喻星雨

摘 要 上課是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，以及課堂中的細(xì)節(jié)，讓課堂更容易出彩。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 細(xì)節(jié)

1關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)

1.1用心備課，做到“胸有成竹”

備好課是上好課的前提，每一堂課我們都要做到有備而去。首先要根據(jù)本班實(shí)際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能，結(jié)合課后學(xué)習(xí)交流提示，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其次，教學(xué)過(guò)程要做到學(xué)、練結(jié)合，合理安排每一節(jié)課的容量，保證作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。另外，教學(xué)預(yù)案最好不要總是先看別人的設(shè)計(jì)，尤其不要從網(wǎng)上去下載，應(yīng)付檢查，我喜歡逐字逐句自己寫(xiě)出來(lái)，假如真的有需要，也可以在自己設(shè)計(jì)之后再去參考別人的做法。

1.2傾心上課，做到“繪聲繪色”

上課是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師的課堂語(yǔ)言在很大程度上直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課效率，精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，具有啟發(fā)性的話(huà)往往能減輕學(xué)生因聽(tīng)課帶來(lái)的疲勞感。因?yàn)樵谏险n時(shí)，我特別注意讀的方法和方式，基本上堂堂課都要采取各種各樣的朗讀激勵(lì)學(xué)生。如：（1）聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生受到美的熏陶。（2）得體的肢體語(yǔ)言，使課堂變得神采飛揚(yáng)。（3）機(jī)智、幽默的語(yǔ)言，令課堂充滿(mǎn)生氣。（4）會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，給課堂帶來(lái)情感的交流。（5）適時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。

1.3耐心批改輔導(dǎo)，做到“細(xì)水長(zhǎng)流”

作業(yè)批改也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作業(yè)是繼課堂教學(xué)之后的又一重點(diǎn)，而它需要老師付出的工作量將更大，其中的許多細(xì)節(jié)更加不容忽視。所以，我們一定要合理安排好學(xué)生的作業(yè)量，并做到認(rèn)真批改，使教學(xué)真正做到有效。

（1）作業(yè)布置適量，做到次次清。（2）作業(yè)以面批為主，做到細(xì)致、耐心。（3）輔導(dǎo)要及時(shí)，爭(zhēng)取做到天天清。

1.4有效考核，做到“心中有數(shù)”

考核是考評(píng)孩子們學(xué)習(xí)成果的一種方式，也是讓教師了解孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)一次次的檢測(cè)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都有了不同程度的了解，可以在期末復(fù)習(xí)中做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

1.5自覺(jué)反思，做到“余音裊裊”

教學(xué)反思是課堂教學(xué)之后的又一延續(xù)，這里更多的是教師對(duì)自身教學(xué)的一種較為辯證的思索，注重教后反思，是對(duì)教學(xué)的一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是為實(shí)現(xiàn)追求最佳課堂的一種財(cái)富積累。反思可以是自己的課堂教學(xué)，也可以是別人的課堂教學(xué)，比如：聽(tīng)課后的感受，學(xué)習(xí)后的收獲等。

2關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

2.1在教材的把握上注重細(xì)節(jié)

著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)：“上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：一是正確深入的文本解讀;二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì);三是機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。

2.2師生互動(dòng)中把握細(xì)節(jié)

一堂優(yōu)秀的課堂是教師和學(xué)生思維碰撞的過(guò)程。它不僅是知識(shí)與能力相互滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中，需要我們具有一雙“善于發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，珍視細(xì)節(jié)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，生成別樣的精彩。在教學(xué)《一只貝》時(shí)，在初步分析了課文后，我問(wèn)道：“這是一只怎樣的貝？”，學(xué)生一致回答“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！钡?dāng)又問(wèn)到為什么時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)檫@只貝磨出了一顆珍珠。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解過(guò)于淺顯、偏頗，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生一定缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)這只貝磨制珍珠的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀，并展開(kāi)想象，想象這只貝在磨制珍珠的過(guò)程中忍受了怎樣的折磨？“

2.3在課程設(shè)置上把握細(xì)節(jié)

《滿(mǎn)山的燈籠火把》是一篇真摯感人的文章。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，讀“我”不幸掉入土井時(shí)的情形時(shí)，配上悲傷的、低沉的音樂(lè)，當(dāng) 讀到“我”聽(tīng)到鄉(xiāng)親們急切的呼喚，又播放了燈籠火把由一點(diǎn)到一片，至遍布山坡的情景動(dòng)畫(huà)，這感人的畫(huà)面一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中作者的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在這感人的情景中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在偷偷地擦眼淚呢。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。最后這節(jié)課伴隨著歌曲《感恩的心》圓滿(mǎn)結(jié)束。

《滿(mǎn)山的燈籠火把》中描繪的的感人場(chǎng)景如果僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀是難以到位的。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，氣氛的渲染，使學(xué)生聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，再讓學(xué)生朗讀課文，就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

2.4在潛能開(kāi)發(fā)中把握細(xì)節(jié)

想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，是智慧的翅膀。如許多課文中作者留下的“空白”，就給學(xué)生留下了想象的空間。

在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解盲老人的可憐處境，激發(fā)學(xué)生的同情心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)”這句語(yǔ)言的魅力，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讀了“是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹(shù)紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎能不令人陶醉呢？”這個(gè)句子，同學(xué)們想象一下，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？在這樣美好的春天里，你最想做什么事呢？有的同學(xué)說(shuō)：“在這生機(jī)勃勃的春天里，我最想在碧綠的草地上打個(gè)滾兒了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“在這萬(wàn)紫千紅的春天里，聽(tīng)著悅耳的鳥(niǎo)鳴，聞著醉人的花香，我最想吟兩句詩(shī)了。”有的說(shuō)：“我最想跟我的伙伴們到野外踏青了?！薄驮趯W(xué)生興致勃勃地賞春贊春時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)“但這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，只是一片漆黑”在低緩、悲傷的音樂(lè)中，所有的孩子都沉靜了下來(lái)，此時(shí)，我又問(wèn)“假如你就是巴黎街頭的路人，看到這樣的盲老人，你會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛表示慷慨解囊，幫助老人，我又問(wèn)：“那要是你兜里的錢(qián)并不多，你還會(huì)給他嗎？”全部學(xué)生一致肯定地回答“會(huì)?！甭?tīng)到這個(gè)令人欣慰的答案，我知道這節(jié)課的效果已經(jīng)達(dá)到了。像這樣在教學(xué)中利用課文中的“空白”，及時(shí)啟發(fā)想象，課堂就容易出彩。