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畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工礦建筑系（551700）

在深入推進(jìn)高職院校職業(yè)教育的改革中，如何深化教師、教材、教法“三教”改革，已經(jīng)成為目前高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師改革，旨在完善機(jī)制，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力；教材改革，旨在以課程建設(shè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)將理論和實(shí)踐融為一體，創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式，緊跟媒體技術(shù)的發(fā)展，更新教學(xué)媒介；教法改革，旨在推進(jìn)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，并且要在此基礎(chǔ)上建立全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1 高職院校“三教”改革的內(nèi)涵

“三教”包含的是教師、教材、教法。顧名思義，“三教”改革就是對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行改革?！叭獭笔墙虒W(xué)過程中的基本要素，“三教”改革實(shí)際上是應(yīng)用在各級(jí)各科教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校、教師在培養(yǎng)人才的過程有著密切的聯(lián)系，是教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各級(jí)各類院校文化建設(shè)的基礎(chǔ)保障?！叭獭备母镒鳛橐环N新型的教學(xué)理念和模式，走出了一條“摸著石頭過河”的教學(xué)改革之路，這其中，教師、教材、教法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中也取得了較大成果，相關(guān)的理論研究也在不斷豐富。當(dāng)前，在貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的背景下，關(guān)注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”，對(duì)進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值[1]。

2 高職院?！叭獭备母锏闹匾?/h2>

職業(yè)學(xué)?！叭獭备母镏苯雨P(guān)系到人力資源開發(fā)的質(zhì)量，是教育的核心組成部分，是構(gòu)建教育內(nèi)涵的核心內(nèi)容。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是以德造人，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。此次改革的主要目標(biāo)是加大產(chǎn)教融合、校企合作，目的是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教育的充分性、專業(yè)性和生存能力，提高人力資源開發(fā)水平。在教師、教材、教學(xué)方法中，教師是教育改革的推動(dòng)者，是“三教”改革的關(guān)鍵。教材擔(dān)負(fù)著課程建設(shè)和教材內(nèi)容改革的重任。教育方法(或教育方式)是改革的路徑。

3 提升高職院?！叭獭备母锏耐緩?/h2>

3.1 提升教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力

為了提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，高職院校應(yīng)該根據(jù)開放性和職業(yè)性的具體要求，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，增加在校工作的專業(yè)教師比例，安排專業(yè)的教師進(jìn)行授課，以便教師積累工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)，聘請(qǐng)眾多專業(yè)人才和技藝精湛的人才到學(xué)校兼職任教，逐步提高兼職教師比例，逐步形成實(shí)用技能課程占主導(dǎo)地位的機(jī)制，必須以與兼職教師相對(duì)應(yīng)的高技能水平授課。

職業(yè)教育需要完善職業(yè)學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系，雙師型教師評(píng)價(jià)必須充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。高職院校應(yīng)推進(jìn)教師人力資源管理制度改革，建立固定崗位和流動(dòng)崗位相結(jié)合的職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)具有高水準(zhǔn)的學(xué)校和大中型企業(yè)聯(lián)合建立雙師型教師培訓(xùn)基地，強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技職學(xué)校管理者、骨干教師的個(gè)體價(jià)值，相互支持建立兼職教師體系，防止教師角色邊緣化現(xiàn)象?，F(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職院校教師的要求和期望構(gòu)成了教師和教師角色體系。

在推進(jìn)“三教”改革的過程中，可能會(huì)受到教師參與不受限制、學(xué)生適應(yīng)不良、資源不足等因素的制約。為此，高職院校需要借鑒本科院校教育改革和管理的有益經(jīng)驗(yàn)，明確改革重點(diǎn)，確立具體路徑，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律及教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將提升教師整體素質(zhì)作為第一目標(biāo)，引導(dǎo)各地同步建設(shè)一支技術(shù)高超、可?？杉娴碾p師型教師團(tuán)隊(duì)，可以將雙師型教師比例提升到1/2，能根據(jù)專業(yè)之分，成立一批國(guó)家級(jí)高職院校職業(yè)教師教育教學(xué)模式創(chuàng)新的隊(duì)伍[2]。

建立高職院校與工業(yè)企業(yè)雙師型教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，抓好教師培訓(xùn)工作，為初中生和青年教師提供技術(shù)培訓(xùn)，努力提高他們應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，賦予他們?cè)鷮?shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的文化水平、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 加快教材改革創(chuàng)新

教材也叫教科書，是一種實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、呈現(xiàn)課程內(nèi)容的教材。

教材需要考慮課程內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容必須以高質(zhì)量的方式呈現(xiàn)，同時(shí)要視學(xué)生情況而定。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教材體系在高層次人才培養(yǎng)體系中的重要性。在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，教材往往被寫成現(xiàn)有知識(shí)的集合，包羅萬(wàn)象，師生閱讀不堪重負(fù)。在最壞的情況下，他們把教育經(jīng)歷變成了另一種形式的記憶訓(xùn)練。教材作為書面語(yǔ)的載體，有時(shí)會(huì)變得盲目，與生活現(xiàn)實(shí)背道而馳，甚至被替換了。因此，教材的編寫和管理改革勢(shì)在必行。材料應(yīng)具有科學(xué)的邏輯體系、共同的原則和優(yōu)質(zhì)的要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要作好高等職業(yè)教育教材建設(shè)規(guī)劃，嚴(yán)把教育和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩道關(guān)口，與行業(yè)、公司通力合作，確保課堂使用的教材質(zhì)量[3]。

在此基礎(chǔ)上，開展優(yōu)秀教材評(píng)價(jià)工作，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性原則，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教育內(nèi)容，注重將人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)教育相結(jié)合，將改革教學(xué)方法和手段相結(jié)合，改革教育內(nèi)容。

3.3 推進(jìn)教法創(chuàng)新

教材是客體，為教師和學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)的對(duì)象和條件。教法是工具和手段，是連接教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。教法是一種由教師和學(xué)生兩方面共同合作，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以有益于學(xué)生行為和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)方法，旨在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的本性和功能等問題進(jìn)行全面、深刻的理解。這決定了我們必須對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐本性及其歷史展現(xiàn)、教學(xué)理論實(shí)踐功能的生成機(jī)制和實(shí)現(xiàn)機(jī)制問題進(jìn)行深入探討和分析。

充分認(rèn)識(shí)教法作為教學(xué)技能和技巧的重要性。教法帶有經(jīng)驗(yàn)性，教師要在教學(xué)過程中系統(tǒng)化、科學(xué)化地通過多種方法和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和矯正，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。在這個(gè)意義上，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)正確職業(yè)態(tài)度的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包含內(nèi)容與方法、教法與學(xué)法、啟發(fā)與導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)與課外等內(nèi)容，這既是課堂教學(xué)各要素的增量過程，同時(shí)又是課堂教學(xué)要素排列與組合方式質(zhì)的演變過程，為高職教育改革發(fā)展注入生機(jī)和活力。要想把握教法的力量，就需要觀察教法在教學(xué)中是如何運(yùn)作的，這其中包括三個(gè)層次，即作為一般教和學(xué)理論的教法、注重教學(xué)互動(dòng)和課程開發(fā)的教法和與文化教育有關(guān)的教法。

4 結(jié)語(yǔ)

“三教”改革是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口。高職教育具有復(fù)合性，這就需要我們?cè)诹可蠑U(kuò)充高職院?！叭獭备母飪?nèi)容和結(jié)構(gòu)，在質(zhì)上豐富高職院?！叭獭备母锏睦碚撆c基礎(chǔ)，激發(fā)教師開展更為豐富的理論探索和實(shí)證研究。

“理念是不能通過立法的形式就變成現(xiàn)實(shí)的；它們必須由那些擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)理念職責(zé)的人去理解，去珍視，去追求?！蔽覀兺瑯酉＜?，通過持之以恒的“三教”改革，深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。