邢曉偉

（大連海灣高級中學(xué)）

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

由教育部組織編寫的統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》在落實的過程中，許多教師反映有限的學(xué)時、高度濃縮的歷史知識，讓學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，根本無法完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何在新課程理念下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效地學(xué)？這也是課堂教學(xué)改革真正的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文以《中外歷史綱要（上）》第十單元第29課“改革開放以來的巨大成就”為例，探尋解決這些問題的有效路徑。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將教材內(nèi)容與相關(guān)資料整合，構(gòu)建知識內(nèi)在邏輯

“改革開放以來的巨大成就”一課，在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中要求如下：認(rèn)識改革開放以來中國在各個領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認(rèn)識鄧小平理論對建設(shè)中國特色社會主義的重要指導(dǎo)意義；認(rèn)識“三個代表”重要思想是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國社會主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器；認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)；認(rèn)識中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大意義，認(rèn)清我國發(fā)展新的歷史方位；認(rèn)識習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識。

此課是《中外歷史綱要（上）》課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容最多的一課。從教材內(nèi)容上看，本課設(shè)置了中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展、綜合國力不斷提升、國際影響力的不斷擴(kuò)大三個子目。結(jié)合探究與拓展，本課內(nèi)容大體分為五個方面：一是中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展；二是綜合國力不斷提升；三是國際影響力的不斷擴(kuò)大；四是中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大意義；五是對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識。

教師可以“理論與實踐”辯證關(guān)系為主線，以“國內(nèi)與國際”兩個維度為視角，以“中國特色”為核心，對本課知識進(jìn)行重組；按照先實踐后理論、先中國后國際的順序，把教材學(xué)習(xí)拓展部分內(nèi)容前置，讓學(xué)生先開展社會調(diào)查，從身邊的衣食住行變化入手，感受改革開放對人民生活帶來的變化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從個人、家庭、社會、國家、到國際影響力，以小見大，從身邊的細(xì)微處見證偉大的變遷，充分感受到改革開放成為當(dāng)代中國最顯著的特征、最壯麗的氣象，學(xué)生的民族自豪感油然而生。

二、以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計適合學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果表明：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。（圖1）

圖1

如何把教師的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主行動，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平并適合做中學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以“改革開放以來的巨大成就”一課為例，具體目標(biāo)有以下幾個方面。

其一，通過社會調(diào)查，收集能見證改革開放以來人民生活水平不斷提高的相關(guān)資料，并按照時序、內(nèi)容進(jìn)行分類；能夠區(qū)分史料的類型及不同類型史料所具有的不同價值，能夠?qū)Ω母镩_放的成就進(jìn)行互證，形成豐富的解釋，增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會主義的信念。

其二，通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，能夠從教材中提取相關(guān)信息，并對課標(biāo)要求進(jìn)行自我整合，自主構(gòu)建第29課的知識體系。

其三，能夠根據(jù)史料并結(jié)合所學(xué)，對改革開放的巨大成就取得的原因形成合理的解釋。

其四，結(jié)合中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展，從“唯物史觀”角度認(rèn)識先進(jìn)理論對社會發(fā)展的推動作用。

其五，通過中西對比，認(rèn)識改革開放的巨大成就對中國社會的影響；通過材料與視頻，感受改革開放以來祖國的巨大變化，培養(yǎng)為民族復(fù)興積極進(jìn)取、努力奮斗的情懷。

三、問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計適合學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程

仍以“改革開放以來的巨大成就”為例，學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)，逐步落實核心素養(yǎng)。

（一）課前準(zhǔn)備階段的問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)生需要課前完成的問題。

?開展社會調(diào)查，對改革開放后身邊的家庭和社區(qū)進(jìn)行多方面了解，圍繞收入水平、衣食住行、醫(yī)療保障、文化教育、通信手段等主題，搜集改革開放以來人民生活水平的不斷提高資料。用PPT或?qū)嵨锏刃问?，進(jìn)行說明。

來自實際生活中的問題能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。改革開放40年來個人、家庭、社區(qū)和普蘭店區(qū)發(fā)生了巨大的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的細(xì)微處見證偉大的變遷，切實體會改革開放給人民帶來的幸福感、獲得感。讓歷史變成看得見、摸得著的事實，學(xué)生的溫情與對國家的敬意會油然而生。

?請同學(xué)們結(jié)合日常生活實際思考，如果講述這40年中國的變遷，站在國家的角度你還會選取哪些事例或數(shù)據(jù)？教材三個子目想從哪些角度落實課標(biāo)要求？每個子目又選取了哪些素材？三個子目間有何內(nèi)在聯(lián)系？自己閱讀教材，構(gòu)建第29課的知識體系。

改革開放40多年的歷史資料處處可見，問題層層遞進(jìn)，使得學(xué)生的認(rèn)識也層層推進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材的意圖。這樣的設(shè)計不是讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，而是讓他們通過自己的閱讀、思考、交流、建構(gòu)形成各具特色的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。從個人生活到社會變化到國家變遷，學(xué)生能夠像歷史學(xué)家那樣搜集、整理、說明、解讀材料。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生不僅能讀懂教材知識，還能體會教材編寫意圖，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)。

（二）課堂實操階段的問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動

1.自學(xué)檢測

設(shè)計能檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果的問題，通過生生、師生互助，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙。

?改革開放以來，我國人民的生活水平不斷提高，衣食住行發(fā)生了翻天覆地的變化。以下順口溜最能說明這一點(diǎn)的是（ ）

A．新三年，舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年。

B．早晚喝菜粥，中午啃窩頭，一天三頓難見油。

C．雙手筑起兩層樓，高檔家電樣樣有，妻兒外出有汽車，吃喝穿戴屬一流。

D．縫紉機(jī)縫住新衣衫，自行車出門真方便，收音機(jī)聽聽大新聞，美觀的手表看時間。

?改革開放40多年來，我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在眾多領(lǐng)域走在世界前列。以下展示了我國自主研發(fā)和制造實力的是（ ）

①“神威·太湖之光”超級計算機(jī)

②“復(fù)興號”高鐵動車

③蛟龍?zhí)栞d人深潛器

④射電望遠(yuǎn)鏡FAST（天眼）

A．①②③ B．②③④

C．①②④ D．①②③④

?改革開放以來,中國按照“親、誠、惠、容"的理念，深化同周邊國家的關(guān)系；對非洲提出“真、實、親、誠”原則,形成中國與非洲國家文明互鑒的友好關(guān)系；中國同歐洲、美洲等的關(guān)系也展開新的畫卷。這說明改革開放以來中國外交（ ）

A．貫徹結(jié)盟外交的方針

B．?dāng)U大社會主義影響力

C．注重擴(kuò)大同世界其他國家利益交匯點(diǎn)

D．積極參與以聯(lián)合國為中心的多邊外交

?改革開放的過程也是中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展的過程。下列思想出現(xiàn)的先后順序是（ ）

①社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論

②可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀

③“三個代表”重要思想

④新時代中國特色社會主義思想

A．②①③④ B．①③②④

C．①④③② D．①②③④

這四道題是檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的，對應(yīng)的是人民的生活水平不斷提高、綜合國力不斷提升、國際影響力的不斷擴(kuò)大、中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展四個部分，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，并選派每組基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在白板上進(jìn)行演示。完成后小組討論，自行修正，學(xué)生能完成的任務(wù)自己完成。如有疑難，教師輔助，這一過程也是教師下一步“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)。教師把篩選好的學(xué)生建構(gòu)的具有典型性的知識體系用PPT進(jìn)行展示，通過展示讓學(xué)生自行比較，向同伴學(xué)習(xí)，教師的根據(jù)實際情況適當(dāng)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.能力提升

通過習(xí)題設(shè)計與任務(wù)分配，提升學(xué)生的時空觀念、史料實證及歷史解釋能力。

?請同學(xué)們自己設(shè)計圖示，按時序展示中國特色社會主義理論體系解決了哪些問題，做出了什么貢獻(xiàn)。

“一切劃時代的體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的?！贝嗽O(shè)計能夠讓學(xué)生按照時間的要素，構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠?qū)χ袊厣鐣髁x理論做出合理的解釋，認(rèn)識理論創(chuàng)新對中國特色社會主義建設(shè)的重大意義，樹立時空觀念。同時，學(xué)生還能夠從中深刻體會“偉大時代呼喚偉大理論，偉大時代孕育偉大理論”的道理。

?教師搜集的下列圖片，是否能作為教材的補(bǔ)充材料？請說明理由。

中國著名歷史學(xué)家、杰出教育家翦伯贊說：“史料的搜集，也不是一件容易的事，它需要有認(rèn)識史料的能力。特別是文藝作品中所含的史料，有時只是描了一條灰暗不明的陰影，我們需要從那些陰影中尋找反映?！币虼耍處熞笇?dǎo)學(xué)生合理選用史料。史料有多種類型，圖片是重要的史料。圖片具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，學(xué)生在研讀圖片的過程中，要判斷圖片的價值，通過對圖片解讀，能夠從中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力、學(xué)科素養(yǎng)和人文精神的重要途徑。

3.合作探究

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，合作探究，共同解決問題，使學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)。

材料一：40年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！我們用幾十年時間走完了發(fā)達(dá)國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程。在中國人民手中，不可能成為可能。我們?yōu)閯?chuàng)造了人間奇跡的中國人民感到無比自豪、無比驕傲！——習(xí)近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話

材料二：未來全球GDP比重變化趨勢（圖略）（說明：圖中全球GDP為34個OECD成員國的GDP與非OECD成員國的20國集團(tuán)成員國的GDP總和）——朱云漢《高思在云》中國人民大學(xué)出版社

（1）根據(jù)材料一、材料二并結(jié)合所學(xué)知識，分析中國人用幾十年時間走完了發(fā)達(dá)國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程的原因。

（2）材料二反映了荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥迪遜對未來世界經(jīng)濟(jì)的估算，你是否贊同？說明理由。

（具體要求：學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行組內(nèi)交流，之后教師抽測兩組展示，其余小組負(fù)責(zé)評分并說出依據(jù)，最后將教師答案與學(xué)生答案進(jìn)行比較，找出其中的合理之處。）

這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的主體地位毋庸置疑，教師點(diǎn)撥者的作用發(fā)揮得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵認(rèn)為，“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)，其中最具學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)的，就是學(xué)生如何運(yùn)用材料去研究歷史問題。因為探究歷史問題靠得是對有價值的史料進(jìn)行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明對問題的看法”。本節(jié)課的最大特點(diǎn)在于時效性和資源的豐富性，如何取舍也考量學(xué)生與教師史料選擇的水平與能力。

針對有些唱衰中國的言論，本題選取了荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥迪遜對未來世界經(jīng)濟(jì)的估算圖（材料二），同時播放自1960年至2016年全球GDP動態(tài)數(shù)據(jù)排行榜，讓學(xué)生感受到中國崛起帶來的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。正如習(xí)近平總書記所說：“改革開放是我們黨的一次偉大覺醒，正是這個偉大覺醒孕育了我們黨從理論到實踐的偉大創(chuàng)造。改革開放是中國人民和中華民族發(fā)展史上一次偉大革命，正是這個偉大革命推動了中國特色社會主義事業(yè)的偉大飛躍！”

?時代是思想之母，實踐是理論之源。為什么中國人能在一代人多一點(diǎn)的時間里，實現(xiàn)了“集四次工業(yè)革命為一體”的崛起？我們是怎么做到的？

通過追問，再度引發(fā)學(xué)生的深度思考。我們有幸，一次見證歷史，歷史有幸，一次次親歷偉大。我們能在一代人多一點(diǎn)的時間實現(xiàn)了“集四次工業(yè)革命為一體”的崛起，這簡直就是奇跡。不僅如此，它還是人類歷史上最大范圍的工業(yè)化，歷史上沒有任何一個國家或社會能以這種速度，在那么大的規(guī)模與地理范圍內(nèi)進(jìn)行快速工業(yè)化。這是史無前例、空前絕后的。中國也完成了人類歷史上最大規(guī)模的消滅貧困運(yùn)動，有3億多人在改革開放過程中超越聯(lián)合國所界定的貧困線。這么輝煌的成就，我們是怎么做到的？這樣的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，道路自信、制度自信、理論自信和文化自信油然而生，促使學(xué)生理性分析奇跡背后的原因，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

4.質(zhì)疑反饋

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫鸫髮W(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！睂W(xué)生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)檢測的習(xí)題，目的是讓學(xué)生主動質(zhì)疑，在學(xué)生都不能解疑時，教師方可予以提示和引導(dǎo)，之后是教師的反向質(zhì)疑。

在反思質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求教師在備課時對學(xué)生的學(xué)情有充分的預(yù)判，對預(yù)設(shè)的問題要有充足準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)，重在對學(xué)生進(jìn)行能力和思維訓(xùn)練，使學(xué)生積累寬厚扎實的基礎(chǔ)知識，提升廣泛聯(lián)系解決實際問題的能力。反思質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性思維的有效途徑。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?/p>

（三）課后作業(yè)階段的問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動

在課后作業(yè)階段，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，注重評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

?以輝煌70年，奮斗新時代為主題，以小組為單位，寫一份宣傳板報創(chuàng)意說明。（具體要求：評選上的小組作品在走廊展板展出）

核心素養(yǎng)的落地，必須有教學(xué)模式改革做支撐，這一過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變已經(jīng)習(xí)慣的管理方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，改變固化的思維模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識立意、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意；要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，以生為本，通過問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者的作用；要胸中有標(biāo)（課準(zhǔn)意識），胸中有本（教材意識），目中有人（學(xué)生意識），心中有數(shù)（差異意識），手中有法（方法意識）。

教師在課堂中要時刻謹(jǐn)記以學(xué)生為中心，“走”到學(xué)生中間，要善于捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，及時解答學(xué)生的質(zhì)疑反饋，回應(yīng)學(xué)生的要求。教師還要及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在積極主動參與中習(xí)得知識，提高能力，涵養(yǎng)情懷，在“潤物細(xì)無聲”中讓歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)入常態(tài)課堂。