盧紅林

創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指在實踐活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式。在我們的小學數(shù)學課堂中，教師要主動的發(fā)展學生的思維，適時的培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、制造情境，激發(fā)思維

在教學實踐過程中，給學生創(chuàng)造有趣的情境，引起創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在課堂教學中，可以通過一些創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學生的好奇心，進一步激發(fā)學生的學習的興趣，讓學生能主動地運用所學知識解決問題，達到培養(yǎng)學生思維和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。

1.巧設懸念

在開課前，可以設置懸念性的問題或情境，讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)這的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂中利用有限的時間解決問題，迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。

2.講故事

在課堂導入時，將一個有趣的簡潔故事，或在課堂中間講一個小故事，都是能激發(fā)學生的興趣，將學生分散的注意力進行集中，讓學生自愿進入到知識海洋的探索中。

3.開展游戲競賽

游戲是學生的興趣點，競爭是學生的榮譽感，兩者混合，能讓學生在歡快激烈的氛圍中，發(fā)展多種能力，更加能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、交流分享，碰撞創(chuàng)新思維

在課堂教學中，學生是學習的主體，老師起督促和引導的作用。在課堂教學中師生之間需要交流、學生之需要作交流，在教學內容上老師需要幫助學生選擇適合他們的交流內容，讓學生在教學活動中有更多的交流機會。當學生在交流分享時，能借鑒他人的思維方式，不同的思緒進行相互的碰撞，產生新穎的知識，獲得新的思考方式。

1.師生有效互動交流

在課堂教學中，教師的情感和舉手投足都會影響學生的精神世界。因此在課堂中教師需要抓住交流時機，和學生進行眼神或語言的交流，都會給予學生不同的感觸。如，當學生回答某一問題有口誤，老師的一個眼神，他立刻就能明白，修正自己的語言表達。在課堂中老師的提問若都能得到學生的及時回應，那么學生的思維一定是在轉動，當學生的想法和老師的不同時，他就會大膽的提出自己的疑問。

2.生生間有效互動交流

在課堂中，學生除了要和老師交流之外，和同學之間的交流分享是最頻繁的。同桌討論、四人小組討論、全班分享交流匯報等，在生生間相互探討的過程中，能汲取到他人之長，添補自己所短。每個人的思維方式不同，會碰撞出思維的火花，能讓他們相互之間學到更多的知識

三、開展活動，挖掘創(chuàng)新思維

創(chuàng)造想象能力是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維的具體化則體現(xiàn)為創(chuàng)造性地完成某項活動的能力。教學中不能或缺的就是活動，數(shù)學活動是對數(shù)學知識的延伸和發(fā)展，根據學生的數(shù)學興趣和愛好，開展多種形式的活動，進行自主探索、深入研究，挖掘出適合自己的思想方法、獲得數(shù)學知識與技能。如，在數(shù)學教學中，我會給學生講解眾多數(shù)學家故事并開展講故事競賽、班級開展數(shù)學手抄報競賽、口算競賽、制作數(shù)學小工具活動等。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學源于生活并用于生活，實際上就是從他們所聞所感中去培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此我時常在課堂中引導學生去思考生活中哪些地方有數(shù)學，怎樣運用數(shù)學知識解決問題，讓學生將抽象的知識轉換為解決問題的實際能力，在實際運用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如，認識了人民幣后，家長會要求孩子拿著紙幣去超市進行購物;認識了時分秒后，學生會展示周末的作息時間表;在生活中物體的表面可以認識平面圖形，在游樂場可以發(fā)現(xiàn)旋轉、平移運動。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個長期的教育過程。教師在教學過程中，不僅要授予學生知識與方法，還需要在創(chuàng)設積極思維的教學環(huán)境下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)新教育中與創(chuàng)新思維共同成長。

（作者單位：成都市華興小學）