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        新冠肺炎疫情期中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析

        2020-07-06 03:31:47余清香曾藝敏盧文潔
        江蘇教育·心理健康 2020年4期
        關(guān)鍵詞:心理健康狀況新冠肺炎疫情中學(xué)生

        余清香 曾藝敏 盧文潔

        【摘 要】采用高延主編的《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問卷》對福建省泉州市某中學(xué)2074名中學(xué)生展開調(diào)查。結(jié)果表明,該校學(xué)生心理健康狀況總體良好,恐懼因子的嚴(yán)重個案數(shù)最多,神經(jīng)衰弱次之;女生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫焦慮、疑病5個因子上的得分顯著高于男生;高中生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼3個因子上的得分顯著高于初中生;“正常但周圍有人隔離中”群體在抑郁、恐懼、疑病3個因子的得分顯著高于“隔離中”群體。可見,疫情對中學(xué)生心理健康狀況存在一定影響,且存在群體性差異,學(xué)校心理輔導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)群體差異,有的放矢。

        【關(guān)鍵詞】新冠肺炎疫情;中學(xué)生;心理健康狀況

        【中圖分類號】G446 ?【文獻標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009(2020)32-0044-04

        【作者簡介】1.余清香,福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)(福建晉江,362200)教師;2.曾藝敏,福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)(福建晉江,362200)教師,二級教師;3.盧文潔,福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)(福建晉江,362200)教師,一級教師。

        自新型冠狀病毒肺炎(以下簡稱“新冠肺炎”)疫情暴發(fā)以來,各地中小學(xué)校受到較大影響,開學(xué)時間統(tǒng)一延后,由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上學(xué)習(xí)。為了解疫情對學(xué)生心理健康狀況的影響程度,福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)于2020年2月9日—10日對福建省泉州市某中學(xué)2074名初、高中學(xué)生展開調(diào)查,現(xiàn)分析報告如下。

        一、對象與方法

        1.調(diào)查對象。

        隨機選取福建省泉州市某中學(xué)初、高中學(xué)生施測,共回收有效問卷2074份,其中男生1087人,女生987人;初中生747人(七年級356人,八年級102人,九年級289人),高中生1327人(高一312人,高二482人,高三533人);“隔離中”群體123人,“正常但周圍有人隔離中”群體32人,“正常且周圍無人隔離中”群體1919人。

        2.調(diào)查方法。

        使用高延主編的《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問卷》施測,問卷包括24個項目,含抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫焦慮和疑病5個因子。[1]采用4點評分,其中0表示沒有,1表示輕度,2表示中度,3表示重度。通過“問卷星”在線問卷調(diào)查平臺收集數(shù)據(jù),共采集2074份有效數(shù)據(jù)。

        二、結(jié)果分析

        1.因子嚴(yán)重個案數(shù)統(tǒng)計結(jié)果分析。

        因子分低于2分表示該因子癥狀較輕,高于2分表明該因子癥狀較明顯。為了解全體被試各因子上嚴(yán)重個案數(shù)的分布情況,對各因子得分在2分以上的數(shù)量和占總?cè)藬?shù)的比例進行統(tǒng)計,結(jié)果顯示,恐懼因子的嚴(yán)重個案數(shù)最多、神經(jīng)衰弱次之,具體結(jié)果見表1。

        表1 因子嚴(yán)重個案數(shù)統(tǒng)計結(jié)果(N=2074)

        2.不同性別中學(xué)生心理健康狀況差異分析。

        為了解不同性別中學(xué)生的心理健康狀況是否存在差異,對男女被試進行獨立樣本T檢驗。由表2可知,女生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫焦慮、疑病這5個因子上的得分均顯著高于男生。

        3.不同學(xué)段中學(xué)生心理健康狀況差異分析。

        為了解初、高中學(xué)生的心理健康狀況是否存在顯著差異,對二者進行差異性檢驗。由表3可知,高中生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼3個因子上的得分顯著高于初中生。

        4.不同狀態(tài)中學(xué)生心理健康狀況差異分析。

        將集中隔離和居家隔離的被試合并為“隔離中”群體,與“正常但周圍有人隔離中”“正常且周圍無人隔離中”的樣本做方差分析,因3個群體的樣本數(shù)量差距太大,導(dǎo)致存在的誤差過大。因此,在進行單因素方差分析時執(zhí)行簡單重復(fù)取樣。結(jié)果表明,“正常但周圍有人隔離中”群體在抑郁、恐懼、疑病3個因子上的得分顯著高于“隔離中”群體;“正常且周圍無人隔離中”群體與“隔離中”群體在5個因子上均不存在顯著差異;“正常但周圍有人隔離中”群體在5個因子上的得分均顯著高于“正常且周圍無人隔離中”群體。(見下頁表4)

        三、討論與建議

        1.疫情對中學(xué)生心理健康狀況的影響。

        由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知,被試整體心理健康狀況水平良好。進一步就各因子的嚴(yán)重個案數(shù)展開分析,發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重個案數(shù)的比例不可小覷,可見疫情下的中學(xué)生心理反應(yīng)兩極化程度比較明顯,這與前人研究結(jié)果一致。[2]此外,中學(xué)生對于疫情的防范和預(yù)防手段欠缺,心理應(yīng)對方法不成熟,在面臨威脅生命安全的重大事件時,更易產(chǎn)生恐懼心理。因此,在此期間應(yīng)著重對學(xué)生的恐懼情緒開展工作。

        首先,恐懼心理的產(chǎn)生多源于防范和預(yù)防手段的欠缺。因此,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注重有關(guān)新冠肺炎疫情的科學(xué)知識普及,提高學(xué)生對疾病的認識水平進而提高學(xué)生對危機的掌控感。其次,著力教授心理應(yīng)對方法。在疫情結(jié)束之前,可通過文字、語音、視頻等線上方式在網(wǎng)絡(luò)平臺多講解心理學(xué)相關(guān)知識,幫助學(xué)生了解自己情緒和行為反應(yīng)的合理性,同時教授“蝴蝶拍”、正念練習(xí)、腹式呼吸、自我對話等簡便、易操作的心理應(yīng)對方法,幫助學(xué)生緩解恐懼與抑郁情緒;在疫情結(jié)束之后,通過團體輔導(dǎo)等系列活動,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的“好做法”,積累應(yīng)對方法。

        2.疫情期對中學(xué)生心理健康的干預(yù)。

        研究結(jié)果表明,不同性別、學(xué)段、隔離狀態(tài)的學(xué)生在各個因子上的差異情況各不相同,在后續(xù)心理健康干預(yù)的過程中應(yīng)注重群體差異,有的放矢,以提高干預(yù)的針對性與有效性。

        首先,結(jié)合認知性情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異進行干預(yù)。女生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫焦慮、疑病這5個因子上的得分均顯著高于男生,這與前人的研究結(jié)果一致。肖晶等人對于高中生認知性情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異研究表明,女性更多地關(guān)注自身的情緒體驗;[3]還有研究指出,女性有更多的災(zāi)難化與沉思的認知性情緒調(diào)節(jié)策略,相比于男生,女生在面對此次疫情時所受的影響更大。對于這點,在開展干預(yù)工作時應(yīng)重點幫助學(xué)生了解應(yīng)激反應(yīng)的性別差異,一是讓全體學(xué)生意識到性別差異的客觀原因,引導(dǎo)學(xué)生增強同理心;二是在設(shè)計團體心理輔導(dǎo)方案時,可結(jié)合女生認知性情緒調(diào)節(jié)的特點多做工作。

        其次,加強對高中生的關(guān)注與干預(yù)。研究結(jié)果表明,高中生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼因子上的得分顯著高于初中生,初中生的整體心理健康狀況顯著優(yōu)于高中生。這一方面是由于高中生的認知水平和信息接收能力高于初中生;另一方面可能是高中生的時間壓力高于初中生,因此更容易引發(fā)對疫情影響的悲觀預(yù)期和消極情緒。對此,在后續(xù)的心理輔導(dǎo)中,應(yīng)加強對疫情影響程度的分析和對時間管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)等輔導(dǎo)內(nèi)容的實施,幫助高中生提升自我掌控感,減弱因不可控帶來的消極情緒。

        最后,加強對“正常但周圍有人隔離中”群體的關(guān)注與輔導(dǎo)。“正常但周圍有人隔離中”群體在抑郁、恐懼、疑病這3個因子上的得分顯著高于“隔離中”群體,這一結(jié)果似與多數(shù)人的預(yù)判有所不同,大家普遍認為接受隔離者的心理健康狀況會顯著低于其他群體。然而,新冠肺炎作為一種傳染性極強的疾病,疫情帶來的心理壓力包括患病帶來的壓力和擔(dān)心患病帶來的壓力,后者所致壓力不小于前者。因此,需加強對未被隔離但周圍有人隔離學(xué)生群體的心理輔導(dǎo)。

        綜上,此次疫情管控期間需關(guān)注中學(xué)生的心理健康水平,具體可從恐懼、神經(jīng)衰弱、抑郁情緒這三個方面展開,除此之外,應(yīng)有針對性地對不同類別(性別、學(xué)段、隔離狀態(tài))的學(xué)生進行認知行為干預(yù)、放松訓(xùn)練、溝通及正念減壓療法等專業(yè)心理干預(yù)。

        【參考文獻】

        [1]張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊[M].北京:中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社,2005:267-270.

        [2]張莉萍,孟新珍,丁魁.甲型H1N1流感疫情對中學(xué)生心理健康狀況的影響[J].中外健康文摘,2010,7(30):373-374.

        [3]肖晶,黃任之,凌宇,等.高中生認知性情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2009,23(9):670-673,676.

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