邱雪華

可持續(xù)發(fā)展教育緣起于20世紀(jì)70年代的環(huán)境教育。2005年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)正式發(fā)布《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》，可持續(xù)發(fā)展教育這一概念被正式提出?？沙掷m(xù)發(fā)展教育作為一門新興的教育學(xué)科，在21世紀(jì)初正式進(jìn)入幼兒教育。世界各國(guó)的學(xué)前教育政策也紛紛將“可持續(xù)發(fā)展教育”作為重點(diǎn)之一。

2018年2月13日，深圳市被定為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范新區(qū)，計(jì)劃在2030年建成可持續(xù)發(fā)展全球創(chuàng)新城市。正是深圳這樣一個(gè)城市定位，才給予了可持續(xù)發(fā)展教育全新的土壤。廣東省深圳市第三幼兒園位于深圳市的中心區(qū)，坐落在福田區(qū)最大的花園式社區(qū)——梅林一村。園舍背靠梅林山，空氣清新，又與梅林公園、梅林水庫(kù)相鄰，綠樹(shù)環(huán)繞，綠草茵茵，擁有較優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境。同時(shí)，梅林一村社區(qū)住戶較多，附近設(shè)有超市、公共汽車站、社區(qū)工作站、社區(qū)健康醫(yī)院等場(chǎng)所。豐富的自然與社會(huì)資源為幼兒園開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育提供了有利條件。

結(jié)合中國(guó)的發(fā)展情況與深圳的角色定位，深圳市第三幼兒園將可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行了本土實(shí)踐，主要從四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整。

為兒童打造具有可持續(xù)性的環(huán)境

為了給兒童提供一個(gè)具有可持續(xù)性的環(huán)境，我們參考了世界學(xué)前教育組織編訂的《兒童早期可持續(xù)發(fā)展教育評(píng)估量表》，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化三個(gè)層面進(jìn)行綜合考量與調(diào)整，注重兒童一日生活的可持續(xù)性。比如：為每個(gè)兒童提供寬敞、明亮且通風(fēng)的教室;保證干凈的水源，飲用水均為弱堿性直飲水;提供營(yíng)養(yǎng)均衡的健康飲食;為兒童提供照顧動(dòng)植物的機(jī)會(huì);在教室里張貼垃圾分類指南，放置分類垃圾桶;在圖書(shū)區(qū)投放涉及可持續(xù)性的書(shū)籍;在教室張貼節(jié)約用水、用電、用紙的標(biāo)識(shí);投放可循環(huán)使用的區(qū)角材料;開(kāi)設(shè)種植園地，使用堆肥箱進(jìn)行堆肥;開(kāi)設(shè)百草園，將種植與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合;改造戶外操場(chǎng)，減少塑膠地的使用，增設(shè)天然草坪、泥土、沙池或者水塘;用經(jīng)久耐用的木質(zhì)大型玩具代替塑料制成的大型玩具……

對(duì)于地處城市的幼兒園來(lái)說(shuō)，往往會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地限制等因素，使得幼兒園的戶外用地比較狹小。同時(shí)又因?yàn)榘踩芾韱?wèn)題，組織城市里的兒童到幼兒園以外的自然環(huán)境中游戲與學(xué)習(xí)，往往是一件比較困難的事情。

但是，戶外活動(dòng)作為幼兒園一日生活中必不可少的環(huán)節(jié)，在可持續(xù)發(fā)展教育中也至關(guān)重要。兒童在大自然中的自由游戲和探索能夠使兒童有機(jī)會(huì)承擔(dān)愛(ài)護(hù)社區(qū)中自然環(huán)境的責(zé)任，能夠?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育奠定基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)原有的戶外場(chǎng)地進(jìn)行了改造，納入了草地、沙池等自然元素，并在幼兒園里種植豐富的植物，各個(gè)班級(jí)里也都有飼養(yǎng)小動(dòng)物，讓兒童在幼兒園里就能接觸大自然。

以變革性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為推進(jìn)途徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以兒童為中心的探究形式，即兒童通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、引人入勝的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，從中獲得關(guān)鍵知識(shí)和技能。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意味著：強(qiáng)調(diào)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)持續(xù)性的探究，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，注重學(xué)生的發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)，注重對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程中各環(huán)節(jié)的反思。學(xué)生需要不斷評(píng)論和修正他們的項(xiàng)目進(jìn)程和成果，項(xiàng)目成果需要進(jìn)行公開(kāi)展示。莎倫·斯塔姆科將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育中的系統(tǒng)性與變革性相結(jié)合，提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用在可持續(xù)發(fā)展教育中所體現(xiàn)出的三個(gè)基本階段。

開(kāi)始階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題形成過(guò)程的了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師用文字或圖片的形式，記錄下兒童的興趣點(diǎn)，列出他們的問(wèn)題以及他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

綜合發(fā)展階段，指教師和兒童一起通過(guò)各種開(kāi)放式的手段對(duì)一個(gè)興趣領(lǐng)域進(jìn)行深入探究。在這個(gè)過(guò)程中，兒童會(huì)通過(guò)繪本閱讀、資料搜尋、調(diào)查訪談等多種方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能的積累并嘗試去解決問(wèn)題。新的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中也不斷產(chǎn)生，兒童小規(guī)模變革性行動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)。

高潮階段，指兒童相互溝通在項(xiàng)目過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。兒童通過(guò)多元表征的方式，展示他們的研究成果。兒童的變革性行動(dòng)逐漸成熟，兒童的作品和影響力能夠走出幼兒園，走向家庭和社區(qū)。兒童真正成為可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)者和變革者。

而在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上，我們緊緊圍繞可持續(xù)發(fā)展的核心概念而展開(kāi)。比如“生物多樣性”這個(gè)概念所包含的內(nèi)容很多，對(duì)于小班的兒童而言，可以聚焦某一種小動(dòng)物，通過(guò)探究這種動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，去了解物種的多樣性。對(duì)于中大班的兒童而言，他們還可以更深入地探究，比如了解各種生物與其周圍環(huán)境所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。

為教師提供可持續(xù)發(fā)展教育的專業(yè)支持

可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，教師應(yīng)對(duì)這一概念進(jìn)行分解，使幼兒能夠理解，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒做系統(tǒng)觀察并做出自己的推論和判斷。而教師對(duì)于自然教育、環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的理解，又影響著他們的教育實(shí)踐。因此，為教師提供可持續(xù)發(fā)展教育的專業(yè)支持是一項(xiàng)重要任務(wù)。

首先，我們將教師視為有改革能力的知識(shí)分子。教師的責(zé)任在于和兒童一起探究問(wèn)題的本質(zhì)，探尋知識(shí)的產(chǎn)生與傳播，與兒童對(duì)話，鼓勵(lì)他們自由爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，讓兒童生活在一個(gè)具有批判性的民主社會(huì)中。除此之外，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)與同事進(jìn)行創(chuàng)造性地合作，并且與家長(zhǎng)甚至社區(qū)共同協(xié)商制定課程，通過(guò)對(duì)理論和實(shí)踐的批判性反思，來(lái)提高工作效率。

其次，我們鼓勵(lì)教師建立基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)共同體。比如有的教師擅長(zhǎng)作物種植，或者對(duì)各種動(dòng)植物有較為豐富的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)更傾向于帶著孩子們開(kāi)展與環(huán)境相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，而開(kāi)展類似項(xiàng)目活動(dòng)的教師便可以建立學(xué)習(xí)共同體，互相討論、碰撞。每個(gè)學(xué)期每個(gè)班級(jí)都可以開(kāi)展不一樣的項(xiàng)目活動(dòng)，我們的教師學(xué)習(xí)共同體也會(huì)隨之改變。如此一來(lái)，全園的教師之間都有可能進(jìn)行交流，從而打破以班級(jí)或者以年級(jí)為單位的合作界限。

此外，我們借助課題的力量，鼓勵(lì)教師在行動(dòng)研究中促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展。

與家長(zhǎng)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系

環(huán)境、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題根源于人們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅臄?shù)以百萬(wàn)計(jì)的選擇。這意味著，兒童關(guān)于可持續(xù)發(fā)展性的學(xué)習(xí)應(yīng)該起始于在家庭和社區(qū)中的日常實(shí)踐。

首先，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與課程，并建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，希望每位家長(zhǎng)都能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，參與到我們的課程當(dāng)中，為孩子們的學(xué)習(xí)提供更多的資源。

其次，我們的很多活動(dòng)都是圍繞著社區(qū)已有資源開(kāi)展，讓課程根植于本土。比如我們開(kāi)展了“梅林一村的樹(shù)”“梅林一村的垃圾分類”“梅林一村的停車場(chǎng)”等活動(dòng)。

再次，我們積極與社會(huì)機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作。比如我們與深圳地鐵集團(tuán)合作，安排專業(yè)人員帶著孩子們參觀地鐵，并講解地鐵運(yùn)營(yíng)的相關(guān)知識(shí);每年都邀請(qǐng)皮影文化藝術(shù)團(tuán)的爺爺奶奶們來(lái)園里給孩子們表演傳統(tǒng)的皮影節(jié)目;帶領(lǐng)孩子們到永豐源國(guó)瓷生產(chǎn)基地進(jìn)行參觀等。

（作者單位：廣東省深圳市第三幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟