江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學 孫劍梅

較往屆而言，筆者所教的新學生學習英語的熱情明顯有所提高，很多學生甚至不需要點名就自告奮勇地舉手站起來和他的partner一起扮演Cartoon time部分的卡通角色，他們將Bobby的小伙伴們在和Sam初次見面時的驚恐之狀表演得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。經(jīng)過一段時間的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，但凡在Cartoon time中出現(xiàn)過的單詞，學生在默寫時基本不會出錯，而那些Cartoon time中未曾涉及的生詞，學生則往往記不牢。比如在Unit 1的生詞默寫中，學生們錯誤率最高的是“Miss”和“class”；Unit 2，學生們還會把最常用的“yes”寫錯；Unit 5，很多學生在聽到cap，jacket后往往干脆空著不寫；Unit 7，“pie”“ice cream”和“sweet”又成了學生們的“攔路虎”。興趣是最好的老師，學生對Cartoon time部分的生詞之所以記得牢，是因為貓和老鼠機靈可愛的卡通形象及有趣的故事迎合了小學生這個年齡段的心理特點。既然如此，我們何不試著將所有的生詞乃至教學內(nèi)容融入Cartoon time，以獲得更好的教學效果呢？于是，筆者對教材的Cartoon time部分進行了改編，重新組織學生進行角色扮演，并在改編前后分別組織默寫，將默寫情況進行比對，進而考察此次教材改編實效。

一、組織默寫

筆者在改編Cartoon time部分前組織學生默寫各單元單詞，結(jié)果如下（見表1）：

表1 改編Cartoontime部分前學生默寫各單元單詞情況表

從表1的整體情況來看，每單元寫錯3個以上單詞的學生都在10人以上，特別是Unit 5，寫錯3個及以上單詞的學生竟達到40人。具體到各個單詞，筆者發(fā)現(xiàn)，學生寫錯Cartoon time部分未曾涉及的單詞的概率幾乎為該部分涉及單詞的2倍。

二、改編Cartoon time

筆者通過修改人物對白、故事情節(jié)和對話情境來對Cartoon time進行改編，宗旨是將所有生詞融入對話之中。

在Unit 1中，先修改Bobby和小伙伴之間的對話，將Bobby的對白改為“Good morning,class.”再修改Sam和白貓的對話。這里，筆者且稱白貓為Miss Bai，當白貓主動和Sam說早的時候，Sam則回應道“Good morning,Miss Bai.”

而在Unit 5中，筆者不但改編了對話，還修改了故事情節(jié)，將坐在沙發(fā)上讀報的“鼠爸”換為“鼠媽”，而“鼠爸”則搖身一變?yōu)榇┥闲乱路?，渴望得到“鼠媽”贊美的主角。與之相對應，將“Look at my new skirt”中的“skirt”代之以“cap”，將“Look at my new T-shirt”中的“T-shirt”換為“jacket”。 同理，在Unit 7，筆者將“an egg”“a cake”和“a hot dog”分別換為“a pie”“a sweet”和“an ice cream”。

在Unit 8中，筆者則修改了對話情境，將對話發(fā)生的時間由Bobby的生日改為新年伊始，將新年禮物由“toy car”改為“doll”“ball”“robot”“CD”。

三、角色扮演

完成了對Cartoon time的改編，筆者便開始組織學生自行扮演各種卡通角色。在最初學習Unit 1時，筆者出演白貓Miss Bai。表演一開始，學生許是出于對筆者老師身份的敬畏，對話顯得有些緊張，到后來，發(fā)現(xiàn)筆者完全置身于情境，他們便消除了顧慮，輕松自如地表演起來。在之后的學習中，筆者漸漸退出具體的角色扮演環(huán)節(jié)，僅對修改后的對話做示范領讀，并在此基礎上進一步突破限制，將學生表演的空間由座位直接前移至講臺。此時，筆者“垂拱而治”，學生更積極起來，在學習Unit 5時，學生竟自發(fā)帶來了帽子和夾克，說是有道具表演起來更逼真、更好玩?？吹綄W生們這么積極，筆者也搬來一張靠椅權且當作“鼠媽”坐的“沙發(fā)”。在這次表演中，學生們模仿起各自父母在家中的姿態(tài)，儼然一副小大人的模樣。筆者所做的另外一件事情，就是引導學生按照自己扮演的角色，在對話中使用適切的語氣，在該重讀的地方重讀，該連讀的地方連讀。比如在Unit 2中，學生扮演Bobby和小伙伴們捉迷藏時，筆者會示范在Are you John？的John處升調(diào)；在Unit 5中，學生說“l(fā)ook at”時，筆者會提醒他們要連讀。

四、檢測改編實效

有老教師善意提醒筆者，在寓教于樂的同時要注意主次，以防學生專注于角色扮演而完全忽略學習主業(yè)。這也正是筆者對這次大膽教學改革最擔心之處。為了檢驗教學效果，筆者選擇生詞相對較多的Unit 5組織學生默寫，結(jié)果顯示，筆者所教兩個班共119人中僅有1人將Cartoon time原文中未曾涉及的“jacket”寫錯，但是，該生依然不會寫這個單詞的原因是因為生病缺課。在其他單元，每個單詞寫錯的人數(shù)已大大減少。在Unit 1中，無人再將Miss和class寫錯。從整體情況來看，每個單元寫錯3個詞及以上的學生已經(jīng)沒有了，除了Unit 2和Unit 5之外，其他單元未寫錯詞的學生均在100人以上（見表2）：

表2 改編Cartoontime部分后學生默寫各單元單詞情況表

改編Cartoon time部分后，學生除對生詞掌握情況更好外，自主學習意識也有所提升。如在學習Unit 4后，學生自發(fā)制作了貼有父母和自己照片的心形卡片；在學習Unit 6新課之前，相當一部分學生已經(jīng)從網(wǎng)上搜集了有關復活節(jié)彩蛋的資料。

綜上所述，筆者認為，整合Cartoon time教學資源，并進行適當改編，有助于學生掌握生詞。

筆者認為，作為蘇教版譯林小學英語三年級起點教材的拓展閱讀部分，Cartoon time除了可以幫助學生在更輕松活潑的氛圍中掌握單詞外，還有很多功能值得我們探索和研究。比如通過對該部分的教學增強學生語感，培養(yǎng)閱讀能力；引導學生樹立英語學習來源于生活，在生活中學習英語的意識；引導學生了解異國風土人情，等等。一言以蔽之，筆者目前研究層次和水平尚為淺薄，還望得到各位前輩、同行的批評指正。