高晶

摘要：語言是人類交流的工具，外語教師作為語言的教學(xué)者更需具有時(shí)代性和全球視野。因此，搭建專門為外語教師設(shè)計(jì)的在線發(fā)展平臺(tái)將是我國(guó)在線教師發(fā)展平臺(tái)獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)，更是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)現(xiàn)狀的有效彌補(bǔ)和改善。本文在調(diào)查我國(guó)外語教師專業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，探討建構(gòu)主義對(duì)搭建外語教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的指導(dǎo)意義，為外語教師提供了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)外語學(xué)習(xí)和教育理念的機(jī)會(huì)，有效地提高外語教師專業(yè)培訓(xùn)的效果。

關(guān)鍵詞：教師在線專業(yè)發(fā)展;建構(gòu)主義;認(rèn)知

1 引言

語言是人類交流的工具，外語教學(xué)因?yàn)檎Z言的工具特質(zhì)使得外語教師的專業(yè)發(fā)展更具時(shí)代性和全球視角。在全球化信息化的今天，建立外語教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)尤顯重要。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)職業(yè)生涯中每一個(gè)階段掌握良好的專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能。教師在線專業(yè)發(fā)展是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以交互的形式進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程。全球信息化發(fā)展使得在線發(fā)展逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，為我國(guó)外語教師專業(yè)發(fā)展提供“定制化”服務(wù)，方便外語教師了解國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)語言學(xué)理論和教育理念，促進(jìn)我國(guó)外語教育的發(fā)展。

2 理論介紹

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出，21 世紀(jì)以后被人們認(rèn)識(shí)和重視。建構(gòu)主義主要以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)只有經(jīng)過審視和判斷，符合世界的現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)，才能得到進(jìn)一步發(fā)展。在主觀知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)外界知識(shí)的評(píng)判中，個(gè)人發(fā)揮自己的積極作用的同時(shí)，社會(huì)活動(dòng)在個(gè)體發(fā)展中的具有很大的效用。教師發(fā)展在線平臺(tái)就是一個(gè)虛擬社區(qū)，每個(gè)教師都是學(xué)習(xí)共同體的一份子，不同觀點(diǎn)思想經(jīng)過共同體成員的認(rèn)證和驗(yàn)證建立起可供認(rèn)知的知識(shí)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3 相關(guān)研究

3.1 國(guó)外相關(guān)研究

西方學(xué)術(shù)界對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)始于20世紀(jì)60年代的法國(guó)，到20世紀(jì)末，美國(guó)教育界開始著眼于整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性周期性研究。Fuller（1975），Berliner （1988）等提出教師發(fā)展的四階段理論。本世紀(jì)初很多學(xué)者對(duì)教師發(fā)展做了大量描述性研究，Huberman（2009）的研究表明教師在教學(xué)和科研過程中常處于各自獨(dú)立的狀態(tài)，引發(fā)研究者對(duì)教師角色重新思考。網(wǎng)絡(luò)信息化使教師發(fā)展研究達(dá)到新階段。研究者認(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺(tái)與來自于不同區(qū)域或國(guó)家的教師分享興趣和知識(shí)。理論方面發(fā)展了終身學(xué)習(xí)理論，提出在線學(xué)習(xí)共同體等理論，如Barnett Michael（2006）;實(shí)踐方面，EDTech Leaders，eMSS等教師在線發(fā)展項(xiàng)目廣泛開展。

3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究與實(shí)踐興起于20世紀(jì)90年代。楊秀玉（1999）就國(guó)際上較有影響的教師發(fā)展階段理論作綜述，宋冬雪（2001）在實(shí)踐層次介紹了美國(guó)新任教師發(fā)展實(shí)踐項(xiàng)目。隨著信息技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的普及，出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)為中介的教師發(fā)展研究，如劉要悟（2010）對(duì)教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)、以及價(jià)值作了詳細(xì)的介紹，并提出教師在線專業(yè)發(fā)展的七條策略;董鵬（2019）探索研究信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展問題。

在線發(fā)展模式是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和主要模式。相比西方學(xué)界在線教師專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的研究尚處于起步階段。本文研究建構(gòu)主義指導(dǎo)下外語教師在線教師發(fā)展平臺(tái)的建構(gòu)，是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)存在問題的有效彌補(bǔ)。

4 我國(guó)外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展屬于傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)路培訓(xùn)相結(jié)合以傳統(tǒng)培訓(xùn)為主的發(fā)展路徑。傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，客體缺乏主動(dòng)性，培訓(xùn)方式單一，尚無法提供教師終身發(fā)展規(guī)劃等問題。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的一些在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，有些以單個(gè)學(xué)校的教師為共同體，有些以省市范圍為共同體，多數(shù)在線平臺(tái)為各自面對(duì)的教師群體提供了專業(yè)發(fā)展服務(wù)，但也存在諸如資源少，實(shí)時(shí)性差等諸多問題。本研究從建構(gòu)主義理論出發(fā)建立在線共同體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性和經(jīng)過討論、驗(yàn)證的認(rèn)知知識(shí)獲取，是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的有效彌補(bǔ)。

5 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下外語教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的搭建

基于建構(gòu)主義的在線學(xué)習(xí)是目前我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，搭建適合中國(guó)特點(diǎn)的外語教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同造成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不同。個(gè)體通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突引發(fā)同化與順應(yīng)這兩種認(rèn)知活動(dòng)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義挑戰(zhàn)知識(shí)的確定性，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過對(duì)客觀事物進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)后的解釋。知識(shí)并非對(duì)問題的固定答案，而是學(xué)習(xí)者選擇、加工、綜合，對(duì)新信息進(jìn)行理解，主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。建構(gòu)主義理論不僅充分重視學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)，而且認(rèn)為與他人的協(xié)作是獲取知識(shí)的重要途徑。

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的外語教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)具備以下基本設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、科技前沿設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)包括精品課、情境性教學(xué)案例等;認(rèn)知工具設(shè)指合作學(xué)習(xí)、教學(xué)成果分享等;科技前沿設(shè)計(jì)是英語和教育領(lǐng)域最新科研動(dòng)態(tài)追蹤，使受訓(xùn)教師及時(shí)了解英語研究發(fā)展成果和趨勢(shì)并指導(dǎo)自己的科研創(chuàng)新;評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須個(gè)性化、多元化，不僅限于專家評(píng)價(jià)或者學(xué)生評(píng)教，這樣才能對(duì)教師起到督促作用。

其中特別值得注意的是認(rèn)知工具設(shè)計(jì)是外語教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，技術(shù)方面的認(rèn)知工具包括語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等;平臺(tái)上的認(rèn)知工具包括教師論壇、專家課程、博客等，提供學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與專家教師之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者解答疑難問題，提供表達(dá)自己想法，分享自己成果的機(jī)會(huì)，從而促使其積極參與培訓(xùn)，主動(dòng)自覺地更新教育觀念和技能。認(rèn)知工具設(shè)計(jì)要豐富便捷，方便教師記憶保留信息。

6 建構(gòu)主義的平臺(tái)搭建的指導(dǎo)意義

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在對(duì)信息進(jìn)行加工之前，頭腦中已儲(chǔ)備了相關(guān)信息。因此在線教師發(fā)展平臺(tái)必須提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者能夠找到新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，結(jié)合固有知識(shí)、概念對(duì)新信息進(jìn)行再加工，從而進(jìn)行進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的有意義的知識(shí)。

其次，學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程是主動(dòng)的。在線發(fā)展平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式為更利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和自主性。在平臺(tái)設(shè)計(jì)的過程中，培訓(xùn)題目的設(shè)計(jì)以任務(wù)型設(shè)計(jì)為主，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性直接參與問題的解決，必須對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)、分析、綜合等才能找到解決方法。最后由學(xué)習(xí)者決定答案，而非專家學(xué)者給予固定答案。最后答案會(huì)因不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的固有知識(shí)，不同的信息處理方式得到屬于自己的特定的答案，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)靈活的，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與意識(shí)，提高培訓(xùn)效果。

最后，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，社會(huì)活動(dòng)在個(gè)體發(fā)展中的具有很大的效用。在培訓(xùn)過程中，專家的身份是輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，不再被動(dòng)接收專家的知識(shí)而是自己的聲音能夠得到表達(dá)。教師發(fā)展在線平臺(tái)就是搭建一個(gè)良好互動(dòng)的全球化虛擬社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)習(xí)者和專家之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行積極的外語學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)交流。在互動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的外語學(xué)習(xí)和工作的認(rèn)知。

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基金項(xiàng)目：本文系山東政法學(xué)院科研項(xiàng)目“社會(huì)建構(gòu)主義視域下外語教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的建構(gòu)”研究成果（編號(hào)：2019Q15B）。

（作者單位：山東政法學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）