◎岳影婷

作者單位：桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)

我們說生活是與我們息息相關(guān)的，然而音樂也是我們隨手可以捕捉的，那跳動(dòng)的音符經(jīng)常在耳畔響起，伴著生活，清新而又美好。無處不在，停下腳步，用耳朵去感受，那騎車上學(xué)的學(xué)生哼著流行歌曲，那人來人往的超市播著舒緩的曲調(diào)，那電視上轉(zhuǎn)播的比賽現(xiàn)場響徹著激昂的進(jìn)行曲，那咖啡廳中流淌的浪漫曲調(diào)……

若將人分為幼兒階段、少年階段、大學(xué)階段、成人階段，那么音樂對人生的每個(gè)階段的影響都是不同的。幼兒階段是音樂教育的啟蒙階段，幼兒階段是孩子們對周圍美好事物的認(rèn)知階段，是對事物的感知階段，形態(tài)意識(shí)占主導(dǎo)階段。少年階段的孩子們對真、善、美在意識(shí)形態(tài)上有了定位，個(gè)性逐漸產(chǎn)生。然而在面對啟蒙與真善美形成時(shí)期的小學(xué)音樂教學(xué)，作為教師的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

一、選好地，立好意——搭橋之基

（一）拉近生活，激發(fā)學(xué)生興趣

對任何課程而言，學(xué)習(xí)的首要元素都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)也才能收到應(yīng)有的效果。在于學(xué)生層面，將音樂與生活相融合、滲透，傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)中，學(xué)生之所以課堂參與度不高，就在于其不想學(xué)，對此，生活化教學(xué)有著不錯(cuò)的應(yīng)用價(jià)值。生活化教學(xué)以學(xué)生習(xí)以為常的生活元素作為教學(xué)輔助內(nèi)容，這些生活元素一來可以消除學(xué)生與音樂內(nèi)容之間的隔閡感，拉近學(xué)生與課程的距離，二來也能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愛音樂，更樂于學(xué)習(xí)音樂其中的美妙，一舉兩得。

（二）走近生活，提升教學(xué)能力

生活化教學(xué)作為一種教學(xué)理念或者說教學(xué)手段、教學(xué)模式，其在課程教學(xué)中的應(yīng)用，之于教師而言，游走于生活與音樂之間，如何游刃有余地搭建好兩者之間的橋梁，受益者不僅僅是學(xué)生而已，教師本人也是最大的受益者。教師作為音樂教學(xué)活動(dòng)中的教育者，其教學(xué)過程同時(shí)也是自身成長與教學(xué)能力發(fā)展的過程。生活化教學(xué)要求教師從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，不斷采用生活元素開展教育教學(xué)活動(dòng)，對教師課程教育理念的轉(zhuǎn)型以及教學(xué)技能的發(fā)展都大有裨益。

二、擇好法，行好路——建橋之體

（一）創(chuàng)建生活情境，深化內(nèi)容理解

音樂是關(guān)于聲音的藝術(shù)，以樂音傳遞到人耳，進(jìn)而感染人的心靈，實(shí)現(xiàn)審美的目標(biāo)。相比于視覺藝術(shù)而言，音樂更為抽象，學(xué)生理解起來難度也更大，很多學(xué)生之所以對音樂課程不感興趣或者說興致不高，很大程度上就是由于小學(xué)生的具象思維與音樂內(nèi)容的抽象性之間的矛盾所導(dǎo)致的。對此，最佳的方式則是創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，使抽象的音樂內(nèi)容具象化、直觀化，便于學(xué)生更好地理解音樂作品的主題、內(nèi)涵，而與日常生活緊密相關(guān)的情景在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)上也大有裨益。就以《美麗草原我的家》教學(xué)為例，這首歌是一首蒙古族歌曲，描繪了草原上優(yōu)美的風(fēng)光，歌詞美麗，旋律動(dòng)人，出現(xiàn)了草原、彩蝶、駿馬、牛羊、牧羊姑娘、氈包等獨(dú)具草原特色的意象，教師在教學(xué)中可以借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出這些意象，并將之與學(xué)生習(xí)以為常的家鄉(xiāng)風(fēng)光進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀地感受到別樣的美感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化其對音樂內(nèi)容的理解與認(rèn)知。不僅如此，在諸如《春雨蒙蒙地下》等歌曲教學(xué)中，教師可以自行設(shè)計(jì)制作相關(guān)的校本資源，比如在春節(jié)時(shí)節(jié)，錄制春雨落在校園、公園、草地、田野的小視頻，在課程教學(xué)的時(shí)候播放給學(xué)生，讓學(xué)生近距離地感觸春雨的聲音，潛移默化中提升學(xué)生對歌曲的情感。

（二）整合多元課程，感受別樣美妙

其實(shí)很多時(shí)候我們的音樂課堂可以和多元課程相整合，如在聽音過程中，可以加入美術(shù)畫畫的整合，讓孩子聽一段音樂，然后畫下來，時(shí)而舒緩，時(shí)而高昂，時(shí)而平靜，時(shí)而激進(jìn)，于是孩子把生活地對線條的感悟，在對美術(shù)感知的情況下，將音樂也以線條的不斷變化加以呈現(xiàn)，一種多樣化的課程整合，在生活化的音樂課堂一綻美麗。同樣的在教一種音樂術(shù)語、符號(hào)時(shí)， 眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：“先概念、后舉例、再練習(xí)”。在一次“連線”教學(xué)中，我感到學(xué)生在分辨延音線和圓滑線時(shí)比較困難，所以我改變了這種傳統(tǒng)的做法，試用“先形象，后概念”的做法，效果真是出人意料。 首先我從感性入導(dǎo)，我出示了“︵”。提問“同學(xué)們，看一看，想一想，這條弧線像什么？”學(xué)生的想象力非常豐富，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，我便告訴他們：“在音樂旋律中，它叫連線?！比缓笪易寣W(xué)生聽范唱，再劃拍節(jié)試唱，這樣，學(xué)生便牢固地認(rèn)識(shí)了延音線。這種教法比糾纏于概念不放而勉強(qiáng)為其死記硬背教起來輕松得多，學(xué)生學(xué)起來也非常愉快，達(dá)到了學(xué)生自己嘗試的目的，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

音樂是獨(dú)一無二的，無可替代的。任何工作都不像音樂那樣具有開辟性和創(chuàng)新性，音樂本身對人有著特別強(qiáng)的陶冶作用，它可以鼓舞人們?nèi)^斗、去前進(jìn)，也可以讓人們釋放自己的悲傷和痛苦，從另一層意義上來說，這也是人身的一種自我保護(hù)。對于那么美妙的事物，更應(yīng)讓更多的人感受與分享才是最美的，那么，我們教師此刻便可用好手中的砝碼，借助課堂，向生活學(xué)習(xí)，為音樂開啟新的天地，搭好音樂與生活的橋，讓孩子每天在躍動(dòng)的快樂中學(xué)習(xí)與生活。