程敏

《義務教育語文課程標準》有這么一段關(guān)于語文課程的論述：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實驗機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！?/p>

新課標引導下的語文學習，不僅僅是語文課本的學習，因為課本的學習遠遠不能滿足當前的語文教學改革的需要。我們需要更多的學習內(nèi)容，更多的適合學生、并為學生們所喜聞樂見的學習方式。

1 案例

筆者所教的班級，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：

一天中午，快要上課了，同學們陸陸續(xù)續(xù)走進教室，回到自己的座位上。突然，前排有同學看到相鄰桌上有一行字，感覺特別有意思，就大聲念起來：“汪小意喜歡丁苗苗?！币皇て鹎永耍淌依镱D時熱鬧起來，越來越多的同學加入進來，大家不由得一陣陣哄笑。

汪小意是班上一個個性張揚的男孩子，陽光、帥氣，由于家庭條件好，一直養(yǎng)尊處優(yōu)，說話做事處處都透出優(yōu)越感，許多同學表面不說什么，其實心里是不服氣的。

而丁苗苗，則是班里一個相貌普通，大方臉、小眼睛的女孩子，在愛美的汪小意心目中，屬于“不漂亮”的一類，他時常鄙視她為“河馬臉”，最惡劣的時候，甚至丁苗苗從他的旁邊走過，他都會惡目以對，逼著膽怯的丁苗苗繞道而行。這個情況被班主任老師知曉，多次幫助、勸解，批評教育，他也只是表面收斂。

如今，“汪小意喜歡丁苗苗”，這個典型的惡作劇言語，點燃了其他同學的興致。在小學五年級這個年齡段，對“誰喜歡誰”的話題是比較敏感的，如今這個可以惡整一下汪小意的時機，大家是不會放過的。當然，“汪小意喜歡丁苗苗”，也引起了愛面子的汪小意的極大憤怒，他漲紅著臉，一拳砸向課桌，大聲怒吼：“誰寫的？誰寫的？”

當然沒有人承認，回答他的只有陣陣哄笑。汪小意更惱怒了，他一腳踢翻椅子，雙手推倒桌子，不僅那張“惹事”的桌子，臨近的桌椅也受到牽連，教室里頓時亂得不可開交。上課鈴響，英語老師來到教室，對狂怒的汪小意是束手無策。見勢不妙，一個機靈的同學忙跑到辦公室去喊他們的班主任老師（筆者）。當這頭狂怒的“雄獅”到達辦公室，仍氣一副憤不平的樣子，筆者心里真是既可氣又好笑，同時一個詞語突然蹦到筆者的腦海里——木偶，眼前不就是一個活脫脫的木偶嗎？操控他的那條金光閃閃的線就是“汪小意喜歡丁苗苗”，幕后之人握住這根線，操控這個木偶跳上蹦下，嬉笑怒罵，做出自己希望看到的反應。

筆者先讓汪小意冷靜一會兒，然后就談起了筆者新發(fā)現(xiàn)的“木偶理論”。筆者深入淺出、生動形象的比喻，他愕然地瞪大了眼睛，隨后漸漸冷靜下來，并陷入了沉思。

我抓住這個契機，把這個發(fā)生在同學中的故事進行深入挖掘，變成我可以充分使用的教育教學素材：

（1）及時開展了“不做木偶”的主題班隊會。我在班上宣講了我的“木偶”理念，告訴孩子們，每個人都有自己特別在乎的人或事，也就有了軟肋。當那些在乎的人或事，被有心之人用上的時候，誰都可能成為被操控的木偶，成為情緒的“木偶”，而做出一些過激的行為。聰明的人會冷靜面對這樣的局面，告誡自己“不做木偶”。自從那件事以后，好長一段時間，在與同學的摩擦中，有些沖動的同學會在矛盾沖突的關(guān)鍵時刻，提醒自己，“我不做木偶”。

（2）“木偶”事件，全班同學都身處其中，由于事發(fā)突然，過程又特別激烈，給同學們留下了深刻的印象，當然就成了我們語言表達的極好素材。經(jīng)過我耐心細致的引導，同學們回顧整個事情的來龍去脈，并從事件中選擇出了細致描寫的人物的典型細節(jié)，學習“點面結(jié)合”的方法，生動地再現(xiàn)了當時的情景。那次的作文，不僅把事件的經(jīng)過寫得具體生動，還把當事人的神態(tài)、動作、心理活動、對話等做了細致地刻畫，人人都有話說，文字比任何一次都更加鮮活，更加靈動。寫的人津津有味，讀的人興致勃勃！

（3）語文課程的設(shè)計，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律;注重將社會主義核心價值觀有機地融入語文學習過程。（《義務教育語文課程標準》）此為藍本，我們編寫了劇本《不做木偶》，在全校的大型活動中進行表演。劇中，筆者設(shè)計了一個“幕后黑手”的形象，用夸張的表演，告誡同學們，面對事情，學會冷靜處理，不要做情緒的木偶。

2 分析與反思

學校是孩子們匯聚的地方，每天都有新的動人的故事在發(fā)生著，同時，崇尚寓教于樂的現(xiàn)代化教育教學中，活動開展得豐富多彩，我們?yōu)楹尾挥煤妹看位顒?，把活動做得深入細致，讓學生的每一次活動都有更多的收獲呢？“有活動，就有語文，活動中的語文可能是更生動的語文?！保ā杜蚤T正道》楊東）

但如何才能開發(fā)出這樣豐富多彩的內(nèi)容呢？既緊扣學校的活動，更貼近學生的生活。

（1）每次活動的開展，教師都應該有這樣的意識——做好活動的鋪墊，把活動開展得有聲有色，使之增強更多的趣味性。并有意識地教會學生關(guān)注活動過程中的每個情節(jié)，一活動一收獲。只有感受越深刻，收獲才回越豐富。

（2）活動后，及時總結(jié)、提升，完成從具體的情景到書面表達的轉(zhuǎn)化?！氨磉_的關(guān)鍵不在技巧，而在于學生內(nèi)心世界的豐富。內(nèi)心沒有豐富的思想和情感，口語交際和寫作豈不是變成了無源之水、無本之木或無水之渠?！保ā杜蚤T正道》楊東）

如今年的“三八”節(jié)，筆者組織學生開展了“大禮包，送媽媽”的活動。我們先確定好活動的內(nèi)容，設(shè)計好活動過程中的每個步驟，充分體驗活動過程中的樂趣，并引導同學們以“討論送禮——選擇材料——制作過程——禮成送出——節(jié)日快樂”為線索去講述，并學會有順序地表達。經(jīng)歷過活動的洗禮，學生們的習作有趣極了。

整本書閱讀的活動中，筆者組織全班共讀《香草女巫》，既有共讀、探討、分享。更是著重引導同學們?nèi)リP(guān)注書中選取了哪些具體事件表現(xiàn)香草女巫的特點;并學習書中選取典型事例來表現(xiàn)人物特點的方法。“讀《香草女巫》，寫鮮活人物”，經(jīng)過對比學習，再加仿寫訓練，人物的特點也更加鮮明。

“遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！苯處煂W生的影響，總是在不知不覺中進行，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在學校豐富多彩的活動中，有意識、有目的地開展，并在活動中有步驟、有方法地進行指導，緊扣語文表達教學，這樣的活動更精彩，活動的效果更深入，也更加有趣、有益。

參考文獻：

[1] 曹英.旁門左道[M].北京聯(lián)合出版公司，2011.

（作者單位：彭州市桂花鎮(zhèn)豐樂九年制學校）