趙雪嬌

摘 要：高中政治課程內(nèi)容比較抽象，理論知識系統(tǒng)復雜。所以高中政治教師旨在以豐富的情境，激發(fā)學生學習欲望，讓學生在情境中自主探究，合作探究，讓學生深層次理解相關(guān)內(nèi)容。促進學生全面發(fā)展的同時，促進了教師教學水平的提升，進而推動高中政治課堂的改革。

關(guān)鍵詞：高中政治教育;探究式;實踐

探究式教學是指學生根據(jù)教學內(nèi)容以及相關(guān)材料，在教師的引領和幫助之下，自己尋找答案，自主構(gòu)建意義和理解所學內(nèi)容。高中政治探究式教學注重自主性、參與性、問題性、實踐性。但在實際教學過程中，高中政治老師采用探究式教學時，還存在許多問題。

1 高中政治教育教學中探究式教學的現(xiàn)狀

1.1 注重形式，缺乏內(nèi)容

首先有許多教師在采用探究式教學時，并未從本質(zhì)上理解探究式教學的精華。有部分教師認為只要采取各種各樣的形式展開探究式學習，那就是真正意義上的探究式學習了，于是在開展探究式學習時就會存在，課堂上比較活躍，但學生并未真正投入到探究式學習當中，以至于學生在探究式教學中收獲甚少，缺乏深層次的思考。除此之外，大部分政治教師在設計探究式教學時，通常太過重視教材，而忽視探究式學習需要教師的靈活性、多變性。如此他們在開展探究式活動的時候會根據(jù)教材內(nèi)容，照模照樣地設計內(nèi)容，甚至有些教師，一律照搬教材內(nèi)容，不會做任何調(diào)整和刪減，這樣的探究式學習無疑是機械化、固定化、步驟化，會讓學生在探究活動當中學到的知識很少。不僅如此，這種探究式活動缺乏基于學生的實際情況開展，由此會導致學生在學習過程中缺乏探究熱情。

1.2 注重自主，忽視引導

隨著新課程標準改革的推進，探究式教學已經(jīng)受到許多教育學者的關(guān)注，高中教師也積極采取探究式教學方式。但在實際教學當中，高中政治教師一味地講究探究，積極地開展各種探究活動引領學生參與探究活動當中，而自己卻退出探究之外，做到不參與不引導。這種探究式教學不會對探究活動問題進行預測，也不會在學生進行自主探究的過程當中，給予適當?shù)慕槿牒鸵龑?，還不會對學生的探究活動提出改進意見。以至于大部分學生在探究活動中太過放縱，從而導致課堂氛圍十分活躍，甚至達到難以控制的地步。這樣的探究活動往往會使學生感受到興奮快樂，但實際上卻毫無收獲。

2 高中政治教育教學中探究式教學的實踐

2.1 革新教育理念，教師要積極探究

教師要想開展有效的探究式教學活動，應該從源頭做起，以新課程標準理念為指導，在教學活動當中學會運用探究式教學。首先，教師應該改變自己傳統(tǒng)的教學觀點。將學生放在被動地位的教學模式，已不再適用于現(xiàn)在的教學需求。教師應該轉(zhuǎn)變角色，適應角色的轉(zhuǎn)換，變?yōu)閷W生課堂學習的指導者和促進者。其次，就是為了更好地開展探究式教學活動，應該有終身學習的理念。積極了解新的教育理念，借助網(wǎng)絡資源豐富自己，拓展自己的視野，這樣教師在開展活動時，能夠為學生呈現(xiàn)多種多樣的知識，讓學生在豐富的探究式活動當中得到成長。教師只有提高自身素質(zhì)，才有能力指導和幫助學生。最后，教師在實際教學活動當中應該運用一些科學的方法和現(xiàn)代化的媒體工具。隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，高中學生對網(wǎng)絡資源的了解和接觸也越來越多，由此教師應該從自身做起，積極學習關(guān)于現(xiàn)代媒體的知識，以最新的教育理念和教育工具開展有效的探究式教學活動。

2.2 憑借自主學習，讓學生樂于探究

高中政治課程的部分內(nèi)容比較晦澀難懂的，由此，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，一定要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容進行創(chuàng)作，在學生已有知識的基礎之上，激發(fā)學生的探究欲望，充分調(diào)動學生的主體性，從而提高學生的探究能力。以人教版教材高中政治必修一“消費及其類型”為例。教師在實際教學當中，可以按照要求將學生進行分組，讓學生共同了解消費的類型。在學生完成導學單之后，每組必須要派出一個代表向老師和同學闡述消費以及消費類型的主要內(nèi)容。最后根據(jù)學生闡述的完整度以及豐富性，為學生提供相應的獎懲機制，鼓勵表現(xiàn)較好的學生。由此能夠使學生真實地體驗到，消費及其類型的理念，引領學生在自我探究中樂于交流，善于交流，進而讓學生學會運用理論知識解決實際問題。

2.3 創(chuàng)設評價機制，讓學生敢于探究

為了更好地開展探究式教學，教師應該改變以往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價機制。因為在開展實踐探究式活動當中，多以“學生探究”為主，教師指導為輔，學生的實際水平有限，學習效率也會受到限制，如此必然浪費許多的時間來引領學生理解新知，重視了知識的質(zhì)就忽視了知識的量，從側(cè)面影響了學生的成績。因此，在基于這種背景下，教師應該改變以往的評價機制，讓探究式學習真正受到重視。據(jù)此，教師在評價時，一定要注重評價的“綜合性”，多層次評價學生，例如觀看學生的認真度，積極性以及進步性。有效的評價機制更能提高學生的探究能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，為了更好地開展探究式教學，高中政治教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設教學情境，改變評價機制，發(fā)揮學生主體性，從而培養(yǎng)學生的探究思維。本文闡述了一部分措施，在實踐教學過程中還需要高中政治教師深入研究探究式教學模式。

參考文獻：

[1] 唐啟綱.高中政治教育教學中探究式教學的實踐探究[J].課程教育研究，2019（26）：73-74.

[2] 張雯雯，劉鵬.高中政治教育教學中探究式教學的應用實踐探究[J].課程教育研究，2015（14）：78-79.

[3] 黃世春.基于學科核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學探索[J].名師在線，2020（11）：74-75.