王冬暉

摘 要 教師培訓(xùn)工作對于區(qū)域教育質(zhì)量提升有著重要的意義。本文根據(jù)廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校有效推進教師培訓(xùn)的規(guī)劃、 實踐和探索展開分析，通過構(gòu)建“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”的培訓(xùn)體系、力促內(nèi)部驅(qū)動的培訓(xùn)動力、培育自主提升的培訓(xùn)文化，闡述 有效推進教師培訓(xùn)的區(qū)域策略。

關(guān) 鍵 詞 教師培訓(xùn);區(qū)域推進;實踐;探索

教育部《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》 明確指出：“教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升 教育質(zhì)量的動力源泉?！?sup>[^1]實踐表明，教師培訓(xùn)工作對 于區(qū)域教育質(zhì)量提升有著重要的意義。把教育科研、 教師培訓(xùn)、教研指導(dǎo)三者有機結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢，實 現(xiàn)“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”，是同安區(qū)教師進修學(xué)校為推動區(qū) 域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展而提出的教師發(fā)展模式，旨在 根據(jù)教師專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，組織教師通過完成相互關(guān) 聯(lián)的教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)的任務(wù)，實 現(xiàn)專業(yè)成長的教師培訓(xùn)方式。在“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教 師發(fā)展模式的工作機制下，師資培訓(xùn)處根據(jù)區(qū)域教師 隊伍的實際情況，開展有效師資培訓(xùn)推進的實踐探 索，突出體現(xiàn)了層次性、綜合性、自主性和實踐性的特 點，開辟一條促進教師專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域師資質(zhì)量 的路徑。

一、分類施策，構(gòu)建“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”的培訓(xùn) 體系

通過專題調(diào)研，立足于區(qū)域教師隊伍實際，按照 “整體設(shè)計、科學(xué)推進、分類施策、創(chuàng)新模式”的思路， 全面實施區(qū)域教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃與落實，構(gòu)建“研 訓(xùn)導(dǎo)一體化”的培訓(xùn)體系。

（一）學(xué)科培訓(xùn)——項目式 項目式教師培訓(xùn)的設(shè)計，是從教師的學(xué)習(xí)需求出 發(fā)，通過將培訓(xùn)任務(wù)整合為項目，組建學(xué)科骨干團隊， 參與多種研討方式的學(xué)習(xí)和實踐，制定項目培訓(xùn)目 標(biāo)，依托過程管理和績效評估，全面提升學(xué)科教師的 專業(yè)水平及學(xué)科技能，提高綜合素質(zhì)，成就專業(yè)發(fā)展。 基于“自主發(fā)展與推動發(fā)展同步，道德理想和專業(yè)發(fā) 展并重，自我內(nèi)驅(qū)與培訓(xùn)任務(wù)協(xié)調(diào)”的原則，包括學(xué)習(xí) 需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)組織實施和考核評估 反饋四個流程。理念上突出以人為本，管理上強調(diào)目 標(biāo)導(dǎo)向，組織上注重團隊協(xié)作，形成有共同目標(biāo)、優(yōu)勢 互補、資源共享的項目團隊，完善任務(wù)驅(qū)動系統(tǒng)，推動 培訓(xùn)管理流程和培訓(xùn)質(zhì)量的螺旋式遞進。

（二）名師培養(yǎng)——梯隊式

按照區(qū)域教師培訓(xùn)的思路，整體籌劃并制訂區(qū)域 教師培訓(xùn)的實施方案，方案的制訂以學(xué)校、教師和學(xué) 生的發(fā)展為本，以加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育 為切入點，以提高教師的專業(yè)化水平，促進教育質(zhì)量 提升為核心，緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，實施名師工程“梯隊 式”培養(yǎng)模式，即“區(qū)教壇新秀—區(qū)教學(xué)骨干（學(xué)科帶 頭人）—市教學(xué)骨干—市學(xué)科帶頭人—市專家型教 師”，堅持培訓(xùn)與培養(yǎng)并舉，建立區(qū)域中小學(xué)骨干教師 群體和梯隊，讓區(qū)域教師培訓(xùn)有序、協(xié)調(diào)、生動、活潑 地發(fā)展，每一名教師能在培訓(xùn)體系中找到自身定位和 努力的目標(biāo)，形成教師培訓(xùn)更長的“發(fā)展鏈”。

（三）干部培訓(xùn)——個性化

以“努力建設(shè)一支符合時代要求、與區(qū)域教育視 野和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)、教育教學(xué)思想先進、創(chuàng)新 能力突出的教育型干部”為目標(biāo)，采用“引領(lǐng)式理論提 升+體驗式名校跟崗+參與式在崗研修+開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)+驗證式回校實踐+分享式主題論壇”的培訓(xùn)模式， 圍繞基礎(chǔ)教育辦學(xué)中的教育理念、教師發(fā)展、課程建 設(shè)、學(xué)生成長、學(xué)校文化等專題開展課題研究，堅持集 中研修與個性化學(xué)習(xí)結(jié)合，設(shè)計“一人一案”，以“個性 化發(fā)展”滿足干部成長的差異性需求，助力干部成為 區(qū)域教育領(lǐng)域治校理教的領(lǐng)軍人才。

二、優(yōu)化服務(wù)，打造內(nèi)部驅(qū)動的培訓(xùn)生態(tài) 教師培訓(xùn)需求是教師內(nèi)在需求與外在需求的統(tǒng) 一，培訓(xùn)應(yīng)調(diào)動教師的求知欲，實現(xiàn)教師現(xiàn)實需求的 內(nèi)部驅(qū)動，面對教師對象群體的多元化，教師培訓(xùn)應(yīng) 以需為本，充分尊重教師的已有經(jīng)驗和實際需求，發(fā) 揮自主性，實現(xiàn)培訓(xùn)方式多元化、評價多樣化。^[2]

（一）培訓(xùn)方式多元化 教師培訓(xùn)的主體是教師，其本質(zhì)就是成人學(xué)習(xí)。 把參訓(xùn)主導(dǎo)權(quán)交給教師個人，改變多數(shù)時間集中聽專 家講座的現(xiàn)象，選擇名校跟崗、游學(xué)、研學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、 交流互動、項目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式;改變多數(shù)培訓(xùn)班都 跨省學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，選擇本地優(yōu)質(zhì)的資源、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校 跟崗學(xué)習(xí)，充分利用地理優(yōu)勢，向兄弟區(qū)校學(xué)習(xí)，尋求 適合且接地氣的本土經(jīng)驗;改變教研員“閉門造車” “獨自摸索”的現(xiàn)象，柔性引進全國各地有影響力、一 線教師喜歡的學(xué)科專家培訓(xùn)，線上線下結(jié)合，更新教 育觀念，提升培訓(xùn)品質(zhì)，實現(xiàn)培訓(xùn)方式多元化、人性 化、智能化及低成本化，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。

（二）培訓(xùn)課程專業(yè)化

根據(jù)培訓(xùn)原理和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅持先調(diào) 研、后策劃的原則，設(shè)計滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化 需求的培訓(xùn)課程，開展分層、分類、分科、遞進式專題 培訓(xùn)：校長培訓(xùn)以提高學(xué)校管理能力為主;骨干教師 以提升教科研能力為主;鄉(xiāng)村教師以提高教學(xué)能力為 主;班主任以提高班主任崗位技能為主。充分利用教 師自身的優(yōu)勢和經(jīng)驗，進一步發(fā)展并深化教師培訓(xùn)的 課程目標(biāo)，既設(shè)必修課程又設(shè)選修課程，既有保底內(nèi) 容又有余力提升，引導(dǎo)教師深刻專業(yè)理解、解決實際 問題、提升綜合素養(yǎng)，促進教師全面發(fā)展。

（三）培訓(xùn)評價多樣化 依托區(qū)域教師培訓(xùn)信息化平臺，充分利用人工智 能、大數(shù)據(jù)、教育云等新技術(shù)對教師培訓(xùn)過程進行全 程跟蹤，使培訓(xùn)的反饋更加個性化，評價過程可視化， 培訓(xùn)管理更加系統(tǒng)化，采取指導(dǎo)教師評、專家評和自 我評價等多種方式進行培訓(xùn)考核，實施理論知識與實 踐能力的綜合考評，真正讓評價成為評估教師培訓(xùn)效 果的有力手段。

三、創(chuàng)新發(fā)展，彰顯自我實現(xiàn)的培訓(xùn)文化

（一）建構(gòu)互動式的教師培訓(xùn)基地 倡導(dǎo)開放式“內(nèi)聯(lián)外引”的研訓(xùn)導(dǎo)基地建設(shè)，與教 科院所、高校師范院校、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)機構(gòu)等合作，依 托項目承接學(xué)校建立中小學(xué)教師培訓(xùn)基地。首先，分 期分批組織在職教師提高研訓(xùn)班，促進專業(yè)水平再提 升;其次，主動與師范院校等建立教師培養(yǎng)基地，簽訂 新教師和骨干教師培訓(xùn)協(xié)議，開展“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教 師專業(yè)發(fā)展課題研究，定期通過聽課、評課、論壇、互 動、研討等形式開展活動。

（二）培育多維度的教師學(xué)習(xí)共同體 教師發(fā)展需要團隊共同的價值認同與專業(yè)互動， 我們致力于共同體的發(fā)展，以共同的課程與研究話題 凝聚團隊，形成研究共同體，進行教育教學(xué)進行理性 思考與實踐，幫助教師形成生長性教育智慧。校內(nèi)開 展專家講座、教師論壇、課例研究等校本研修，構(gòu)建校 本研修成長共同體;校際開展跨校成長工作坊，聘請 區(qū)域內(nèi)名師任工作坊指導(dǎo)教師，在結(jié)對中發(fā)展，在互 動中共學(xué)、共研、共享、共進;區(qū)域開展名師工作室學(xué) 科研究共同體，聘請省級特級教師為工作室顧問，持 續(xù)跟進，不斷共享，引領(lǐng)工作室成員開展課題、學(xué)科等 研究活動，全面輻射區(qū)域，進而實現(xiàn)教育教學(xué)水平的 整體提升。

（三）形成伙伴式的城鄉(xiāng)互動新模式 針對區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校多、鄉(xiāng)村路途遙遠、鄉(xiāng)村教師 參與培訓(xùn)難度較大等特點，著力解決“鄉(xiāng)村教師應(yīng)如 何接受有針對性的培訓(xùn)？怎樣使培訓(xùn)效果最大化”等 問題，開展鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力提升助力工程，并 讓鄉(xiāng)村教師跟城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師結(jié)對子，彼此充分 交流，表達真實需求后列出問題清單，師徒一起制定 研修計劃。鄉(xiāng)村教師有機會走入?yún)^(qū)域優(yōu)質(zhì)校的教學(xué) 實踐場，親自體會優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)理念和方法水平， 感受伙伴導(dǎo)師的專業(yè)能力和教育魅力。通過線下線 上混合式的指導(dǎo)方式，打破學(xué)習(xí)時間、空間的限制，有 效地解決了鄉(xiāng)村教師的工學(xué)矛盾，實現(xiàn)有實效的 培訓(xùn)。

“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷 史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重 任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、 人民幸福的重要基石”。^[3]通過不斷地探索和創(chuàng)新，區(qū) 域教師培訓(xùn)抓住關(guān)鍵、頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，實踐探 索，有效推進，創(chuàng)新培訓(xùn)機制，突顯價值定位，更新發(fā) 展理念，基于國際視野，構(gòu)建了具有區(qū)域特色的專業(yè) 化、制度化、常態(tài)化的教師培訓(xùn)特色。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行 動計劃（年）》的通知

[2]黃碧霞.區(qū)域教師專業(yè)培訓(xùn)的問題與對策廣州： 廣州大學(xué)，2019.

[3]中共中央，國務(wù)院 . 關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建 設(shè)改革的意見（中發(fā)[2018]4 號）

（責(zé)任編輯：林文瑞）