劉云云

黨的十八大以來，習近平總書記提出：“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力?！毙W《道德與法治》教材同樣注重中國故事的滲透，著力用中國故事來引領學生的精神人格。道德與法治課是愛國主義教育的主陣地，學科教師應深入解讀教材，充分講解及挖掘教材中的中國故事，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢。本文將以“吃飯有講究”一課為例，談談在小學道德與法治課中講好中國故事的內容要素選擇與價值探析。

一、認真專研教材，理解運用中國故事

小學《道德與法治》教材中關于中國故事的課時有很多，類別更是豐富多樣。我們應充分理解運用這些中國故事，讓學生了解中國文化，傳播中國聲音。

在部編版小學《道德與法治》一年級第十課“吃飯有講究”中，分為兩個教學目的：教會學生學會洗手;教會學生了解中國的就餐禮儀及餐桌文化。這一課以繪本故事為主要呈現(xiàn)方式，內容是在家就餐時的典型場景，共四幅圖。這一繪本故事生動形象地表現(xiàn)了中國家庭就餐的禮儀與文化。為讓學生很好地理解中國就餐禮儀與餐桌文化，我設計了“文明就餐，我最棒”這一環(huán)節(jié)，并設置了兩個活動。

活動一：火眼金睛。首先，我將書本的四幅圖展現(xiàn)在屏幕上，并選取了三幅能夠反映就餐文明的圖片：一幅是小朋友夾菜時不停攪拌，一幅是吃飯時用筷子指著人說話，一幅是在學校吃飯時保持安靜、整潔。然后，我要求學生對圖片進行描述，并自編故事，指出圖中的就餐行為哪些是文明有禮的，哪些是不符合禮儀的。在教師的指導下，大多數(shù)學生能準確描繪圖中的故事，并準確辨別行為對錯。

活動二：小小辯論家。在學生有了價值判斷的基礎上，我設計了一個辯論主題——“放學回家餓了，可不可以不等家人先吃飯？”。通過辯論，學生對中國就餐禮儀有了深刻了解，他們明白了餐桌禮儀是人際交往和諧的重要條件，其行為背后蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)需要我們去傳承和弘揚。

二、統(tǒng)籌課堂內外，深入挖掘中國故事

所謂“大鵬之動，非一羽之輕也;騏驥之速，非一足之力也”，講好中國故事需拓展課本內容和教學途徑，在立足學生主體的基礎上，廣泛利用社會資源，深入挖掘課外及身邊的中國故事。在教材中，“吃飯有講究”這一課關于中國就餐禮儀只有四幅圖片，學生很難全面了解中國的餐桌文化。在仔細研讀教材的基礎上，我挖掘了中國餐桌特有的文化——筷子文化，同時結合學生的特點設計了“餐桌禮儀我知道”這一環(huán)節(jié)，設置了三個活動。

活動一：傳統(tǒng)文化知多少。中國就餐形式與歐美國家相比，最大的區(qū)別就是中國使用筷子，歐美使用刀叉，要讓學生了解中國的餐桌文化，首先要了解中國的筷子文化。因此，在這一活動中我提前布置學生去查找有關筷子文化的相關資料，并在課堂進行展示交流，由學生來講述中國故事。針對學生的不足，我再進行補充，加深印象。所謂“澆花澆根，育人育心”，道德與法治課在幫助學生獲得知識的同時，更要培養(yǎng)學生的道德情感，從而正確指導學生的行為。通過展示交流，學生了解到如何文明有禮地使用筷子，這為以后指導學生正確使用筷子奠定了基礎。

活動二：就餐禮儀我知道。在這一活動中，我采用小組分角色表演的形式，帶領學生演繹家庭就餐的行為。在學校，我們很難了解學生在家庭生活中的表現(xiàn)，通過小品表演的形式，可以生動形象地再現(xiàn)學生在家庭中的行為。通過這一活動，教學內容由課內拓展到課外，餐桌禮儀亦由公共場所轉移到家庭生活，不僅讓學生知道了在學校等公共場所應怎樣文明就餐，還了解到家庭生活中我們應如何做，從而更好地指導學生的行為。

活動三：尋找雅膳之星。講好中國故事，不僅要講好傳統(tǒng)文化中的故事，更應立足實際，以學生為主體，挖掘學生身邊的榜樣故事，發(fā)揮道德與法治課“導行”的作用。在此活動中，學生回顧在班級就餐過程中，哪位同學的行為表現(xiàn)最好，值得大家學習。通過尋找身邊的榜樣，引導和幫助學生樹立正確的價值觀，以身示范，傳播好中國聲音。

三、善用中國故事，點亮道德與法治課堂

1.善用中國故事，提高教師授課的感召力。所謂感召力，即教師通過自己的言行、儀表等，去感化、召喚學生的能力。對學生而言，興趣是最好的老師。教師采用講故事的教學方法，能將晦澀難懂的道德和法治理念轉化成學生能夠理解并且產生興趣的故事，讓學生在聽故事的過程中，明白其中所包含的深刻道理和法治理念。在“吃飯有講究”一課中，通過講述“筷子文化”等中國故事，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使其從被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，從而提高教師授課的感召力。

2.善用中國故事，提升課堂的親和力和有效性。故事相對理論概念來說具有生動性和情境性特征，講述者在講述過程中無需刻意刻畫，其中的人物和事件就會生動形象起來，且容易使學生產生身臨其境之感，進而引發(fā)強烈的情感共鳴。在“吃飯有講究”這一課中，通過分角色表演的形式，生動形象地再現(xiàn)了學生家庭生活中就餐的情景，并了解了家庭就餐相關禮儀。通過生生互評、教師點評的雙向互動方式讓課堂變得“活”起來，學生在獲得知識的同時養(yǎng)成優(yōu)良品德，從而提高課堂教學的親和力和有效性。

3.善用中國故事，增強學生的“四個自信”。小學道德與法治課程作為學生思想品德培養(yǎng)的關鍵課程，擔負著幫助學生確立正確方向，樹立科學世界觀、價值觀的重任，在講好中國故事方面承擔著特殊的使命。小學道德與法治課程講好中國故事，有助于學生了解中國璀璨的歷史、優(yōu)秀的文化及永不泯滅的中國精神，形成正確的價值觀，增強學生制度自信、道路自信、理論自信及文化自信。在“吃飯有講究”一課中，通過講述筷子文化以及中國的就餐禮儀，讓學生了解到中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，明白其行為背后所蘊含的尊老愛幼、善待他人等優(yōu)秀傳統(tǒng)，讓學生真正成為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。