王英杰

摘 要： 轄區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在基于調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研的有效新模式，構(gòu)建轄區(qū)教研新風(fēng)貌。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;園本教研;有效模式

【中圖分類號(hào)】G420 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0204-01

學(xué)前教育迅速發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園如何緊跟腳步與時(shí)俱進(jìn)？一個(gè)有益的嘗試：以有效的園本教研為依托，建立良好的教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園三位一體的共同發(fā)展。作為幼兒教育的教研人員，深知我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研不容樂(lè)觀，構(gòu)建適合本地的園本教研模式迫在眉睫。

1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查研究

調(diào)查采用問(wèn)卷、個(gè)別訪談、文本分析等方法，圍繞普蘭店區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行。本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷90份，結(jié)果顯示：

1.1 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定流動(dòng)性比較大;教師專業(yè)水平不匹配。農(nóng)村民辦教師占88.89%;三星級(jí)幼兒園占76.67%;二星級(jí)幼兒園占14.44%;有10年以上工齡的教師占52.22%，6—10年之間的占2.22%，其余教齡均為5年之內(nèi)。民辦教師不受編制的束縛流動(dòng)性較大，教師之間專業(yè)技能的差異懸殊等成為阻礙園本教研有效、有序開展的原因之一。

1.2 教研制度不明確，教師缺乏教研的常規(guī)意識(shí)和依據(jù)。調(diào)查中有82.22%的教師選擇：本園有園本教研機(jī)制，有17.78%的教師選擇不清楚。很多教師感覺(jué)有教研制度，具體規(guī)定了啥卻也說(shuō)不清，有的根本就覺(jué)得沒(méi)有制度。

1.3 教研內(nèi)容缺乏規(guī)劃性系統(tǒng)性，問(wèn)題來(lái)源缺乏其本源性。通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)合文本的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教研內(nèi)容要么太過(guò)理論，要么過(guò)大，研討中不好聚焦和把控，與實(shí)踐工作聯(lián)系不夠緊密。

1.4 教研形式單一化，內(nèi)容空洞不具體。通過(guò)問(wèn)卷和訪談相結(jié)合了解到：教師覺(jué)得園本教研有時(shí)也能幫助自己解決一些工作中的困難，有時(shí)教研時(shí)的道理似乎明白了，但工作中又結(jié)合不上了。

1.5 教師缺乏教學(xué)研究方面的專業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，教師每天都在面臨各種問(wèn)題和情況，卻不會(huì)從中生發(fā)成研究的問(wèn)題，不知道怎樣進(jìn)行研究，不懂挖掘和梳理。

2 探索提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研有效性的策略

2.1 構(gòu)建自主有序的園本教研制度。在區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研制度的抽查中發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒園的園本教研制度沒(méi)有基于本園教師實(shí)際水平、實(shí)際人員配比、各園作息時(shí)間等具體情況來(lái)具體制定。制度中對(duì)人員分工與落實(shí)的具體辦法含糊不清點(diǎn)到為止，現(xiàn)有的園本教研制度很難形成教師確定的行為結(jié)果。

構(gòu)建自主有序的園本教研制度便成為《提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研有效性》研究的首要切入點(diǎn)。

（1）完善教研制度：堅(jiān)持按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神制定以本園現(xiàn)有師資隊(duì)伍情況和教師現(xiàn)有專業(yè)水平相匹配的教研制度，開展適宜本園的教研活動(dòng)。例如針對(duì)有的幼兒園新人多教師流動(dòng)性大的特點(diǎn)，制定教師拜師制度;師徒制度;一對(duì)一幫扶制度等。

（2）按時(shí)召開教研活動(dòng)：明確園長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，使園本教研在行政上、設(shè)備上、時(shí)間上得到支持和保障，確保園本教研順利開展。如制定：園本教研考勤制度;教研獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（3）保證教研效果：教研活動(dòng)前主管業(yè)務(wù)的園長(zhǎng)和教學(xué)主任提前參與共同確定本次研討的主題和目標(biāo)、探討園本教研活動(dòng)的程序和過(guò)程，有準(zhǔn)備的開展園本教研。主持人在教研活動(dòng)中要把握契機(jī)激發(fā)、引導(dǎo)教師積極參與，并針對(duì)教師的發(fā)言及時(shí)總結(jié)、提升、帶領(lǐng)教師引發(fā)更深層次的思考。例如：學(xué)習(xí)心得制度;教研預(yù)案制度等。

園本教研制度中的規(guī)則是教師行為的指南，重點(diǎn)在本土在實(shí)用，是使教師在長(zhǎng)期教研實(shí)踐中不斷將潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，最終形成一種行為習(xí)慣的行為準(zhǔn)則。

一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的形成離不開完善科學(xué)的制度作為保障。完善教研制度、按時(shí)召開教研活動(dòng)、保證教研效果是自主有序的園本教研制度不可或缺的元素。

2.2 構(gòu)建“4+2”式教研新模式

（1）落實(shí)4種模式

1）點(diǎn)進(jìn)式：開放式學(xué)習(xí)和一對(duì)一互助相結(jié)合的方式。教師自學(xué)專業(yè)知識(shí)并寫好學(xué)習(xí)筆記（開放式）;老帶新或拜師的形式（一對(duì)一互助）。新老教師同帶一個(gè)班，隨時(shí)觀察新教師的教育教學(xué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)幫助。有效避免新教師開始時(shí)不會(huì)提問(wèn)的弊端，縮短新教師的成長(zhǎng)時(shí)間。

2）小組式：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以集體備課為契機(jī)，結(jié)合崗位和具體活動(dòng)內(nèi)容，組織年齡組內(nèi)交流研討，促進(jìn)教師之間的橫向交流，提升教師參研的積極性。

3）全園式：由教師依據(jù)幼兒園中現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題展開交流研討，有經(jīng)驗(yàn)的老教師與新教師搭配成組，在小組研討時(shí)老教師注意培養(yǎng)新教師積極發(fā)表意見(jiàn)的能力，在梳理總結(jié)時(shí)老教師要把好關(guān)，鼓勵(lì)新教師代表小組發(fā)言。助推新教師參研，促進(jìn)全園共同受益。

4）引領(lǐng)式：教研員不僅是教育教學(xué)的督導(dǎo)者，更是教師教學(xué)的參與者。實(shí)行教研員片區(qū)負(fù)責(zé)制，及時(shí)給與一線幼兒園精準(zhǔn)督導(dǎo)，是園本教研保質(zhì)保量開展的有力保證。

（2）深耕2個(gè)推進(jìn)

1）理論推進(jìn)：專家培訓(xùn)、基地活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等方式幫助大家從理論概念上提升幼兒教育的專業(yè)性。

在做好區(qū)域內(nèi)骨干、園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)同時(shí)，抓好二級(jí)輻射落實(shí)情況。同時(shí)教研員要做好片區(qū)內(nèi)的跟蹤督導(dǎo)，必要時(shí)提供相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)幫助，讓理論學(xué)習(xí)深入到每一位教師身邊。

2）策略推進(jìn)：將區(qū)域內(nèi)幼兒園劃分為4片，形成主任牽頭，教研員分片負(fù)責(zé)的制度，指導(dǎo)幫助片區(qū)內(nèi)幼兒園開展豐富多樣的教研活動(dòng)。

在微信和QQ中及時(shí)分享月教研案例或簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)期精品案例或簡(jiǎn)報(bào)共享。構(gòu)建教學(xué)研究的基點(diǎn)與平臺(tái)，著力促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.3 構(gòu)建教研新風(fēng)貌

教研要有自己的堅(jiān)持和自信。教師要敢于將自己遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，幼兒園要敢于將自己的困惑講出來(lái)，不怕問(wèn)題陳舊，不怕沒(méi)有高度，只求腳踏實(shí)地。針對(duì)幼兒園的“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”開展園本教研活動(dòng)，關(guān)注實(shí)踐中的真實(shí)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在制定自主有序的園本教研制度的前提下，在園本教研實(shí)施的過(guò)程中，始終堅(jiān)持四個(gè)模式是點(diǎn)上突破是基礎(chǔ)，兩個(gè)推進(jìn)是面上推進(jìn)要深耕。 四個(gè)模式和兩個(gè)推進(jìn)循環(huán)互動(dòng)同步進(jìn)行，共同實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育行為，提高教師的反思性教學(xué)水平，從而提高教師的實(shí)踐能力和科研水平。

“4+2”式教研新模式便是結(jié)合我區(qū)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者聯(lián)動(dòng)，實(shí)施有效園本教研的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 程英，“理念—實(shí)踐”循環(huán)互動(dòng)式研究共同體的構(gòu)建——以幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)為視角[J].教育評(píng)論，2008，（5）.

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