周筱雯

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，許多教師著眼于作文教學(xué)的現(xiàn)實條件，以理解學(xué)生、尊重學(xué)生為基礎(chǔ)和落腳點，精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有效突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式所存在的各類不足，保證學(xué)生能夠掌握寫作技巧與寫作要求，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對寫作有一個客觀的認(rèn)知和理解，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。對此，本文以小學(xué)作文寫作教學(xué)為分析對象，針對目前作文教學(xué)中所存在的各類不足提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文寫作;幾點見解

作文是小學(xué)語文教學(xué)之中的重點和難點，許多學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，寫作能力相對較差，難以掌握寫作的技巧和精髓，因此缺乏自主學(xué)習(xí)和寫作的意愿。為了避免這一不足，我國小學(xué)語文教師需要將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與寫作教學(xué)實踐活動相融合，了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，積極選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中說出個人的真實意見和看法，從而實現(xiàn)個人寫作能力和寫作水平的穩(wěn)定提升。

一、盡量避免背誦作文的教學(xué)誤區(qū)

從對小學(xué)作文寫作教學(xué)進(jìn)行分析和研究的過程中可以看出，有一部分教師為了抓教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)實踐活動的順利開展，在開展語文交流實踐活動的過程之中直接以簡單的理論知識灌輸為主體，要求學(xué)生背誦作文。盡管這種教育教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生積累一定的寫作資源，但是無法讓學(xué)生意識到寫作的樂趣和精髓，長此以往就會嚴(yán)重打消學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在推動新課程改革的過程之中，新教育理念不斷深入，許多教師的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有了極大的提升，死記硬背的教育教學(xué)模式受到了諸多的限制。在目前的教育教學(xué)背景之下，有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，直接以考試成績作為小學(xué)作文寫作的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)水平的提升，只留出一部分的時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行自主背誦，這種做法不僅嚴(yán)重違背了我國素質(zhì)教育改革的核心要求，還導(dǎo)致一部分教學(xué)資源被浪費。對此，在落實小學(xué)作文寫作教學(xué)實踐活動之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，站在學(xué)生的角度分析問題、考慮問題，以堅持學(xué)生的主體地位為出發(fā)點和落腳點，將表達(dá)性和感悟性的實踐活動落到實處，只有這樣才能讓每一個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和寫作的過程中學(xué)有所獲，從整體上提高個人的寫作能力，真正意識到寫作對個人自主實踐的重要價值和作用。

二、明確小學(xué)生作文寫作的性質(zhì)

小學(xué)是我國教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平會直接影響學(xué)生的參與積極性。為了保障教學(xué)實踐活動的順利開展，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要注重與學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠堅持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，主動地將個人在社會生活實踐之中所遇到的事物書寫下來，表達(dá)個人的真實意見和想法。在推動新課程改革的過程之中，社會各界對小學(xué)生作文寫作提出了較高的要求，教師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的語言水平提升為依據(jù)，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下掌握寫作的技巧，實現(xiàn)個人寫作能力及水平的穩(wěn)定提升。在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師還需要開展以學(xué)生為中心的課后點評工作，保證學(xué)生能夠主動說出個人的真實意見和看法，在與教師進(jìn)行溝通和互動的過程中學(xué)會調(diào)整個人的學(xué)習(xí)行為，主動利用豐富多彩的文字來傾訴個人的真實意見。教師則需要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，積極解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，明確學(xué)生的個性化發(fā)展要求及學(xué)習(xí)偏好，讓學(xué)生能夠主動地在與教師進(jìn)行溝通和互動的過程中參與不同的寫作實踐活動，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)步提升。為了豐富學(xué)生的詞匯量，教師需要開展形式多樣的課外教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生對自己的所見所聞進(jìn)行真情表達(dá)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐活動既能構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，還能從整體上提高學(xué)生的寫作能力與水平，保障學(xué)生掌握寫作的技巧和核心要求，真正地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

三、小學(xué)作文寫作教學(xué)要從實際出發(fā)

理論聯(lián)系實際不僅是一個口號，更是一種重要的教育教學(xué)策略和教學(xué)理念。在落實作文寫作教學(xué)的過程中，教師需要以學(xué)生的實際為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的個性化發(fā)展與社會生活實踐相聯(lián)系，在理解和尊重學(xué)生的過程中保證學(xué)生產(chǎn)生更多自主寫作的意愿，從而主動地說出個人的真實意見和看法，尋求教師的幫助。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有所提升，對于語文教師來說，除了需要注重教學(xué)理論的分析及研究之外，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的個體差異性及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在社會生活實踐過程中吸取寫作的靈感，主動將個人的自主實踐與學(xué)習(xí)實踐活動相聯(lián)系，只有這樣才能提高個人的動手實踐能力及水平。另外，教師還需要堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注不同教學(xué)框架的構(gòu)建要求，分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的踐行標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免急于求成，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動與教師進(jìn)行溝通，真正意識到寫作與個人社會生活實際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，教師應(yīng)該采取層次化的教育教學(xué)策略和手段對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，堅持學(xué)生的主體地位及個性化發(fā)展要求，以釋放學(xué)生的天性為依據(jù)，抓住小學(xué)作文寫作教學(xué)的核心以及重難點，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂。

教師在小學(xué)作文寫作教學(xué)時必須注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的優(yōu)化升級，分析學(xué)生的個體差異性，注重教學(xué)理念和教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，只有這樣才能體現(xiàn)作文寫作教學(xué)的本質(zhì)要求和價值，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

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