吉峰

時(shí)評類作文立足生活實(shí)際，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、思辨能力與批判精神。學(xué)生在寫時(shí)評類文章時(shí)，能針對熱點(diǎn)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自己的主體意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

一、主體參與，滿足需求

學(xué)生是寫作活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，發(fā)掘他們的潛能。

教師要將選題的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們尋找自己感興趣的話題，表達(dá)自己的見解。教師也不能徹底放手，要讓學(xué)生明確選題的范圍與方向，讓選題有探討的價(jià)值、積極的意義。學(xué)生確定選題后，讓他們分工合作查閱資料，為寫作提供豐富的素材。

“應(yīng)試模式化”的作文束縛學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，教師要改變這種做法，讓學(xué)生按自己擁有的材料去寫作，在完成后與他人分享交流，在交流中獲得成長。

二、合作探究，教師指導(dǎo)

在高中作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自由開放的空間，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短、共同成長。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們在小組中相互合作、公平競爭，促進(jìn)寫作能力的提升。學(xué)生參與小組互動(dòng)交流，分享自己知道的時(shí)事素材，借鑒他人觀點(diǎn)，使自己的評論更合理。

教師要建立合作小組，讓學(xué)生參與選題、立意、寫作、評改。教師讓組員自由分工，讓他們都承擔(dān)一定的責(zé)任，扮演不同角色，在不同角色體驗(yàn)中促進(jìn)能力的提升。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們對生活的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，在寫時(shí)評類文章時(shí)，學(xué)生需要廣泛收集材料并選取具有說服力的內(nèi)容。學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)能拓展認(rèn)知視野，借鑒他人的素材為自己的寫作增色。學(xué)生在交流中能了解他人的思維方式，從而促進(jìn)自己思維能力的提升。

例如，針對三亞餐廳“天價(jià)扇貝”的新聞事件，教師提出問題：這個(gè)事件反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？如果以“誠信”為主題寫議論文，會(huì)選用哪些素材？學(xué)生分組搜集了很多素材，有“立木為信”“一諾千金”“烽火戲諸侯”等，教師讓學(xué)生通過對比，體會(huì)到素材的引用還須兼顧古今中外，并能從正反兩個(gè)方面說明誠實(shí)守信的重要性，于是學(xué)生又搜集了“長生假疫苗”“三鹿毒奶粉”等素材。教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，列舉身邊一些講誠信與不講誠信的事例。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與小組合作，幫助學(xué)生打開思路，說說生活中的事例。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作有機(jī)聯(lián)系起來，讓“教”與“學(xué)”和諧相融，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。

三、豐富活動(dòng)，合作評價(jià)

教師要開展豐富的寫作活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。在寫作前，教師提出思辨性的問題讓學(xué)生探究寫作的論點(diǎn)，確定論據(jù)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考。選擇熱點(diǎn)話題讓學(xué)生自由辯論，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會(huì)辯證地看待問題。

教師要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，要淡化對比式的評價(jià)方式，要以評價(jià)激揚(yáng)學(xué)生的生命，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異與不同表現(xiàn)，滿足不同學(xué)生的成長需求，要將單獨(dú)評價(jià)改為合作評價(jià)，使學(xué)生的評價(jià)更全面、更客觀。

教師將學(xué)生分為不同的小組，有補(bǔ)審組、復(fù)審組、收錄組，對不同小組提出不同的評改要求。初審組成員評改兩篇作文，每篇作文由兩位組員負(fù)責(zé)評改，要求他們寫出評語并提出修改意見。由復(fù)審組查閱初審習(xí)作，并挑選出評改意見分歧較大的作文以及優(yōu)秀作文，收錄組負(fù)責(zé)收集精彩的文段。

每位學(xué)生的審美觀是不同的，如果教師制訂一份硬性的評價(jià)材料，勢必會(huì)束縛學(xué)生的思維，教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓小組成員發(fā)揮集體智慧，在共同研討的基礎(chǔ)上確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在研讀作文后，寫出評語，并標(biāo)出精彩段落，提出建議，這樣便于學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。復(fù)審組依據(jù)初審組的意見，挑選出精彩文段，對評改意見分歧大的作文進(jìn)行再評。在評改結(jié)束后，評改人與作者之間要加強(qiáng)交流，作者可以說出自己的真實(shí)想法，評改人指出其優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，通過寫作、評改、交流意見，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己寫作能力的提升。

總之，在高中時(shí)評類作文教學(xué)中，教師要融入生本理念，開展豐富活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的提升。