生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實(shí)的關(guān)鍵。以秋游專項(xiàng)資源清單為例,通過審議三步走,具化資源、鏈接指南、預(yù)設(shè)活動(dòng),在梳理清單的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)化幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

        (一)“實(shí)際勘察”式審議,具化資源“宜”開發(fā)

        教師對(duì)有些資源也并不熟悉,所以需要通過勘察、調(diào)查、搜尋等多種方式對(duì)資源進(jìn)行更深入、更具體的了解,便于資源的開發(fā)和利用。當(dāng)小中大班確定三個(gè)春游地點(diǎn)后,各個(gè)年級(jí)組的教師除了使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、幼兒談話等方式外,還可以親自來到春游地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地勘察。例如,大班教師勘察同里古鎮(zhèn),通過觀察、拍照、走訪等方式,了解同里古鎮(zhèn)包含三橋、美食、退思園等元素。

        (二)“理論指導(dǎo)”式審議,鏈接指南“理”清單

        梳理資源清單可以幫助教師理清龐雜的資源,同時(shí)可以尋找課程資源、幼兒行動(dòng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)與邏輯。因此,教師在了解具體的課程資源和幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上,結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》思考與哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng),并做出初步的活動(dòng)規(guī)劃。資源清單包含資源分類、資源名稱、經(jīng)驗(yàn)線索、鏈接指南、活動(dòng)規(guī)劃等幾個(gè)方面。小班“蘆蕩湖公園”資源清單示例如表1:

        表1 小班“蘆蕩湖公園”資源清單

        (三)“頭腦風(fēng)暴”式審議,預(yù)設(shè)活動(dòng)“化”經(jīng)驗(yàn)

        針對(duì)多提供的資源教師還需要進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”審議,做好大致規(guī)劃:資源適用于哪個(gè)年齡段,大概可能做哪些事情,以怎樣的形式,開展什么活動(dòng)等。在此強(qiáng)調(diào)的是這僅僅是初步預(yù)設(shè)。讓教師對(duì)資源、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致了解,實(shí)際生成什么活動(dòng)需要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和興趣需求進(jìn)行選擇、推進(jìn)和開展,既要避免完全放羊式的無指導(dǎo)局面,又要避免以教師為主導(dǎo)開展活動(dòng)。

        三、班級(jí):生成“微項(xiàng)目”活動(dòng),拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)深度

        幼兒“微項(xiàng)目”活動(dòng)指的是以班本化的“微項(xiàng)目”為形式開展的幼兒活動(dòng),是幼兒在教師的支持和引導(dǎo)下,圍繞某個(gè)幼兒感興趣的生活中的小問題,進(jìn)行深入探究,獲得有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?!绊?xiàng)微目”是課程實(shí)施的一種新形式,是將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的一種重要方法,能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        (一)聚焦資源,發(fā)現(xiàn)主題,支持幼兒行動(dòng)

        經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于主體與外部世界的相互作用,通俗地說只有支持幼兒用資源“做事”,才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。利用哪個(gè)資源開展活動(dòng)?幼兒怎樣用這個(gè)資源玩?這樣的決定權(quán)不在教師手里,而是在幼兒手里。幼兒“微項(xiàng)目”活動(dòng)是班本化活動(dòng),當(dāng)幼兒的興趣聚焦于某個(gè)資源時(shí),師生可以一起發(fā)現(xiàn)主題、發(fā)表意見、持續(xù)研究。自發(fā)產(chǎn)生的主題更容易激發(fā)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在年級(jí)組審議后,每個(gè)班級(jí)幼兒所聚焦的、感興趣的資源并不相同,即便是同一種資源,各班利用該資源想要開展的活動(dòng)也不相同。例如,小班蘆蕩湖公園“微項(xiàng)目”主題有“蘆蕩湖大尋寶”“一葉知秋”“走著‘橋’”等。

        (二)提供資源,推動(dòng)活動(dòng),引發(fā)經(jīng)驗(yàn)沖突

        受幼兒認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)的限制,“微項(xiàng)目”活動(dòng)的進(jìn)行經(jīng)常會(huì)半途而廢、不了了之,或者浮于表面、不夠深入。隨著活動(dòng)的開展,教師要通過觀察、分析、判斷,來進(jìn)一步提供資源、制造“麻煩”,不斷推進(jìn)活動(dòng)深入發(fā)展。某中班在勝地生態(tài)公園秋游后,對(duì)公園內(nèi)各個(gè)花卉景點(diǎn)很感興趣,于是提出要自制一副“勝地公園游玩”棋。在制作過程中,如何表現(xiàn)花卉景點(diǎn)、如何制訂游戲規(guī)則、如何獎(jiǎng)勵(lì)等一系列問題被不斷提出,教師給予各種資源的支持間接地指導(dǎo)幼兒,幼兒在問題的解決中經(jīng)驗(yàn)不斷沖突、重組、提升。

        (三)再現(xiàn)資源,回顧活動(dòng),積累幼兒經(jīng)驗(yàn)

        幼兒在活動(dòng)開展中駐足或在活動(dòng)結(jié)束時(shí)回顧,教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià),積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過“微項(xiàng)目”活動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)證據(jù)會(huì)以很多種形式呈現(xiàn),包括幼兒言語口述、標(biāo)記繪畫、手工建構(gòu)等形式。師生可以共同將活動(dòng)中產(chǎn)生的外顯性內(nèi)容展示在活動(dòng)室,形成“微項(xiàng)目”主題墻。每隔一段時(shí)間共同回顧活動(dòng),教師與幼兒交流并引發(fā)活動(dòng)繼續(xù)深入開展?;顒?dòng)結(jié)束后,教師可以通過圖文結(jié)合的幼兒成長(zhǎng)故事等方法幫助幼兒進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。幼兒可以在自己記錄、與同伴講述和分享的過程中提升經(jīng)驗(yàn)。教師需要厘清幼兒經(jīng)驗(yàn)變化的過程,理解幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的脈絡(luò),幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的深化和拓展。

        幼兒園應(yīng)該從本園教師的專業(yè)水平實(shí)際出發(fā),充分把握幼兒園的課程資源,追隨幼兒的需要和興越,關(guān)注《3~6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo),讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。我園依托“微項(xiàng)目”活動(dòng)的形式,以課程資源建設(shè)為切入口,建構(gòu)動(dòng)態(tài)式課程資源地圖、審議具體化課程資源清單、生成班本化“微項(xiàng)目”活動(dòng),讓幼兒利用資源行動(dòng),摸索了一條從課程資源走向幼兒經(jīng)驗(yàn)的道路。課程資源開發(fā)和利用的路徑很多,只要我們堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的理念,每個(gè)幼兒園就都能找到適合本園的“從課程資源走向幼兒經(jīng)驗(yàn)”的光明之路。

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