李嬌陽

摘 要： 綜合性是地理學(xué)研究的突出特點，由此而來的綜合思維，是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理綜合思維包括要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度，高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)以此為切入點精選案例引導(dǎo)學(xué)生深入分析，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 地理綜合思維;要素綜合;時空綜合;地方綜合

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0242-01

地理環(huán)境本身就是一個綜合系統(tǒng)，這就需要學(xué)生運用綜合性思維來學(xué)習(xí)，這也是地理核心素養(yǎng)的四大維度之一。高中地理教師要把綜合思維作為課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多要素，從多個維度，辯證性、動態(tài)化分析地理現(xiàn)象，辯證分析人地、人與自然之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為高中課堂教學(xué)中地理綜合思維能力的培養(yǎng)要做好三個方面的引導(dǎo)，把地理綜合思維培養(yǎng)落實到教學(xué)中。

1 從地理要素綜合的角度，系統(tǒng)分析各要素間的關(guān)系。

地理環(huán)境是由多種要素組成的，學(xué)生首先要知道地理環(huán)境中有哪些要素，每種要素的特征及其對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，還要了解要素之間的聯(lián)系及相互作用。在實際的教學(xué)中我們把這些知識傳遞給學(xué)生，從學(xué)生的角度在理論層面上往往不難理解，但是一應(yīng)用到具體的情境中去解決實際問題就不知道該如何分析。這就要求教師要精選案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。例如在講黃土高原水土流失的危害時可以在師生的共同參與下完成圖1所示的關(guān)聯(lián)圖。

從表面上看，土壤侵蝕是水土流失最為直觀的表現(xiàn)，但是本質(zhì)上來說水土流失是地貌、生物、土壤、水文等因素綜合作用、變化的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對上述圖表做進(jìn)一步分析。首先不難看出自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互制約的。其次，黃土高原處于黃河的中游河段，而當(dāng)?shù)匕l(fā)生的水土流失的現(xiàn)象會加大黃河下游地區(qū)的泥沙淤積量，進(jìn)而容易引發(fā)洪澇災(zāi)害的發(fā)生，這又充分體現(xiàn)了某些要素的變化，往往是“牽一發(fā)動全身”，影響到當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的變化，甚至?xí)ζ渌貐^(qū)自然地理產(chǎn)生一定影響。

2 從時空綜合的角度，對地理事象發(fā)生、發(fā)展、演化進(jìn)行分析。

地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生一定是在特定的時空框架中。正是基于此地理事物和現(xiàn)象處于不斷的發(fā)展變化中。由于時空組合的復(fù)雜性，與其相關(guān)的地理題目難度較大，區(qū)分度好，所以這類問題也是高考出題者比較熱衷的。我們會發(fā)現(xiàn)近年的高考特別愿意考各種變化類問題，其考查的地理視角就是時空的綜合。然而由于其難度一般較大，學(xué)生遇到類似的問題總是感覺錯綜復(fù)雜，理不清頭緒，到頭來一頭霧水。時空綜合思維認(rèn)識的對象主要是地理過程，即地理事物和現(xiàn)象在特定的空間與時間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的動態(tài)過程。遇到該類問題我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，構(gòu)建時空綜合的地理思維模型。例如我們在講黃河三角洲面積變化的原因這一問題時要引導(dǎo)學(xué)生建立影響三角洲面積變化的思維模型，如圖2所示。

3 從地方綜合的角度，對地理特征和人地關(guān)系作出地方性解釋。

要素的組合和時空變化都需要在特定的區(qū)域呈現(xiàn)，不同區(qū)域的要素組合特點不同，時空演變機制也不同。例如三大自然區(qū)的劃分可以這樣去理解，從熱量、降水量、地勢三大要素來進(jìn)行分析，根據(jù)自南向北逐漸遞增的熱量、自東南向西北減少的降水量、地勢自西向東降低來劃分三大自然區(qū)，從而得出了東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析某一地區(qū)地理環(huán)境時，要滲透地方綜合思維，例如結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩硖卣?、人地關(guān)系、植被類型、氣候等進(jìn)行綜合性分析。例如在地帶性土壤中，由于生物、氣候條件的差異，使土壤形成中的生物累積過程與地球化學(xué)過程產(chǎn)生明顯區(qū)別，相應(yīng)地形成了不同的土壤類型。我國的南方低山丘陵地區(qū)在亞熱帶常綠闊葉林和亞熱帶季風(fēng)氣候的環(huán)境下發(fā)育的是紅壤，其特點是有機質(zhì)含量低、呈酸性、土質(zhì)粘重。而黑龍江和吉林兩省的中部，在溫帶季風(fēng)氣候（氣候特征為夏季炎熱，冬季嚴(yán)寒，春秋干燥，凍結(jié)期長）和原始植被（稀樹型草原化草甸）的環(huán)境下發(fā)育的是有機質(zhì)含量豐富、呈中性至微酸性的黑土。

要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合不是割裂的，而是相互聯(lián)系的，甚至是你中有我，我中有你。高中地理教師要深度解讀地理新課標(biāo)，精準(zhǔn)定位地理綜合思維教學(xué)目標(biāo)，制定綜合學(xué)習(xí)對象、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的滲透，讓我們的學(xué)生具備良好的運用地理的知識和思維方式去分析問題、解決實際問題的能力。它的意義不僅局限于應(yīng)對高考，同時也為學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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