張 爽

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院（438100）

M-learning (移動學(xué)習(xí))是依托移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上,使學(xué)生和教師通過多平臺設(shè)備(如手機、IPAD、筆記本電腦等)更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動及教育、科技方面的信息交流。 移動學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，具互動性、情景相關(guān)性、主動性、針對性等特征,簡化了傳統(tǒng)教學(xué)模式對師資、教育環(huán)境、場地等資源的需求, 提升了時間的利用率，可隨時隨地學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在任何時間根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求選擇不同方式的學(xué)習(xí),勢必在未來成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)模式。

1 選擇微信和微信公眾平臺在高校開展移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

國民手機上網(wǎng)使用率很高，手機上微信app 使用率更高。 微信具備單聊、群聊、視頻、語音等通信功能；微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的一個功能模塊，兼具收發(fā)信息、群發(fā)消息、圖片、視頻、一對一互動、定點定向推送信息、智能回復(fù)、用戶管理等多種功能。微信和微信公眾平臺借助便捷的操作、高效的交流和精準(zhǔn)的推送，逐步為教育學(xué)界所關(guān)注，其強大的功能為移動學(xué)習(xí)提供了便捷的免費平臺， 創(chuàng)造多種師生間的互動交流方式，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，提升協(xié)作學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微信和微信公眾平臺既可用于師生一對一學(xué)習(xí)，也適用一對多或多對多學(xué)習(xí)情景，在教育教學(xué)領(lǐng)域有很大的應(yīng)用前景，未來還可以與微課、慕課相結(jié)合輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

2 微信及微信公眾平臺建筑制圖課程的移動學(xué)習(xí)的可行性研究

2.1 學(xué)習(xí)簡潔化，學(xué)習(xí)資源泛在化

建筑制圖課程上課初期，教師提供微信號或二維碼圖片，學(xué)生就可快速加入課程學(xué)習(xí)環(huán)境。 在微信應(yīng)用中，所有學(xué)習(xí)活動都可以通過簡單的觸摸操作實現(xiàn)，不僅方便地實現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的建筑制圖課程文字交流，照片、語音、視頻等多媒體素材也可快速分享。 基于移動學(xué)習(xí)平臺的特性，將建筑制圖課程學(xué)習(xí)設(shè)置在微信及其公共平臺，將制圖相關(guān)圖集、制圖標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)資源存放在微信及其公共平臺， 學(xué)生們可充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類資源，使學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容無處不在，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點。

2.2 分割微型學(xué)習(xí)片段，便于交流學(xué)習(xí)

碎片化閱讀是成人所接受的閱讀方式，一次集中注意力的時間不超過 10 min 是成人學(xué)習(xí)模式碎片化的特點。 閱讀時間過久會導(dǎo)致個別學(xué)生自學(xué)時控制力比較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中會瀏覽一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。 針對微信公眾平臺等移動學(xué)習(xí)媒介設(shè)計建筑制圖課程， 對學(xué)習(xí)資源進行微型化處理，即對平臺上制圖課程相關(guān)的文字、圖片、語音和視頻資源加以切割修改，剪輯成短小精悍的學(xué)習(xí)資源，并突出重點難點，將原有的學(xué)習(xí)資源分割成微型的知識點和學(xué)習(xí)片段，以此來滿足微信公眾平臺關(guān)于文字、語音、圖片、視頻格式及大小的要求，以適應(yīng)微型學(xué)習(xí)需求。

2.3 微型學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)能力

注重學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)和形式重組，需要依托微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)的片段式特點。 片段式移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求資源的呈現(xiàn)方式簡潔且概括性強，信息承載量小而精，突出制圖基礎(chǔ)知識點的連接，明確三視圖、組合體、軸測圖、透視圖等各個學(xué)習(xí)模塊下學(xué)習(xí)資源的組織結(jié)構(gòu)，從中分揀出適合移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源模塊。 融入施工案例和分析，將學(xué)習(xí)重點和難點多次呈現(xiàn)，以適應(yīng)微信公眾平臺的學(xué)習(xí)特點，以便學(xué)習(xí)者快捷地通過標(biāo)簽進行資源分揀，從而提高建筑制圖課程資源整合的效率和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。

2.4 建立完整的課程學(xué)習(xí)資源庫

微信及其公眾平臺建筑制圖課程學(xué)習(xí)資源可分為文字、圖片、課件、視頻、語音等教學(xué)資源，其主要通過四個模塊來實現(xiàn)：課程內(nèi)容推送、關(guān)鍵詞查詢、一對一答疑和學(xué)習(xí)資料分享。 從課程學(xué)習(xí)資源庫抽取適合移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材，按照學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式（文字、視頻、語音、課件等）和學(xué)習(xí)目的，選擇微信公眾平臺相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊進行資源對接。微信公眾平臺學(xué)習(xí)資源應(yīng)建立清晰的課程學(xué)習(xí)資源資料庫， 相應(yīng)地與內(nèi)在的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)整合轉(zhuǎn)化。 我們在初步建立了課程學(xué)習(xí)資源的資源庫后，明確每個知識點的學(xué)習(xí)時間節(jié)點和學(xué)習(xí)方式，備注學(xué)習(xí)的側(cè)重點。 由此我們在抽取課程學(xué)習(xí)資源資料庫的時候， 能很方便地根據(jù)標(biāo)注進行資源分揀，方便資源設(shè)計者重構(gòu)學(xué)習(xí)資源。

3 微信及微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

借助微信及微信公眾平臺開展建筑制圖課程移動學(xué)習(xí)是一種全新的嘗試，可以通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、課程考核和活動組織等三個方面來展開評價。

3.1 學(xué)習(xí)過程評價

對每個學(xué)生在微信公眾平臺上的表現(xiàn)、行為，如提問次數(shù)、查詢頻率、自我評價、閱讀效果等進行量化的統(tǒng)計分析。 通過表情、符號、聲音、圖像等形式，學(xué)生可以生動地表達他們的建議與觀點。 同時微信公眾平臺保證了對話的隱私性， 學(xué)生可以將生活、學(xué)習(xí)中的困惑與不快向教師傾訴，教師也可以主動參與學(xué)生交流，了解學(xué)生最新的生活、學(xué)習(xí)動態(tài)，排憂解難，既利于師生關(guān)系融洽，也能更好地服務(wù)教學(xué)工作。

3.2 課程考核評價

建筑制圖課程通過紙質(zhì)試卷與上機操作相結(jié)合的方式進行。 紙質(zhì)試卷的分?jǐn)?shù)高低與上機操作的精準(zhǔn)度在一定程度上反映了微信公眾平臺在課程學(xué)習(xí)中的效果。

3.3 活動組織評價

邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)專家對建筑制圖課程教學(xué)活動進行指導(dǎo)與評價。 任課教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、平臺數(shù)據(jù)客觀給出自我評價。采用隨機抽樣的方法時刻記錄和觀察學(xué)生表現(xiàn)，定期統(tǒng)計與分析推送內(nèi)容的閱讀人數(shù)和頻次、關(guān)鍵字查詢的頻次、學(xué)生在平臺上的問題，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，動態(tài)化地調(diào)整建筑制圖課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度與教學(xué)策略。

4 建議

4.1 整理關(guān)注對象，針對性地開展活動

教師應(yīng)該對微信好友及微信公眾平臺上的關(guān)注對象進行整理和分類，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分組，有針對性地推送課程內(nèi)容。

4.2 明確功能定位，常態(tài)化地推進交流

微信及微信公眾平臺的定位是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充。移動學(xué)習(xí)與書本教學(xué)應(yīng)保持同步與互補：一方面，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與書本教材保持同步，同時適當(dāng)拓展與彌補書本教材的內(nèi)容；另一方面，課下交流應(yīng)對課堂交流進行補充，以便及時開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外訓(xùn)練等，實現(xiàn)微信及微信公眾平臺交流的常態(tài)化。

4.3 采取激勵措施，形成性地評價教學(xué)

將建筑制圖課程學(xué)生在微信及微信公眾平臺上的表現(xiàn)納入最終成績考核中，包括在微信及微信公眾平臺上進行的關(guān)鍵詞查詢、消息提問、課堂上對平臺知識的回顧等，以加權(quán)形式計入最終成績，改變以往教師僅以單一的期終考試成績作為評價學(xué)生的做法，促進微信及微信公眾平臺下建筑制圖課程移動學(xué)習(xí)的有效開展，完成對學(xué)生在微信及微信公眾平臺上學(xué)習(xí)的有效評估。

4.4 加強技能培訓(xùn)，全面化地提升能力

強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，為了將微信及微信公眾平臺的建筑制圖課程移動學(xué)習(xí)更好地實施，教師應(yīng)掌握新媒體支持下的有效交互技能、管理評價技能、教學(xué)設(shè)計能力等。 因此，應(yīng)加強對教師開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，全面提升教師的信息化應(yīng)用教學(xué)能力。