覃麗

摘 ?要：隨著新課改的推行，當前的初中英語教學更側重的是通過優(yōu)化教學方法提升學生的學習效率，實現(xiàn)提升學生英語學習能力的目的。特別是英語語法知識，歷來是英語教學的重難點，而微課教學模式的出現(xiàn)正好可以通過整合教學資源的方式，針對某一領域實施教與學活動，是調(diào)整當前英語語法教學的有力措施，也正在悄然改變著許多初中英語教師的教學方法。

關鍵詞：初中英語;微課;英語語法;積極性;課堂教學;分層教學

引言：

微課是一種憑借融合互聯(lián)網(wǎng)技術實施的一種新型教學模式，具有教學時間短、授課內(nèi)容集中、主題突出、針對性強和易理解等優(yōu)點。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，融合許多新型教學資源，以教學視頻為載體記錄下教師在課堂上的教學流程，起到強化重點知識的目的。如初中階段的英語語法知識難點，通過實施微課教學，教師可以有針對性地圍繞這個語法難點進行教學，輔之以素材課件、教學設計、分層教學等環(huán)節(jié)，將初中英語語法知識以更易于學生理解和掌握的方式呈現(xiàn)，達到提高學生英語學習能力的目的。

一、利用微課啟發(fā)學生學習英語的積極性

傳統(tǒng)的教學方法是，教師備好課以后，在課堂上為學生講授知識，而微課則可以改變這一現(xiàn)狀，用微課教學內(nèi)容抓住學生的興趣點，構建高效課堂學習模式。學生可以利用微課內(nèi)容反復學習，攻克英語語法知識的難點，并及時復習和鞏固學過的知識。微課這種可以融合多媒體的教學法，牢牢抓住了學生的學習興趣，教師可以更有針對性地講授英語語法，還可以充分調(diào)動學生學習的積極性。

例如，我在講授《Life is full of the unexpected》這一課時，包括語法By the time和Before兩個知識點，By the time用于完成時，指某個已經(jīng)確定的時間點，而Before指某個時間以前發(fā)生的事，適用于口語和書面語。為了降低學習難度，我為學生播放和本課文語法知識相關度較緊密的教學短視頻。當學生遇到不懂的問題時，我先向學生講解語法難點，隨后只需要有選擇地重復觀看視頻即可。學生利用微課學習，可以使用如下語句：By the time I got up in the morning，and I drunk a cup of water，或者I was as happy as a lark before my education began。微課教學優(yōu)化了英語語法學習方法，學生的積極性得到提升，當然也會更樂于開動腦筋學習英語語法。

二、利用微課拓展課堂教學內(nèi)容

初中階段的英語教材包含的語法知識是一個完整的體系，包含時態(tài)、語態(tài)、代詞等，每一個單元按照一定的學習順序，也是獨立而相互聯(lián)系的部分，相互貫通成一套完整的英語語法體系。教師可以借助微課視頻資源使教學內(nèi)容變得更加豐富，同時篩選合適的部分串聯(lián)學過的內(nèi)容，幫助學生能更好地理解新知識并及時復習舊知識，將語法知識點串聯(lián)成整體，起到豐富語法教學內(nèi)容的目標。

例如，《What's the best movie theater？》這一課，語法知識點是用關系詞What、Which或者是How進行詢問，利用微課教育作為拓展學習手段，我會選擇在課堂上帶學生學習新課程的知識背景，如美語稱電影為Movie，而英語是Film?？梢栽谡n上播放美國與英國人文化視野下的的電影短視頻。利用微課進行文化解構拓展課堂教學內(nèi)容，學生能夠在課堂上有側重地聽講，學到更多知識，同時整合之前學習的語法，如Which one is the best movie in your mind？And who is more likely with you when you want to go to the movie theater？Is Tom better than Sam？ 這樣更側重利用微課實現(xiàn)英語語法教學的整體性和層次性，使微課英語語法教學變得更加富有效率。

三、利用微課實施英語語法分層教學

利用英語微課實施語法教學，可以針對不同層次的學生設置不層級的教學設計，通過利用微課下的分層教學，在滿足學生進一步學習英語需要的同時，帶動落后學生補習英語語法知識，及時查漏補缺。因此，微課語法教學同分層教學之間的融合，其優(yōu)勢就是通過視頻學習資源彌補因為英語語法基礎不同而產(chǎn)生的教課難等問題，又不因學生英語知識的差異而落下任何一位學生，充分發(fā)揮微課教育的信息易獲取性和有效性，爭取使班級上的每個學生都能打下扎實的英語語法基礎。

例如《I like music that I can dance to》這一課，課文中的語法知識是“What kind of”，教師可以提前在網(wǎng)絡上下載相關的微課視頻，篩選出一般難度和簡易版視頻，分別針對語法牢固和薄弱的學生，分層教學可以增加學生的課堂代入感，拉近學生與英語語法之間的距離，讓學生通過視頻學習英語語法。在接受微課語法教學之前，語法基礎較差的學生僅能寫下比較基礎的句式，如What kind of physical activities do you prone to？但通過微課學習和交流，進一步提升后的句子是What kind of the games during the period of the school that can keep you being more healthy？兩類句式雖然有著差異，但是通過微課和分層教學法的融合，可以減少差異化，有效提升學生英語語法的學習效率。

綜上所述，在當前發(fā)達的現(xiàn)代科技時代背景下，衍生出各式各樣的教學工具，也在不斷優(yōu)化著教學方式。作為初中英語教師，我們應該緊隨科技發(fā)展趨勢，合理采用新時代教學輔助手段，如微課英語語法教學，我們需要不斷提升使用微課教育資源的意識，發(fā)揮微課教育的各種優(yōu)勢，不斷提高構建英語語法教育體系的有效性和完整性，提高學生學習英語語法的效率。

參考文獻：

[1]宋珂.微課在高中英語語法教學中的設計與應用研究[D].聊城大學，2017.

[2]于茗冉.微課在初中英語語法教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.