張 慧 張 超 楊 謙 肖青戰(zhàn)

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（712000）

隨著信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的日益廣泛和不斷深人，高等職業(yè)教育信息化的內(nèi)容已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。如何充分有效地整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是當(dāng)前高職院校的共同關(guān)注的教學(xué)模式。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 20 世紀(jì)90 年代，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教育思想和理念的革新，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)[1]。但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)監(jiān)控難度較大，而且由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果[2]。國(guó)內(nèi)首次正式提出混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 隨后上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等對(duì)混合式教學(xué)模式做了深入研究，并提出了自己的觀點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)可以理解為：①教學(xué)形式上：傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；②教學(xué)技術(shù)上：基于Web 技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種多媒體技術(shù)；③教學(xué)手段上：傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；④教學(xué)目標(biāo)上：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；⑤教學(xué)評(píng)價(jià)上：過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。 混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教育、教學(xué)改革提供了新的思路[3]。

2 基于MOOC 平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《建筑施工技術(shù)》課程是服務(wù)于建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，也是工程造價(jià)、建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的必修課，為該專(zhuān)業(yè)提供一定的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)工作能力。 主要是研究建筑工程施工技術(shù)的一般規(guī)律、建筑工程中主要工種施工工藝方法及工程施工中的新技術(shù)、新材料、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用。旨在培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)施工的組織、操作、檢查的能力，為日后從事相關(guān)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)建筑施工。 我校土木工程學(xué)院將《建筑施工技術(shù)》作為在線開(kāi)放課程進(jìn)行建設(shè)，立項(xiàng)以來(lái)，學(xué)院在政策和措施方面對(duì)課程建設(shè)給予極大支持，使課程更能適應(yīng)高職教育教學(xué)的需要，適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)方針，先后被評(píng)為院級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。

文章以《建筑施工技術(shù)》課程為例，基于學(xué)堂在線MOOC 平臺(tái)和校企合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）因其資源多元化、課程易用性、課程受眾廣等特點(diǎn)，在在線教育領(lǐng)域的主流地位日益凸顯。以《建筑施工技術(shù)》課程為例，基于學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)和校企開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課前、課中、課后三階段的混合教學(xué)模型，如圖1 所示。

圖1 基于MOOC 平臺(tái)的混合教學(xué)模型

1）課前：在上課之前，教師首先通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)、微信群等發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)堂在線MOOC 教學(xué)平臺(tái)上自助學(xué)習(xí)以微課為核心的多種教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)（個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)），若有不解之處，可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與教師、其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)。 此階段主要是線上的學(xué)習(xí)，為課中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2）課中：教與學(xué)的過(guò)程遵循學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建原則，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔。 課堂上基于校企合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，教師精心安排教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 把課堂上的時(shí)間和空間讓位給學(xué)生。 教師應(yīng)對(duì)課前的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 可在課堂上設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生討論。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要主線明顯， 教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊自然。 教學(xué)活動(dòng)中的“講、練、評(píng)”缺一不可，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 教師應(yīng)設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方式，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)等，充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性， 盡量反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)， 積極反思教學(xué)不足，吸收學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些有益想法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3）課后：教師可根據(jù)課前和課堂的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終的評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。 為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可設(shè)置多種課后拓展途徑，借助平臺(tái)終端實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于課前、課中、課后三階段的混合教學(xué)模式，我院課程團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐，并取得較好的教學(xué)效果。 與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的參與度明顯提高；MOOC 平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了空間，提高了教學(xué)效果。 采用“課前、課中、課后”的三階段教學(xué)模式，層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解；MOOC 平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用， 便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程、多元化評(píng)價(jià)，能夠較為全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)，而教師、學(xué)生、教育技術(shù)的應(yīng)用和高校的支持是在線教育必備的要素。 其中，教師的作用尤為重要，且已由權(quán)威的學(xué)習(xí)資料提供者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職教育正發(fā)生著深刻的變革，高職院校的教師也應(yīng)積極面對(duì)這場(chǎng)變革，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，積極嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)、教師教的實(shí)用。