趙 菁

(廈門市第九幼兒園，福建廈門，361000)

隨著二胎政策的實施，“二孩”的交往及溝通成為家庭、社會、兒童學界關注的問題?；忑g教育是有計劃、有組織地把不同年齡段(年齡跨度在12 個月以上)的幼兒按照一定的比例和數(shù)量集中在一起共同教育的活動，對幼兒社會化教育問題有顯著促進作用。[1]但“設計滿足不同年齡幼兒需要的教育項目對教師來說是一個挑戰(zhàn)”[2]，這一困難致使許多幼兒園不開設混齡班。如何既滿足幼兒發(fā)展需求、讓幼兒受益于混齡教育，又可以讓教師輕松實施混齡教育，間斷性混齡活動成為探索混齡教育的一個切入點。

一、幼兒園間斷性混齡活動的概念與意義

“間斷性混齡”是混齡教育的一種組織形式，它和“連續(xù)性混齡”相對，是按照混齡教育組織的時間維度來劃分的。連續(xù)性混齡特指混齡班，在這個班級中一直采用混齡教育。間斷性混齡是指平時在同齡班學習和活動，在某些活動時或某些時間段打破班級與年齡界限，在教師組織指導下，不同年齡的幼兒共同活動 。[3]武建芬提出，間斷性混齡符合幼兒發(fā)展的需要，符合幼兒家長的要求，使教師承受的壓力相對較小，符合當前學前教育改革新理念，是一種比較適合我國國情的學前教育組織形態(tài)。[3]

二、幼兒園間斷性混齡活動的現(xiàn)狀與問題

(一)兩種主要實施模式的問題

目前國內(nèi)許多幼兒園嘗試間斷性混齡活動時，按照實施范圍主要使用兩種模式：一種是全園開放的間斷性混齡活動，一種是班級結對的間斷性混齡活動，兩種模式均存在一定的問題。

全園開放的間斷性混齡活動是在某個時間段內(nèi)，調(diào)動全園資源，打破年齡、班級界限，教師固定負責某活動區(qū)活動組織，幼兒自由選擇自己喜歡的活動項目或者同伴開展游戲，即“定時、定點、定師，幼兒自主選擇”的模式。這種模式下幼兒自由選擇去哪兒玩、玩什么、跟誰玩，幼兒較為自主。存在的問題有：全園幼兒走馬燈似的流動，看似很熱鬧、很自主，但師幼間熟悉度不高，幼兒流動性大，活動的觀察與推進困難重重；部分幼兒更傾向于選擇本班教師負責的活動區(qū)進行活動，更樂意找同班同齡熟悉的幼兒作為玩伴，使混齡活動流于形式，喪失了混齡教育的初衷。

班級結對的間斷性混齡活動是指在某一時間內(nèi)，為特定的教育目的，將兩個或三個不同年段的幼兒組織到一起進行活動，這樣可以形成不同年段幼兒相對固定的組合，便于教師的活動觀察和推進。但這種混齡活動仍存在班額過大、教師難以顧全的現(xiàn)象。

(二)教師對混齡教育的認識存在偏差

在混齡活動中存在教師指導機械化的現(xiàn)象，有些教師僅僅機械地把大中小班的幼兒混合起來，讓所有的幼兒做同樣的事或幼兒各玩各的，沒有交流也沒有互動，這降低了混齡教育的意義。還有的教師認為混齡活動就是異齡互動，過度強調(diào)為了異齡互動而互動，無視甚至打壓同齡間的互動，這也不是真正的混齡教育。

三、幼兒園間斷性混齡活動的優(yōu)化組織模式

幼兒間、師幼間的熟悉程度是決定幼兒園間斷性混齡活動質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素，是教師在觀察基礎上進行深度活動的基礎，幼兒園科學的統(tǒng)籌安排是間斷性混齡活動成功的保證。根據(jù)間斷性混齡活動的需求，廈門市第九幼兒園(以下簡稱我園)嘗試對同齡班的班級、教師、活動地點、內(nèi)容及頻率等進行多維度的組織優(yōu)化安排。

(一)班級重構，優(yōu)化比例

為解決班額過大問題，將原大中小同齡班結對后，再將班里的幼兒縱向分班(組)，見圖1。將大一班、中一班和小一班混合在一起為混一班，再將混一班縱向分成三組，1—10號幼兒為混一(1)班，11—20號幼兒為混一(2班)，21號以后的幼兒為混一(3)班，將混一班分為兩組或三組分別組織游戲。適宜的師幼比例成為教師活動觀察及活動推進的基礎。

圖1 間斷性混齡活動班級結構圖

(二)教師重組，優(yōu)先熟識

“兩教一?！笔谴蠖鄶?shù)幼兒園的師資配備，為解決師幼間熟悉度不高問題，我園將三位同齡班教師分別固定安排在三個混齡班，每個混齡班都有重組后的班主任、配班和生活教師，在重組的混齡班中，每個幼兒都有原同齡班的教師，有熟悉的教師，幼兒情緒比較穩(wěn)定，也便于教師觀察與活動開展。

圖2 混齡一班教師安排表

(三)幼兒結對，長期牽手

為解決幼兒間熟悉度問題，在重組的混齡班中，協(xié)助大中小班幼兒結對，長期作為兄弟姐妹，互相照顧，共同游戲。幼兒結對不是簡單的號數(shù)相同結對，而應在尊重幼兒意愿的基礎上，綜合考慮幼兒的性別、個性、能力、特長等因素，以互補的方式進行結對并固定長期牽手，讓幼兒“混出”手足情誼。

(四)活動預約，頻率適中

幼兒園可以樹立“以兒童為中心”的課程觀，充分預設、高質(zhì)生成，通過階段性了解幼兒興趣并預約活動的方式開展全園混齡活動。我園圍繞幼兒一日活動的特定時間，從活動內(nèi)容、活動地點、活動人數(shù)等方面對全園間斷性混齡活動進行預約動態(tài)管理，使之逐步成為教師幼兒約定俗成的活動。間斷性混齡活動的頻率要適中，每學期、每月、每周、每日都要有安排，以此提高大小幼兒間、師幼熟悉程度并保證活動深入開展。如每日進行戶外混齡體能活動，每周開展兩至三次的混齡游戲，每月有混齡主題日活動，每學期開學初開展大帶小活動等等。

四、幼兒園間斷性混齡活動的有效指導策略

將不同年齡的幼兒混合在一起活動并不能自然地獲得教育的成功。[4]幼兒園要從“課程中心”向“兒童中心”教育取向轉變，樹立兒童取向的、開放的教師指導觀，梳理總結教師有效支持間斷性混齡活動的指導策略，為幼兒的異齡交往行為進行適時、貼切的協(xié)助與引導才是混齡教育成功的關鍵。[4]

(一)平等包容，兼顧互促

教師應遵循“平等、包容、兼顧、互促”原則指導間斷性混齡活動。平等原則是指對大、小幼兒應一視同仁，不能過多偏愛小年齡幼兒，對待每一個幼兒都是平等的。包容原則是指大、小幼兒的智力水平、經(jīng)驗能力有別，應善待差異、包容差異。兼顧原則是指在促進異齡互動的同時，不要忽視同齡間的互動?；ゴ僭瓌t是指在鼓勵大幫小的同時應注意適度性，不要過多包辦代替，而是要相互幫助、合作，促進彼此的發(fā)展。

(二)精心設計，滿足差異

幼兒園混齡交往的環(huán)境需要教育者精心設計。[5]在間斷性混齡活動中，為了滿足不同場地、不同活動形式、不同年齡段幼兒的不同需求，教師要設計生活性、開放性、互動性的空間環(huán)境，提供低結構、層次性、適量性的活動材料。在空間環(huán)境上，要開辟有助于幼兒異齡互動的各種功能室、活動室、公共長廊，創(chuàng)設和諧、環(huán)保、童趣、互動的混齡公共環(huán)境。在活動材料上，提供適合不同發(fā)展水平幼兒的分層材料，滿足不同年齡幼兒多元探索和運用的需求[6]，促進幼兒朝著最近發(fā)展區(qū)邁進。

(三)巧促互動，同異并存

促進異齡互動是混齡教師的核心指導能力，教師要善于開啟和促進異齡互動，同時兼顧同齡互動。教師要把握間斷性接觸機會，鼓勵異齡互動，提高幼兒間的熟悉度，要想方設法通過精心設計問題、任務，或創(chuàng)設一定的活動情境等幫助異齡幼兒間的交流、合作。教師要及時捕捉大小幼兒分享合作、互幫互助的美好瞬間，高調(diào)贊揚，樹立“好哥哥”“好姐姐”形象，利用榜樣示范，強化異齡交往的行為，促進更多的異齡交往發(fā)生。教師還可以退居身后，利用拋接藝術，將幼兒的問題交給大齡幼兒解決，同時也要科學看待、理性對待同齡幼兒的互動，在混齡活動中，同齡互動與異齡互動是并存的。[2]

(四)分層觀察，助推發(fā)展

觀察與推進是間斷性混齡活動中的難點，教師應根據(jù)預設的共性目標及分層目標，分層次、有側重、有目的地觀察幼兒在大帶小活動中的交往互動情況，解決問題能力發(fā)展情況以及責任感、合作意識等品質(zhì)表現(xiàn)，制定分層次的指導策略，，從而助推不同年齡、不同能力幼兒的不同發(fā)展。在活動中還應充分信任大齡，委以任務，在適當時機進行點撥。

幼兒園間斷性混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來了生機和活力，混齡教育，“混”出手足情，“混”出交往力，“混”出自信心，也“混”出好口才。我園間斷性混齡活動有益于幼兒的發(fā)展，得到家長的高度認可，教師的專業(yè)成長也得以提升，但更深入地推進仍任重道遠。