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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)有效評價例談

        2020-07-06 16:42:01盧彩霞
        中國校外教育(下旬) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:低年級語文科學(xué)合理以生為本

        盧彩霞

        【摘要】小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)評價,應(yīng)該注重一個“全”字,讓評價科學(xué)合理;注重一個“變”字,讓評價生機(jī)盎然;注重一個“實(shí)”字,讓評價以生為本。語文教師應(yīng)該從真正能豐富孩子們的言語生命和精神生命的角度出發(fā),進(jìn)行有效評價,為核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合素質(zhì)評價,提供理論支撐和實(shí)踐案例。

        【關(guān)鍵詞】低年級語文;評價;科學(xué)合理;核心素養(yǎng);以生為本

        一、注重一個“全”字,讓評價科學(xué)合理

        所謂注重一個“全”字,即制定較為全面的符合核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。說實(shí)話,評價標(biāo)準(zhǔn)不改變,僅僅單一地指向知識層面,就談不到核心素養(yǎng)的落地生根??茖W(xué)的、合理的評價應(yīng)該是全面的,應(yīng)該是整體的,應(yīng)該具有大局意識、長遠(yuǎn)意識和科學(xué)意識。核心素養(yǎng)背景下的評價不再是“可見知識”的評價,而應(yīng)該是指向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的評價;不僅僅是知識結(jié)構(gòu)層面,更是素養(yǎng)、情感和價值觀層面。

        比如,培養(yǎng)低年級孩子說話能力,不能僅僅指孩子們會讀課文,能夠復(fù)述課文故事,而是指能夠用自己的語言說話、講故事、復(fù)述別人的話;低年級寫話,不是原模原樣地照樣子寫話,而是“吾手寫吾心”,真情寫話、自由寫話、個性寫話,創(chuàng)意寫話,如面對“我家是動物園”這句話,能說是不合適的嗎?教師不是全盤否定,不是立即蓋棺論定,而是追問:“你為什么這么說?”“背后的理由是什么?”

        好的全面的評價應(yīng)該是由淺到深的追問,應(yīng)該是多種因素的高效糅合,應(yīng)該是科學(xué)性與思想性的結(jié)合,應(yīng)該針對主體的實(shí)際性、難點(diǎn)的凸現(xiàn)性和延伸的多元性,應(yīng)該是自主探究、因材施教和思維梯度的綜合。當(dāng)教師的評價盡可能覆蓋學(xué)生的全方位時,那么,核心素養(yǎng)的推進(jìn)就變得瓜熟蒂落。

        二、注重一個“變”字,讓評價生機(jī)盎然

        所謂注重一個“變”字,是指評價方式多種多樣,如教師評和小組互評相結(jié)合、學(xué)校評和家庭評相結(jié)合、口頭評語和書面評語相結(jié)合、符號評價和有情節(jié)的評價相結(jié)合、線下評和線上評相結(jié)合、小紅花和獎狀相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這里特別提倡“書面評價”和“有情節(jié)的評價”——因?yàn)椤翱陬^評價”無論多么精彩,但就像沙子上的腳印,風(fēng)一吹就什么都沒有了,但“書面評價”和“有情節(jié)的評價”卻一直在那兒存在,長久而深刻地激勵、鍛造和影響著學(xué)生。

        比如,某教師為低年級學(xué)生的寫話作業(yè)中有這樣的評語:“你寫的‘媽媽夸我作業(yè)真細(xì)心是真的呀!因?yàn)槲液湍銒寢尳涣髁?,她證實(shí)了這一點(diǎn),為你這樣認(rèn)真細(xì)心的好少年而點(diǎn)贊?!庇秩?,二年級的陳老師給某個孩子發(fā)了一張充滿細(xì)節(jié)的獎狀:“童話故事最佳講述者”——聽聽她講的《蜘蛛開店》,你會不知不覺沉浸在形象、生動、精彩的故事中。

        網(wǎng)絡(luò)評價也應(yīng)該成為小學(xué)低年級語文有效評價的重要“抓手”之一,哪怕是生字作業(yè)、造句作業(yè),只要發(fā)現(xiàn)其“閃閃發(fā)光”的地方,教師都可以順手拍照,配以簡單說明性文字如“今天你孩子的字寫得真棒”,然后發(fā)到QQ群或微信家長群,讓更多的人第一時間足不出戶就能欣賞、點(diǎn)擊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。其他如演講鏡頭、背誦鏡頭、優(yōu)質(zhì)作業(yè)、故事復(fù)述、連詞造句等精彩場面,均可以配以文字、動畫和音樂,做成美文或微視頻,發(fā)布在自媒體上,讓動畫評價的正效應(yīng)充盈在更大的時空內(nèi)。

        三、注重一個“實(shí)”字,讓評價以生為本

        所謂注重一個“實(shí)”字,是指注重生本實(shí)際、教材實(shí)際和學(xué)校實(shí)際,直面孩子們當(dāng)下的真實(shí)學(xué)情和生命遭遇。既然強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字,那么整齊劃一的評價就是要不得的,千篇一律的評價就是應(yīng)該予以擯棄的,過高過細(xì)的要求就是應(yīng)該調(diào)整的。“花有花的美,樹有樹的高?!币蛉硕悾瑢ΠY開方,給予最適合孩子本人的評價,才是核心素養(yǎng)背景下語文學(xué)習(xí)評價的應(yīng)有之義。

        例如,就朗讀而言,面對學(xué)困生,“能正確流利地讀課文”即可;面對優(yōu)等生,應(yīng)該“注意語氣和重音,讀出情感、讀出理解過渡”。再如,就口語交際而言,不是大而化之地布置任務(wù),而是選擇兒童感興趣的話題,提供有實(shí)際意義和符合學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù),如“長大以后干什么”,千萬不能都是科學(xué)家、畫家和明星,什么“飛人、熊貓警長、動物園老師、輕軌車司機(jī)”都可以呀。

        實(shí)踐證明,評價愈有針對性,孩子們愈能更好地認(rèn)識自己,包括直面自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)情;評價愈結(jié)合實(shí)際,愈能激勵孩子們親近語文和熱愛語文。對于蹣跚在語文學(xué)習(xí)之路上的小學(xué)低年級孩子而言,因?yàn)檎鎸?shí)評價而打開的學(xué)習(xí)版圖愈廣闊,愈能激勵孩子們沉浸在語文的大花園中“郁郁乎文哉”。

        核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該實(shí)現(xiàn)更多華麗的轉(zhuǎn)身,如由定量評價向定性評價轉(zhuǎn)身,由瑣碎評價向整體評價轉(zhuǎn)身,由物理層面向精神層面轉(zhuǎn)身。教師應(yīng)深度研究其基本策略,為核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合素質(zhì)評價提供理論支撐和實(shí)踐案例。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李英梅.語文,想說愛你不容易[J].語文世界,2019,(12) :69.

        本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《推進(jìn)核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)有效評價研究》研究成果,課題立項號:GS[2018]GHB3448)。

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