王曉義

（中國科學(xué)技術(shù)出版社，北京100081）

科普人才是科普工作的關(guān)鍵支撐，由于科普不是一門學(xué)科，國家沒有設(shè)置專門的科普人才培養(yǎng)機構(gòu)，導(dǎo)致專門的科普人才培養(yǎng)幾乎處于空白狀態(tài)。盡管有清華大學(xué)等高校在試點培養(yǎng)科普碩士，科普機構(gòu)，尤其是地方科普機構(gòu)和基層科普機構(gòu)，仍面臨著科普人才緊缺的困難。科普教材出版同樣面臨這樣的困難。快速培養(yǎng)科普人才，彌補科普人才缺口，建立科普人才培訓(xùn)常規(guī)機制，興辦科普研究生專業(yè)甚至科普本科專業(yè)，是未來的方向。而這其中的關(guān)鍵之一是編寫出版一批科普教材，以教材為基礎(chǔ)規(guī)范培訓(xùn)與培養(yǎng)課程，進而保障培訓(xùn)與培養(yǎng)質(zhì)量。

1 概念界定

1.1 科普

科普是“科學(xué)普及”或“科學(xué)技術(shù)普及”的簡稱，1836年西方將“科普”表述為“以通俗的形式講解技術(shù)問題”[1]，隨著時代的發(fā)展，科普的內(nèi)涵和外延不斷擴大，目前國內(nèi)對其定義綜合起來為“科學(xué)普及的內(nèi)容包括科學(xué)技術(shù)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，面向的對象是社會公眾，科普的目的是通過有效的手段和途徑，提高公眾的科學(xué)文化素質(zhì)”[2]41。另外，有學(xué)者在整合“科學(xué)技術(shù)普及”“公眾理解科學(xué)”“科學(xué)傳播”“科技傳播”概念的基礎(chǔ)上，提出了“科技傳播與普及”的概念——利用適當(dāng)?shù)膫鞑シ椒ā⒚浇?、活動，通過科學(xué)技術(shù)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，以及科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展信息的傳播普及，促進科學(xué)技術(shù)的擴散和公眾對科學(xué)技術(shù)的分享，激發(fā)公眾個人、群體、社會組織對科學(xué)技術(shù)的意識、體驗、興趣、理解、意見的過程[2]44，簡稱為“科普”，并認(rèn)為“科技傳播與普及”簡稱的“科普”不是傳統(tǒng)意義上的“科普”，是超越了傳統(tǒng)科普的現(xiàn)代科普[3]。本文中的“科普”概念與此一致。

1.2 科普教材

教材，狹義上指根據(jù)教學(xué)大綱或?qū)嶋H需求編寫的教學(xué)材料，如講義、教科書等?？破战滩氖侵笧榱颂岣叽髮W(xué)生或在職科普人員（泛指在科協(xié)系統(tǒng)、科技組織或單位工作及其他從事科普工作的人員）學(xué)習(xí)科普理論、科普工作技能與方法，提高科普工作素養(yǎng)的學(xué)習(xí)材料。本文中的科普教材主要指已經(jīng)出版的科普教學(xué)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。

1.3 科普人才

根據(jù)科技部全國科普統(tǒng)計的界定，科普人員分為專職科普人員、兼職科普人員和注冊科普志愿者三類。專職科普人員指在統(tǒng)計年度中，從事科普工作時間占其全部工作時間60%及以上的人員，包括各級國家機關(guān)和社會團體的科普管理工作者，科研院所和大中專院校中從事專業(yè)科普研究和創(chuàng)作的人員，專職科普作家，中小學(xué)專職科技輔導(dǎo)員，各類科普場館的相關(guān)工作人員，科普類圖書、期刊、報紙科技（普）專欄版的編輯，電臺、電視臺科普頻道、欄目的編導(dǎo)，科普網(wǎng)站信息加工人員等；兼職科普人員指在非職業(yè)范圍內(nèi)從事科普工作，僅在某些科普活動中從事宣傳、輔導(dǎo)、演講等工作的人員，以及工作時間不能滿足科普專職人員要求的從事科普工作的人員，包括進行科普（技）講座等科普活動的科技人員、中小學(xué)兼職科技輔導(dǎo)員、參與科普活動的志愿者、科技館（站）的志愿者等；注冊科普志愿者指按照一定程序在科協(xié)、共青團等組織及科普志愿者注冊機構(gòu)注冊登記，自愿參加科普服務(wù)活動的志愿者。

《中國科協(xié)科普人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中這樣界定“科普人才”：科普人才是指具備一定科學(xué)素質(zhì)和科普專業(yè)技能、從事科普實踐并從事創(chuàng)造性勞動、做出積極貢獻的勞動者。與科普人員的界定一樣，科普人才也分為專職、兼職和科普志愿者三類。從包含的范圍看，中國科協(xié)的這個界定實際上與科技部關(guān)于科普人員的劃分是一致的，只是科普人才概念是從人才角度劃分，而科普人員是從工作性質(zhì)劃分。因此，科技部關(guān)于科普人員的統(tǒng)計也可以說明科普人才隊伍的狀況，本文不再進行明確區(qū)分。

2 科普人才現(xiàn)狀

2016年12月7日，科技部發(fā)布的《2015年全國科普統(tǒng)計數(shù)據(jù)》顯示，2015年全國共有科普人員205.38萬人[5]。2017年11月27日，科技部發(fā)布的《2016年度全國科普統(tǒng)計數(shù)據(jù)》顯示，2016年全國科普專職人員22.35萬人，比2015年增加0.20萬人。[6]從科技部2018年12月28日發(fā)布的《2017年度全國科普統(tǒng)計數(shù)據(jù)》可知，2017年全國科普專職人員22.70萬人[7]。2019年12月24日，科技部發(fā)布《2018年科普統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，可知全國科普人員隊伍規(guī)模則略有縮減[8]。不難看出，2017年專職科普人員比2016年僅增長了0.35萬人，兼職科普人員比2016年反而減少了6.13萬人；2018年專職和兼職科普人員比2017年都略有縮減。2015—2018年全國科普人員統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳見表1。

表1 2015—2018年全國科普人員統(tǒng)計數(shù)據(jù)

從表1的數(shù)據(jù)看，2015—2018年，全國科普人員環(huán)比下降，2016年的降幅高達9.81%。其中，兼職科普人員呈現(xiàn)環(huán)比大幅下降，2018年降幅收窄；專職科普人員環(huán)比小幅增加，但2018年出現(xiàn)小幅下降。

根據(jù)《中國科協(xié)科普人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定的目標(biāo)，到2020年科普人才總量要比2010年翻一番，達到400萬人。其中，專職50萬人，兼職350萬人（含注冊科普志愿者220萬人）；全國中級職稱以上或大學(xué)本科以上學(xué)歷的科普人才達到300萬人，占科普人才總數(shù)的75%。

從表1的數(shù)據(jù)看，到2020年實現(xiàn)專職與兼職科普人才增長的目標(biāo)是很困難的，因為2015—2018年全國科普人員環(huán)比下降，2016年的降幅高達9.81%。從科普人員數(shù)量看，2018年專職科普人員（才）還不到目標(biāo)數(shù)的一半，兼職科普人員(才)數(shù)也僅僅是目標(biāo)的1/3強（見表2）。

表2 中國科協(xié)科普人才發(fā)展目標(biāo)與科技部科普人員統(tǒng)計及二者之差

綜上可知，目前的科普人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科普工作的需要，缺口巨大。科普人才的現(xiàn)實狀況離實現(xiàn)習(xí)近平總書記關(guān)于“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”[9]的要求還很遠(yuǎn)。

3 科普人才培訓(xùn)培養(yǎng)的狀況與需求

3.1 在職科普工作者的科普能力需求

筆者曾承辦了2016年中國科協(xié)科普部全國科普人員（科協(xié)系統(tǒng)以及學(xué)會工作人員）培訓(xùn)班，參加了2018年、2019年全國科普人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。根據(jù)在培訓(xùn)班上隨機訪談的情況得知，科普人員普遍存在科普理論素養(yǎng)較低、科普實踐能力較弱、科普手段單一、科普方式與方法處于簡單復(fù)制和模仿階段等科普能力不足的問題。培訓(xùn)班學(xué)員無論年紀(jì)長幼、工作經(jīng)驗長短，都一致表示迫切需要通過科普培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來解決自己科普能力不足的問題。此外，不少學(xué)員還表示找不到適用的科普教材，希望能夠提供相關(guān)的信息。

筆者分析了這些需求，發(fā)現(xiàn)科普人員對科普教材的需求大致可以分為科普理論、科普實踐指導(dǎo)兩大類，具體又可以細(xì)分為科普的理論與方法、國外科普理論、科普信息化的理論等科普理論知識，以及科普活動策劃與組織、科普展覽的策劃設(shè)計、科普演講的技能、新媒體與科普創(chuàng)作融合、科技競賽的組織、科普志愿者管理與培訓(xùn)、科普創(chuàng)客的組織與評價、科普創(chuàng)意策劃、科普設(shè)計等方面的科普實踐類知識。

3.2 科普人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2016—2019年，中國科協(xié)連續(xù)舉辦了全國科普人員培訓(xùn)班，累計培訓(xùn)科普人員6 000余人。培訓(xùn)的方向包括科普政策與科普理論、科學(xué)傳播專題、“互聯(lián)網(wǎng)+”科普、科普社會動員、科普活動組織策劃、科普展覽設(shè)計等。

2012年8月開始的科普碩士的試點培養(yǎng)，主要是針對科技場館所需的科普教育、科普創(chuàng)意與設(shè)計、科普傳播三個方向的科普人才需求，在教育碩士、藝術(shù)碩士、新聞與傳播學(xué)碩士、工程碩士、文物與博物館學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)位，以及科技史碩士學(xué)位中培養(yǎng)科普方向碩士。目前，已經(jīng)畢業(yè)科普碩士研究生約600人。

但是，科普碩士試點培養(yǎng)存在一些問題：科普方向的定義有些模糊，試點工作依托各高校自身優(yōu)勢學(xué)科開展，導(dǎo)致培養(yǎng)方向不同、培養(yǎng)規(guī)格不統(tǒng)一，學(xué)生對科普專業(yè)方向的認(rèn)知度不足。在現(xiàn)有培養(yǎng)碩士學(xué)位的89個一級學(xué)科與392個二級學(xué)科中，僅有科學(xué)技術(shù)史、教育、藝術(shù)、文物與博物館學(xué)、新聞與傳播學(xué)和工程5種專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)科普碩士，科普人才需要的專業(yè)科普能力，例如科普的視野、科普活動組織策劃、科普社會動員能力、科普展覽設(shè)計策劃、新媒體科普、青少年科技活動與競賽組織、科普演講的組織策劃、科普創(chuàng)意、社區(qū)科普等科普實踐能力，與上述5個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全對應(yīng)。換句話說，目前的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出科普工作所需要的具有綜合科普素質(zhì)的科普人才；同時，科普工作的多學(xué)科、跨學(xué)科的要求是目前培養(yǎng)科普碩士的5個學(xué)科難以實現(xiàn)的。這也是導(dǎo)致科普碩士與非科普碩士相比，存在專業(yè)定位不清晰、專業(yè)技能不突出、實踐能力不強等問題的根本原因。

這些問題是試點培養(yǎng)中不可避免的，與試點高校的科普專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的制訂密切相關(guān)。但值得注意的是，科普碩士試點培養(yǎng)中還存在對科普碩士的專業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求研究不夠，培養(yǎng)目標(biāo)與基層一線科普工作需求脫節(jié)等問題，須在后期的培養(yǎng)實踐與研究中予以補正。而造成科普碩士培養(yǎng)問題的最大原因是科普沒有學(xué)科設(shè)置、專業(yè)技能評價，以及配套的職業(yè)評價體系等頂層設(shè)計，從而導(dǎo)致科普碩士培養(yǎng)缺少一套成熟的培養(yǎng)規(guī)范和要求。培養(yǎng)規(guī)范中存在的一個突出的問題是缺乏科普碩士培養(yǎng)教材，因為教材是學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。科普教材的出版現(xiàn)狀也正好與此暗合。

4 科普教材的出版狀況

4.1 科普教材征集情況

筆者從科普圖書征集、網(wǎng)絡(luò)查詢兩個角度統(tǒng)計了已經(jīng)出版的科普教材，統(tǒng)計情況如下。2016年3月，中國科協(xié)科普部向各單位發(fā)出了征集已經(jīng)出版優(yōu)秀科普教材的通知，征集對象原則上為2011年以后出版的教材。實際上，30家單位推薦的教材出版時間最早為2005年，推薦的數(shù)量達到137種。其中，涉及的學(xué)科有理工農(nóng)醫(yī)和科學(xué)教育，經(jīng)過初步篩選，剔除其中的科普圖書、科普研究專著、科普論文集、通用教材、科學(xué)教育專著之后，基本屬于科普教材的有23種。23種教材中屬于科普理論的有《科普學(xué)》《科學(xué)技術(shù)普及概論》《科技傳播與普及概論》等10種，科普創(chuàng)作類有《科普創(chuàng)作通覽》《科普寫作技法》2種，科技輔導(dǎo)員教材3種、科普演講類教材有《科普演講能力培訓(xùn)教程》和《健康科普演講教程與實踐》2種、科技館人員培訓(xùn)等其他方面教材6種。

4.2 科普教材出版情況

在中國國家圖書館檢索端口，設(shè)定查看類型為圖書，按照全部檢索字段和相關(guān)性排序，以“科技傳播”為檢索詞，得到5 300條結(jié)果，逐條查看分揀，獲得429條相關(guān)著作書目，排除一般科普圖書后得到84條結(jié)果；以“科普”為檢索詞，得到18 000條結(jié)果，逐條查看分揀，獲得600條相關(guān)書目，排除一般科普圖書后，得到111條結(jié)果。檢索時間為2017年2月28日。對上述檢索結(jié)果登記之后，又采用篩選詞對上述結(jié)果進行了篩選。分別采用“論”“實踐”“教程”“指南”“案例”“活動”“策劃”“教育”“研究”“創(chuàng)作”為篩選條件進行篩選，剔除重復(fù)書目，從1950—2016年出版的科技傳播與科普教材類圖書中進一步篩選出科技傳播類19種，科普類35種，詳見表3。

表3 1950—2016年出版科技傳播與科普教材類圖書統(tǒng)計

4.3 教材出版情況小結(jié)

從征集和檢索的情況可知，科普教材的品種雖然近百種，但是真正作為學(xué)校或者科普人員培訓(xùn)教材的卻寥寥無幾，按篩選得到的科普教材計算，67年中年均0.8種。即使如此，上述的54種教材實際上絕大部分是從事科普研究的研究成果和從事科普實踐的科普工作總結(jié)經(jīng)驗的著作，不是為科普教育或科普培訓(xùn)專門撰寫的。同時，這些可以作為科普教材或作者以教材的名義命名（書名中含有“教程”“概論”“指導(dǎo)”“指南”等詞匯）的圖書出版時間比較久遠(yuǎn)，很難滿足當(dāng)下科普人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的需要。

教材是人才培養(yǎng)的物質(zhì)前提，對人才培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，優(yōu)秀教材是合格人才培養(yǎng)的重要途徑[10]。科普教材是科普人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的物質(zhì)前提，同時還承擔(dān)著對科普人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的導(dǎo)向作用。優(yōu)秀的科普教材是培養(yǎng)合格科普人才、強壯科普人才隊伍的重要保障。

5 結(jié)論與建議

5.1 科普人才培養(yǎng)對科普教材出版的影響明顯

5.1.1 科普人才培養(yǎng)體系薄弱是科普教材出版幾乎空白的主要原因

綜上可以看出，目前的科普教材出版比較散碎，距離形成教材體系、對科普人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用還有很長的一段路要走。究其原因，其一，科普由于承擔(dān)著傳播和普及科技的責(zé)任，涉及的學(xué)科除了自然科學(xué)與工程學(xué)科之外，還必須有人文社會學(xué)科，是一門需要三類學(xué)科交叉融合的學(xué)科，需要寬基礎(chǔ)和寬專業(yè)方向?？破盏目鐚W(xué)科屬性導(dǎo)致科普教材建設(shè)的難度較大。

其二，科普碩士的培養(yǎng)試點雖然有一定成效，但是還局限于幾個傳統(tǒng)學(xué)科教育內(nèi)，距離形成體系化、規(guī)范化、符合科普工作需求的教育體系還很遠(yuǎn)：一方面，科普人才培養(yǎng)尚未被納入正規(guī)教育體系；另一方面，目前的科普碩士試點培養(yǎng)雖然有10所高校實行，但是科普沒有相應(yīng)的一級學(xué)科，不能對培養(yǎng)進行規(guī)范。沒有學(xué)科，徘徊于正規(guī)教育體系之外，是科普教材建設(shè)的根本困難。

其三，盡管科普專門人才缺口巨大，但由于沒有本科到研究生培養(yǎng)的正規(guī)教育體系培養(yǎng)科普專門人才，而且科普專門人才培養(yǎng)尚處于小范圍的研究生培養(yǎng)試點階段，因而導(dǎo)致科普專門人才培養(yǎng)體系的實踐與研究比較薄弱，使科普教材的建設(shè)成為無源之水，同時也幾乎無用武之地。

而今科普人才隊伍的建設(shè)尚處于規(guī)劃狀態(tài)，科普人才培養(yǎng)體系建設(shè)尚且薄弱，科普教材建設(shè)更是難以一蹴而就?？破战滩某霭娴膸缀蹩瞻资强破杖瞬排囵B(yǎng)體系薄弱的一個直接反映。

5.1.2 科普培訓(xùn)體系尚未形成是科普教材出版缺乏的直接原因

雖然中國科協(xié)組織了4年的全國科普人員培訓(xùn)，培訓(xùn)科普人員達6 000人，但是與全國科普人才的培訓(xùn)需求相比仍然是杯水車薪。其一，目前為止，尚未建立從中央到地方的科普人員培訓(xùn)體系，沒有形成中央層面主要培訓(xùn)本級與省級的骨干科普人員，省級和地市級分別組織省級與地市級、縣級及以下骨干科普人員的三級培訓(xùn)。其二，科普人員培訓(xùn)也沒有形成規(guī)模、沒有成為常設(shè)培訓(xùn)。其三，科普人員培訓(xùn)雖然是專業(yè)技能培訓(xùn)，但不屬于專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)，缺乏政策保障和專業(yè)技術(shù)考評的強制性。

綜上，科普人員培訓(xùn)體系尚未形成導(dǎo)致科普人員培訓(xùn)的規(guī)范化建設(shè)無法進行。因此，科普人員培訓(xùn)規(guī)范化建設(shè)的重要一環(huán)——科普人員培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化也難以實現(xiàn)，從而導(dǎo)致科普人員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)志之一——科普培訓(xùn)教材的建設(shè)難以落實。

5.2 從科普人才培養(yǎng)維度加強科普教材出版的建議與思考

5.2.1 加強科普人才培養(yǎng)頂層設(shè)計與學(xué)科建設(shè)，為科普人才培養(yǎng)確立方向

科普人才的培養(yǎng)不是培訓(xùn)在職科普工作者就能完全扭轉(zhuǎn)短缺的現(xiàn)狀，何況缺少科普人員培訓(xùn)體系和長效機制。當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)從國家層面做好科普人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，應(yīng)該抓住國家學(xué)科設(shè)置調(diào)整的機會，使科普（“科技傳播與普及”）成為一級學(xué)科，進而使科普成為一種職業(yè)，并建立配套的職業(yè)資格認(rèn)定和職稱體系。唯有如此，才能建立科普人才隊伍的政策保障，為形成穩(wěn)定的科普專門人才隊伍奠定政策基礎(chǔ)。

就學(xué)科建設(shè)推進而言，中國科協(xié)與清華大學(xué)等試點高校和中國科學(xué)技術(shù)館等4家場館開展了7年科普碩士培養(yǎng)，取得了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了比較成熟的課程，可成為科普（“科技傳播與普及”）一級學(xué)科建設(shè)的教學(xué)與研究基礎(chǔ)。不僅如此，大多數(shù)高校的新聞專業(yè)、科技史專業(yè)、科技哲學(xué)專業(yè)都開設(shè)有科普或科技傳播的二級學(xué)科，使科普一級學(xué)科的建設(shè)有較為廣泛的實踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立“科技傳播與普及”一級學(xué)科，不僅符合國家戰(zhàn)略需求，而且能夠統(tǒng)籌各高校的科普或科技傳播學(xué)科資源，確立科普人才培養(yǎng)方向，為科普教材的建設(shè)指明方向、奠定基礎(chǔ)。

5.2.2 以科普教材出版推動科技傳播與普及一級學(xué)科建設(shè)

一般而言，一個學(xué)科的建設(shè)除了有一定的經(jīng)濟社會發(fā)展需求、試點培養(yǎng)之外，還必須有教材建設(shè)的基礎(chǔ)。目前，科技傳播與普及的理論研究比較豐富，所缺者是沒有一套成熟的、體系化的科技傳播與普及教材，對于學(xué)科的建設(shè)而言是不足之處。2013年起，10家科普碩士培養(yǎng)試點單位已經(jīng)有三輪的課程實踐成果，如果加以梳理，不難出版一套實用的科技傳播與普及的科普教材?？破战滩牡某霭嬉矘?biāo)志著科普研究生培養(yǎng)課程的成熟，最起碼是部分課程的成熟，既有利于規(guī)范科普培養(yǎng)課程，引領(lǐng)科普教材建設(shè)，也有利于推動科技傳播與普及學(xué)科的確立。

為此，中國科協(xié)應(yīng)當(dāng)以科技傳播與普及學(xué)科建設(shè)為抓手，推動試點高校進行培養(yǎng)總結(jié)，編寫一批科普教材。出版單位要勇于承擔(dān)科普培養(yǎng)教材建設(shè)的社會責(zé)任，積極參與甚至主動開展科普教材的策劃出版工作，以科普教材的出版來推動科技傳播與普及一級學(xué)科的建設(shè)。 教育主管部門與高校要及早總結(jié)和規(guī)范科普碩士培養(yǎng)試點工作，并在此基礎(chǔ)上大力支持和積極推動科技傳播與普及一級學(xué)科的建設(shè)。

5.2.3 出版培訓(xùn)教材，推動科普人員培訓(xùn)體系建設(shè)

2015年起，中國科協(xié)每年舉辦全國科普人員培訓(xùn)班，積累了一些培訓(xùn)經(jīng)驗和課程資源。為了更好地保證科普人員培訓(xùn)的質(zhì)量和國家科普要求的落實，規(guī)范科普人員培訓(xùn)工作，首要任務(wù)是編寫出版一批骨干培訓(xùn)教材。因為科普培訓(xùn)教材的出版是推動科普人員培訓(xùn)工作的有序開展，規(guī)范科普人員的培訓(xùn)工作，貫徹落實黨和國家對科普工作的部署的有力抓手和工具。

同時，推動省級科協(xié)、地市級科協(xié)和全國學(xué)會結(jié)合自身科普工作需求制訂科普人員培訓(xùn)計劃，開展長期的科普人員培訓(xùn)，最終形成中央和地方結(jié)合的三級科普人員培訓(xùn)體系。三級科普人員培訓(xùn)體系的健康運行的首要保障是課程與教材建設(shè)。因此，編寫出版科普人才培訓(xùn)教材顯得尤為重要——規(guī)范科普人員培訓(xùn)和推動科普人員培訓(xùn)體系建設(shè)。

總之，科普教材出版的散碎甚至缺位的現(xiàn)狀是科普人員培訓(xùn)和培養(yǎng)體系尚未形成、科普人才培養(yǎng)亟待加強建設(shè)的一個直接反映。從國家科普的大局和科普人才培養(yǎng)的要求看，出版科普教材（科普研究生培養(yǎng)教材與科普人員培訓(xùn)教材）不僅僅是當(dāng)下的需要、建設(shè)科技傳播與普及一級學(xué)科的需要、轉(zhuǎn)化科普工作者為科普人才的需要，也是提升公民科學(xué)素質(zhì)、厚植科技創(chuàng)新沃土、建設(shè)科技強國的戰(zhàn)略需要。