郎佳紅，程木田，王 彥，鄭詩程

(安徽工業(yè)大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

在線教育是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新生事物，大規(guī)模在線教育MOOC(Massive Open Online Course)概念于2008年Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出[1]。從概念的誕生，認(rèn)知、流行，到知名高校開發(fā)與在線平臺發(fā)布，再加上商業(yè)化的推波助瀾，MOOC概念風(fēng)靡一時[2]。 MOOC不僅滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還可以為之提供共享優(yōu)秀教學(xué)資源的平臺，有利于推動知識傳統(tǒng)傳授方式和學(xué)習(xí)方式的變革。MOOC便利性、高質(zhì)量、多選擇的特點吸引了越來越多的學(xué)生關(guān)注和參與[3]。

隨著在線教育進(jìn)一步發(fā)展和實施，從教育風(fēng)險投入與利潤回報，以及地方普通高校推廣MOOC等方面數(shù)據(jù)來看，MOOC課程為代表的在線教育的不足之處也逐漸凸顯出來[4-5]。新東方教育創(chuàng)始人俞敏洪認(rèn)為：就教育本身而言，不存在完全意義上的互聯(lián)網(wǎng)教育,它不能脫離師生之間的面對面交流。在線教育是依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而開展的一種新型教育形式，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合[6]。針對MOOC主要的教學(xué)案例進(jìn)行分析，MOOC的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)如表1所示[1]。

表1 大規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式(MOOC)的優(yōu)勢與缺點

如何發(fā)揮MOOC教學(xué)優(yōu)勢呢？如何保證MOOC良好的線上教學(xué)質(zhì)量呢？這些問題都是在線教育發(fā)展的核心問題。為了繼承MOOC的優(yōu)勢，克服MOOC的不足，國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者從不同的問題視角、課程類型和教育理念對MOOC模式進(jìn)行改進(jìn)或補充。如SOOC、SPOC、PMOOC、DOCC、MOOR等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)[1]。在此將這些教學(xué)模式稱為后MOOC模式。后MOOC模式，補充了MOOC的不足，更加豐富了在線教育的模式，為廣大學(xué)員提供了真正合乎自己需要的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步保證了學(xué)員學(xué)有所成。其中，SPOC模式，對我國現(xiàn)行傳統(tǒng)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化升級具有很強(qiáng)的針對性。廣大教學(xué)工作者積極探索SPOC模式在我國現(xiàn)行教學(xué)中實踐、推廣，具有很好的意義。

一、SPOC教學(xué)模式優(yōu)勢與現(xiàn)狀

(一)SPOC模式的現(xiàn)狀

SPOC(Small Private Online Course) 概念是Professor Armando Fox于2013年最早使用的[1,4,7]。SPOC中的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人；“private”量身打造，對申請學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件[7]。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧教授指出，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，正在邁入后MOOC時代[8]。現(xiàn)行的SPOC，是在MOOC實踐多年的基礎(chǔ)上，充分理解和把握MOOC優(yōu)勢，并結(jié)合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出的[9]。從美國多個知名高校實施SPOC的案例來看，SPOC的優(yōu)勢和前景是相當(dāng)喜人的[10]。SPOC的目的是將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，是經(jīng)過了創(chuàng)新優(yōu)化的一種新的教學(xué)模式[10-11]。

(二) SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

在教育信息化的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為新時代教育改革的載體，必然會成為創(chuàng)新和變革傳統(tǒng)教育的有力工具[12]。SPOC的特點反映了其有與時俱進(jìn)的需求，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”特點[4]。課內(nèi)講授課外學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合，良性互補。這些特征正是SPOC的內(nèi)涵。 “線下”教學(xué)，主要體現(xiàn)的是充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，言傳身教、耳濡目染，深度感染校園文化和團(tuán)隊精神；“線上”學(xué)習(xí)，反映的是一種時代特征，展現(xiàn)自主安排、靈活學(xué)習(xí)，公平利用最大最優(yōu)資源，實現(xiàn)自我價值。

(三) SPOC實施面臨的阻力

SPOC在我國高校尤其地方普通高校、民辦高校開展，具有很強(qiáng)的市場需求和適應(yīng)性[13]。其既利用了互聯(lián)網(wǎng)的便捷，又滿足了這些高校學(xué)生自主安排、靈活學(xué)習(xí)的渴望。然而，目前高校基于SPOC教學(xué)模式的實踐并沒有得到廣泛推廣，究其原因主要有很多教師教學(xué)理念未更新，年長教師的信息技術(shù)素養(yǎng)較為缺乏、教學(xué)設(shè)計能力有待提升；年輕教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多余時間開發(fā)、維護(hù)、經(jīng)營資源豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)升級中，以老帶新出現(xiàn)了斷層。另外，學(xué)校支持政策、激勵機(jī)制建立還沒有跟上，以及線上學(xué)習(xí)的評價體系科學(xué)化建設(shè)尚需優(yōu)化等原因，導(dǎo)致我國很多地方普通高校、民辦高校推廣SPOC教學(xué)模式所需要的基本條件先天性不足。

二、SPOC實施初步

近年來，我們在電工電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，基本按照SPOC模式逐步推行實踐。我校電工電子基礎(chǔ)是非電工科專業(yè)必修課程，涉及機(jī)械制造及其自動化、給水排水工程、安全工程、物流工程等13個專業(yè)。對于線下教學(xué)，還是按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，就是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，講授教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為活躍課堂氛圍，保證教學(xué)效果，采用板書、PPT、提問、討論、搶答等教學(xué)手段，完成課程主要知識點的講解。而對于線上教學(xué)，則是依托電工電子基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(圖1)而開展。

圖1 電工電子基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺課程門戶

為了保證學(xué)生線上有習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺資源必須豐富、全面，形式多樣。網(wǎng)絡(luò)平臺資源主要包括：主要內(nèi)容解析細(xì)節(jié)、教學(xué)設(shè)計、PPT、電子教案、主要知識點的視頻、題庫、模擬試卷庫、綜合設(shè)計案例、勵志小視頻、課外拓展閱讀、應(yīng)用案例分析等等。為了保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須建立較為完善的線上學(xué)習(xí)評價體系，通過網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，記錄、統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，并給定學(xué)生完成各項任務(wù)學(xué)習(xí)積分和統(tǒng)計綜合評價積分。網(wǎng)上評價體系如圖2所示。

圖2 線上線下學(xué)習(xí)評價項目體系

電工電子基礎(chǔ)課程按照SPOC模式實施教學(xué)期末學(xué)生總評成績統(tǒng)計，見表3所示。為方便推行SPOC教學(xué)，將學(xué)生數(shù)(288人)按專業(yè)分成了四組。四組的總評成績分別為85.7、83.1、84.8、85.5，均明顯高于上一年度純粹課堂教學(xué)學(xué)生總評成績，提高12分左右，而且本年度本課程高低分?jǐn)?shù)分布比較均勻，沒有兩極分化情況，并且大多數(shù)同學(xué)自我評價為良好以上等級。按照SPOC模式，依據(jù)本課程教學(xué)評價體系實施細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠積極正面響應(yīng)。

表3 電工電子基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)期末學(xué)生成績統(tǒng)計(2018年)

三、結(jié)語

目前大規(guī)模在線教育MOOC及后MOOC仍是教學(xué)研究的熱點。SPOC教學(xué)模式是MOOC與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是高校教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展模式，但它的進(jìn)一步推進(jìn)還需要社會關(guān)注、技術(shù)支持、理念更新、資金投入、制度建設(shè)等方面的不斷完善，需要一個量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。

創(chuàng)新與傳統(tǒng)、線上與線下、缺點與優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，激發(fā)廣大學(xué)者對當(dāng)前教育模式的思考與實踐。SPOC教育模式，是“線上”學(xué)習(xí)+“線下”教學(xué)有機(jī)系統(tǒng)結(jié)合，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，有效實現(xiàn)了教育理念、方法和手段的全面創(chuàng)新，是當(dāng)前地方普通高校實踐和推廣較為容易的教學(xué)模式之一。 SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢在于很好地繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，又很好地兼顧了地方、學(xué)校、學(xué)生的特點，是對MOOC模式很好的創(chuàng)新與補充。經(jīng)過電工電子基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式的實踐，表明了SPOC教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效果。