尹宏飛 徐秀華

內(nèi)容摘要 探討了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在成果導(dǎo)向教學(xué)中取得的效果、解決了學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)效果不明顯、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只注重按照要求或步驟去操作訓(xùn)練，缺少“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡葐栴}，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際進(jìn)行成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施及持續(xù)改進(jìn)4個(gè)部分，形成了“以學(xué)生為中心”、持續(xù)改進(jìn)的課堂形式，使學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。

內(nèi)容摘要 成果導(dǎo)向 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式

1 引言

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以往多采用講授加案例模式或采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，從教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，逐步向以學(xué)生為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但對(duì)學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)效果并不明顯，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)往往只重視按照要求或步驟去操作訓(xùn)練，缺少“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?。基于上述情況，課題組結(jié)合歷年教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在充分學(xué)習(xí)與研究成果導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，按照學(xué)院成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力及通識(shí)素質(zhì)課程核心能力要求，確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略及參照評(píng)價(jià)，并按照成果導(dǎo)向閉合式循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？按照這4個(gè)問題，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際進(jìn)行成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是什么？按照學(xué)習(xí)成果如何創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？如何評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？如何使學(xué)生持續(xù)改進(jìn)、不斷提高？

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果要基于基本素養(yǎng)養(yǎng)成構(gòu)建，使學(xué)生熱愛祖國(guó)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛科學(xué)，勇于實(shí)踐創(chuàng)新[1]。首先，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課教師進(jìn)行師德培訓(xùn)、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列講話精神，學(xué)習(xí)黨的方針、政策，使思政理念融入每名教師，并且堅(jiān)持每周進(jìn)行一次學(xué)習(xí)、研討或總結(jié)教師的思想、言談舉止逐漸發(fā)生變化，這種變化又會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，肩負(fù)起國(guó)家責(zé)任和使命。其次，在課程設(shè)計(jì)中，將華為的創(chuàng)業(yè)史、我國(guó)量子計(jì)算機(jī)的成就、5G在我國(guó)的建設(shè)、密碼學(xué)界年輕人才王小云等案例引入課堂導(dǎo)讀中，讓每次的課都有一個(gè)榜樣、一種力量引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛科學(xué)，勇于投身到祖國(guó)的建設(shè)中。再次，在課堂案例設(shè)計(jì)時(shí)將黨的方針路線、政策等作為學(xué)生制作、排版的基本素材，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家發(fā)展、民生福祉的角度出發(fā)，運(yùn)用辯證唯物主義思維解決問題。如設(shè)計(jì)車站引導(dǎo)流程圖時(shí)，學(xué)生在討論時(shí)會(huì)重點(diǎn)注意如何方便旅客，在圖中會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)殘障人士可以使用的直梯位置、廁所位置、可充電及熱水的位置等。運(yùn)用辯證唯物主義思維討論“校園貸”“校園替課”等的危害。通過這樣的任務(wù)使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠了解國(guó)家政策與方向，了解青年人擔(dān)負(fù)的歷史使命，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生走正確的人生路線。最后，在每次課的評(píng)量中引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為學(xué)生核心素養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)生予以加分，引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，如桌椅、顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤的擺放、垃圾的分類處理等。同時(shí)開展以國(guó)家重大事件為主題的板報(bào)設(shè)計(jì)大賽，以賽促評(píng)，使學(xué)生面貌一新，每個(gè)人都積極向上，充滿正能量。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要基于大國(guó)工匠精神的培養(yǎng)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作和生產(chǎn)精益求精、持續(xù)專注的態(tài)度，愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的信念。首先，搭建教師持續(xù)發(fā)展、知識(shí)更新平臺(tái)，提升教師運(yùn)用新技術(shù)、新理念及可持續(xù)發(fā)展的能力，通過教師的變化逐步影響學(xué)生，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。開放題庫(kù)服務(wù)器、定期開放實(shí)驗(yàn)室，開展學(xué)生喜歡的計(jì)算機(jī)類第二課堂，使學(xué)生有持續(xù)訓(xùn)練提升、持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新專研的環(huán)境。其次，在課堂中執(zhí)行工作、生產(chǎn)體制，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，課前檢查計(jì)算機(jī)設(shè)備，課中積極研討，對(duì)作品不斷改進(jìn)，學(xué)生爭(zhēng)做效果第一人、速度第一人，下課時(shí)，學(xué)生要擺齊設(shè)備，整潔環(huán)境，課后學(xué)生提升作品質(zhì)量將獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。再次，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，積極推進(jìn)學(xué)生參加省考及國(guó)考認(rèn)證。最后，引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新大賽，運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決問題，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促評(píng)”的目的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果要基于未來(lái)工作崗位需求構(gòu)建，使學(xué)生能夠應(yīng)用信息化手段處理數(shù)據(jù)，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析與加工，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與未來(lái)工作崗位相結(jié)合，為未來(lái)的工作及創(chuàng)業(yè)奠定信息化基礎(chǔ)。①到學(xué)生未來(lái)工作崗位進(jìn)行調(diào)研，將學(xué)生在企業(yè)中要處理的文檔、表格、數(shù)據(jù)等進(jìn)行收集整理，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建課堂學(xué)生要完成的項(xiàng)目、任務(wù);②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)需求，能夠靈活運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠按照網(wǎng)絡(luò)課程信息統(tǒng)計(jì)與個(gè)性分析及時(shí)修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣;③按照我國(guó)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃及企業(yè)未來(lái)10～20年發(fā)展規(guī)劃，將先進(jìn)的信息技術(shù)及手段引入課堂，使學(xué)生了解人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、工業(yè)機(jī)器人等，并結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新。最后，深入開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，在學(xué)生完成作品后請(qǐng)企業(yè)專家或往屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的作品更加接近生產(chǎn)實(shí)際所需。

3 創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

按照工作過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答題10 min，了解學(xué)生的理解及掌握情況，重點(diǎn)問題詳細(xì)講解、強(qiáng)化訓(xùn)練，難點(diǎn)問題剖析研討、總結(jié)提升、按階段訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)中遇到的問題。教師發(fā)布課堂任務(wù)，按照學(xué)生認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律，采用多種教學(xué)方法和手段，突出以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探討解決，設(shè)計(jì)方案，按照SWOT等原則分析討論方案的優(yōu)劣，分組討論、按組輔導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練、以強(qiáng)帶弱，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考方式及思維模式。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)按照評(píng)量要求，學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)自評(píng)加組間互評(píng)方式進(jìn)行系統(tǒng)及綜合的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、流程圖等，使學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，深入思考解決問題的方法，總結(jié)規(guī)律。

4 評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施

按照分層次評(píng)價(jià)原則及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則構(gòu)建評(píng)量表，包括信息技術(shù)應(yīng)用和解決問題能力的評(píng)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的評(píng)量、學(xué)生素養(yǎng)和工作素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)量。每一次評(píng)量要有內(nèi)容、有標(biāo)準(zhǔn)，每名學(xué)生都有一個(gè)長(zhǎng)期的評(píng)量表，評(píng)量分?jǐn)?shù)是與自己上次的表現(xiàn)作對(duì)比評(píng)價(jià)，而不是與其他同學(xué)作對(duì)比。

5 持續(xù)改進(jìn)

要想學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，教師首先要持續(xù)改進(jìn)，不僅要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)、評(píng)量方法等，還要按照國(guó)家的發(fā)展、戰(zhàn)略部署持續(xù)改進(jìn)，按照學(xué)院及素質(zhì)課的核心能力需要進(jìn)行改進(jìn)，按照學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生要按照知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升在整個(gè)學(xué)習(xí)、研討、展示、評(píng)價(jià)、反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)中持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)自身的愛國(guó)情操、工匠精神、學(xué)習(xí)熱情及獲得知識(shí)的能力。

通過對(duì)學(xué)生成績(jī)、大賽成績(jī)、第三方評(píng)價(jià)成績(jī)及對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的分析統(tǒng)計(jì)，逐步優(yōu)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)量方法，為下一輪成果的設(shè)計(jì)及達(dá)成提供依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)及課程改革。

綜上所述，成果導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為著力點(diǎn)，整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、評(píng)量方式均為了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終達(dá)成，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，按照自上而下的設(shè)計(jì)原則為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供了依據(jù)，明確了學(xué)生的發(fā)展方向、達(dá)成的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力及素養(yǎng)的提升。

（第一作者作者系黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 副教授）

（本文由中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究A類重點(diǎn)課題《成果導(dǎo)向教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索與研究——以黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院三門課程為例》（交教研1801-46）支持）

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念（OBE）[J].中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.