毛娟

診斷式教學(xué)法，指的是教師激勵學(xué)生主動結(jié)合自身最初的體驗(yàn)、認(rèn)識與視野，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做最原始的體驗(yàn)、認(rèn)識與感受，在此基礎(chǔ)上教師通過合理引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生重建知識體系，使得學(xué)生最初的體驗(yàn)、認(rèn)識與感受得以完善與修正，最終獲得能力提升及知識體系更為健全的一種新的教學(xué)思想與方法。研究實(shí)踐表明，將診斷式教學(xué)法引入到初中作文教學(xué)中，尊重了學(xué)生的主體地位，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及作文質(zhì)量的明顯提升。

一、精心設(shè)計(jì)寫前診斷

做好充足的寫前準(zhǔn)備，是初中生寫出高質(zhì)量作文的基礎(chǔ)條件。因此，在寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作的主題是什么，需要選擇什么樣的寫作材料，這也是學(xué)生應(yīng)該做好的寫前診斷內(nèi)容。這就需要語文教師把診斷式教學(xué)方法滲透到寫作活動之前的環(huán)節(jié)中，在具體的診斷中結(jié)合實(shí)際問題，恰當(dāng)指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證寫作活動高質(zhì)量、順利進(jìn)行，使得學(xué)生能體會到寫作活動的趣味性，從而主動積累豐富的寫作素材，最終寫出優(yōu)秀的作品。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中《濟(jì)南的冬天》這一篇寫景類的文章之后，教師就可為學(xué)生組織一節(jié)以“寫景”為主題的寫作活動，把診斷式教學(xué)法貫徹到寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備中，優(yōu)化寫前過程，給寫出高質(zhì)量文章做好準(zhǔn)備。在這一過程中，語文教師可借助先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，給學(xué)生展示“美景圖片”并確定半命題寫作主題，還可給學(xué)生播放一些相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在分析作文素材、歸納重點(diǎn)內(nèi)容的前提下自擬寫作題目。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)讓學(xué)生了解“寫景”類作文的寫作特點(diǎn)和寫作診斷關(guān)鍵點(diǎn)，從而使得學(xué)生在了解寫作主題的同時，擬定寫作題目，借助互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集、篩選、整合相關(guān)的寫作資料。需要注意的是，由于初中生的理解能力參差不齊，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握需要準(zhǔn)備的寫作素材必須和“美景”有關(guān)，制定寫前診斷關(guān)鍵點(diǎn)，恰當(dāng)診斷所選寫作材料及確定的寫作題目等，幫助學(xué)生將寫作主題和寫作素材對應(yīng)起來，并確保他們所選擇的寫作素材之間有密切的聯(lián)系，從根源上預(yù)防“選材偏題”“文題不符”等問題的出現(xiàn)。在具體的寫前診斷活動中，教師還應(yīng)從多個角度給學(xué)生補(bǔ)充寫景類寫作要求與技巧，引導(dǎo)各種寫作水平的學(xué)生高質(zhì)量完成寫前診斷，在不斷解決問題的過程中為后期寫作過程的順利完成做好鋪墊。

教學(xué)實(shí)踐表明，初中語文教師如能在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成寫前診斷，就可大幅打消學(xué)生畏懼寫作教學(xué)的心理，使得他們都能胸有成竹，從而更加熱情地投入到寫作活動中，進(jìn)而做到情景交融，最終大幅提升寫作質(zhì)量。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)寫中診斷

由于初中生的語文基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、寫作水平等參差不齊，因此語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，在運(yùn)用診斷式教學(xué)法組織寫作活動的過程中逐一完善寫作環(huán)節(jié)，把思維導(dǎo)圖等直觀化的工具運(yùn)用進(jìn)去，確保各個層次學(xué)生都能有十分清晰的寫作思路。在具體的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將語言組織、寫作方法、框架結(jié)構(gòu)、寫作思路等內(nèi)容都清晰地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己寫作方案中存在的問題，同時推動學(xué)生在逐一破解問題的過程中，確保自己的作文具有更高的條理性與邏輯性。

比如，初中語文教師結(jié)合“寫景”類寫作活動寫前診斷的具體情況，有針對性地設(shè)計(jì)寫中診斷方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫前診斷環(huán)節(jié)中確定的寫作素材、寫作題目及作文主題等，根據(jù)寫景文章的一般要求，創(chuàng)新性地完成寫作過程。在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖引進(jìn)去，激勵學(xué)生結(jié)合自己的構(gòu)思，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而逐漸總結(jié)出“寫景”類作文的一般寫作方法與思路等，并將寫作框架、思想情感及段落語言等直觀呈現(xiàn)出來，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的各種問題。例如，如果作文中存在用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)錯誤、語句不通等問題，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的提醒與指導(dǎo)，就可自覺發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，以保證作文語言精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。教師將診斷式教學(xué)法運(yùn)用到寫作活動的時候，應(yīng)確保自身扮演好引導(dǎo)者、組織者及協(xié)作者等角色，細(xì)致觀察并恰當(dāng)介入，有效診斷不同特點(diǎn)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖及作文框架，對其做出恰當(dāng)?shù)奶崾?、點(diǎn)撥，推動學(xué)生深化理解。

教學(xué)實(shí)踐表明，初中語文教師將診斷式教學(xué)法運(yùn)用到作文教學(xué)中，可幫助學(xué)生有效調(diào)整寫作方法及寫作思路，使得學(xué)生所組織的語言更為合理，并且段落與段落之間、段落與主題之間聯(lián)系更為緊密，有助于寫作效果的優(yōu)化。另一方面，基于診斷式教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，教師的恰當(dāng)運(yùn)用還可推動學(xué)生自主掌握有效的寫作方法及作文技巧，最終為學(xué)生思維能力、寫作能力的提升開辟新途徑。

三、合理設(shè)計(jì)寫后診斷

寫后診斷也是初中作文教學(xué)中運(yùn)用診斷式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)高效、多層次地運(yùn)用該教學(xué)形式，恰當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的診斷要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，確保寫后診斷活動生動而有效。在初中語文寫作活動完成之后對學(xué)生的作文進(jìn)行診斷，目的是指導(dǎo)、引領(lǐng)班級各種特點(diǎn)學(xué)生自主修改作文草稿，在完善中提高語言的精練度與正確性，推動學(xué)生掌握關(guān)鍵的寫作方法，從而促使學(xué)生寫作能力的真正提升。

比如，初中語文教師在學(xué)生完成“寫景”類作文訓(xùn)練之后，就應(yīng)及時把診斷式教學(xué)法運(yùn)用其中，幫助學(xué)生將寫前環(huán)節(jié)、寫中環(huán)節(jié)及寫后環(huán)節(jié)科學(xué)銜接在一起，在因材施教的前提下制定寫后診斷標(biāo)準(zhǔn)與要求，制定多層次診斷主題，并制定相應(yīng)的診斷方法，以推動診斷式教學(xué)法的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。在具體運(yùn)用診斷式教學(xué)法組織寫作后活動的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文診斷要求及標(biāo)準(zhǔn)，從主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、句子邏輯、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語搭配等入手，自主對所寫景物類作文進(jìn)行診斷，主動修改作品中的病句、錯字及應(yīng)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號、詞語等，了解出錯原因并寫上批語。另一方面，教師還可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生分組開展小組合作學(xué)習(xí)，組員之間相互交換作文，使得他們在閱讀他人作文的同時結(jié)合具體的診斷標(biāo)準(zhǔn)批改作文，標(biāo)出組員作文中的不規(guī)范之處，最終寫出綜合性批語。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生互診、自診的情況，從主題思想、情景交融、修辭手法、寫作方法、寫作思路、語言組織、題目設(shè)置等方面入手，深層次、全方位地對所有學(xué)生的作文進(jìn)行診斷，明確不當(dāng)之處，并提出合理的意見和建議。最后，教師應(yīng)總結(jié)“寫景”類作文訓(xùn)練中存在的共性及個性問題，并用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示范文，使得學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品的同時還可感受到寫作教學(xué)的趣味性，并獲得更為深刻的寫作體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師將診斷式教學(xué)法運(yùn)用到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生對自己及他人寫作中存在的問題有更全面、細(xì)致的了解，并可獲得有效的解決方法，這就給學(xué)生真正把握“寫景”類作文的一般思路及注意事項(xiàng)有了更為具體的掌握，有助于寫作水平的快速提升。

總之，診斷式教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)思想及教學(xué)方法，體現(xiàn)了教學(xué)活動對學(xué)生個性及主體性的尊重，有助于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生能動性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)深入研究診斷式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用方法，使其成為初中語文作文教學(xué)有效性提升的助推器。

作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)田河初級中學(xué)（225322）