張彤陽,楊況駿瑜,侯 壯,蔣 楠

0 引言

課程地圖(Curriculum Mapping)起源于1974年，Jerome J. Hausman[1]建議開設(shè)地圖可視化一門課程，以更好體現(xiàn)課程要求和內(nèi)容。隨著時間發(fā)展，課程地圖中形成了生成性課程地圖(the operational curriculum map)與計劃性課程地圖(the planned curriculum map)相輔相成的局面。前者由Fenwick W.English[2]提出，基于教師親身經(jīng)歷和感悟，是對課程的主觀描述；后者由J.A.Hale[3]2提出，以靜態(tài)標準為導向，是對未來課程的規(guī)劃。近年課程地圖逐漸成為一個伴隨國民教育全進程的學習路徑規(guī)劃工具，也是促進人才培養(yǎng)發(fā)展的重要需求，因為課程中學生能力培養(yǎng)方案的優(yōu)化是大學人才培養(yǎng)的核心[4]。

隨著社會的發(fā)展，學生的學習態(tài)度、身份背景、所在環(huán)境越來越多樣，對課程內(nèi)容的需求呈多元化趨勢?；诮處熡邢藿?jīng)驗描述與靜態(tài)標準導向的課程地圖構(gòu)建理念具有較強主觀隨意性、選擇性和局限性，只能做出相對合適的教育決策，難以被核實與監(jiān)督，不能很好適應學生的多元化需求。如何建立更具說服力的課程決策支撐體系，構(gòu)建適應學生多元需求的課程地圖，成為學術(shù)界關(guān)注的新焦點。大數(shù)據(jù)時代，信息的獲取、傳遞和分析方式發(fā)生巨變。充分挖掘高校圖書館數(shù)據(jù)價值，持續(xù)跟蹤學生意識行為導向，將其深度嵌入課程地圖的構(gòu)建體系，能促進課程地圖的生成實現(xiàn)從“靜態(tài)標準驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型?；诖?，本文從挖掘成都理工大學圖書館數(shù)據(jù)入手，提出數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課程地圖構(gòu)建策略，探索適應學生多元需求的有效方法，提高教學水平。

1 文獻綜述

學界研究的課程地圖類型主要分為以經(jīng)驗描述為構(gòu)建依據(jù)的生成性課程地圖和以靜態(tài)標準為導向的計劃性課程地圖兩種。早期的課程地圖以生成性為主。20世紀80年代，在美國“標準化改革浪潮”推動下，F(xiàn)enwick W.English[2]首次提出課程地圖的概念，即對已實施課程的重新建構(gòu)。隨后Heidi Hays Jacobs[5]9進一步拓寬定義，認為課程地圖是基于一連串學校行事歷所建構(gòu)的教學綜合管理體系。

計劃性課程地圖由J.A.Hale[3]12提出，認為課程地圖的繪制可以發(fā)生在教學之前，是一種基于教師個人經(jīng)驗、學校教育目標或?qū)W區(qū)標準的課程規(guī)劃工具。Ronald Harden[6]認為，課程地圖類似一個儲存了眾多復雜課程要素的關(guān)系數(shù)據(jù)庫，宏觀上像一個揭示學生與課程的聯(lián)系、跟蹤學習進度的教學管理體系。其中，醫(yī)學專業(yè)的課程地圖研究最為廣泛。據(jù)Timothy G.Willett等[7]調(diào)查，英國和加拿大20%醫(yī)學院已完成課程地圖規(guī)劃，55%醫(yī)學院正在對課程地圖進行開發(fā)。例如，英國愛丁堡大學醫(yī)學院[8]將課程地圖運用于過敏學的課程規(guī)劃。Susan Franzen[9]將高等教育信息素養(yǎng)能力標準和課程目標融合，構(gòu)建健康科學的課程地圖。醫(yī)學之外，西班牙塞利維亞大學[10]將9所信息與計算機技術(shù)公司的職業(yè)招聘需求作為教學目標，納入電子工程專業(yè)的課程地圖體系；日本關(guān)西大學[11]經(jīng)濟學學院的課程地圖，以表格形式呈現(xiàn)具體教學內(nèi)容與課程目標的關(guān)系；我國北京化工大學自動化學院[12]、北京城市學院生物醫(yī)藥學部[13]、三亞學院國際酒店管理學院[14]等正在進行課程地圖的規(guī)劃。

至此，課程地圖經(jīng)歷了從基于教師個人視角的課堂記錄，到基于一連串學校行事歷所構(gòu)建的教學管理體系；從針對單一課程繪制的紙質(zhì)地圖到展現(xiàn)宏觀趨勢的線上課程數(shù)據(jù)庫和學習管理系統(tǒng)的巨大變革。同時，課程地圖的含義在多元繪制者的共同參與下得到延伸。William F.Massy等[15]認為課程地圖是加強高校教師合作的粘合劑；Kay Pippin Uchiyama等[16]認為課程地圖改善了高校孤寂的學術(shù)氣氛，提升了教師間的團隊合作精神。

以經(jīng)驗描述反饋教學信息的方式，其主觀片面性備受質(zhì)疑。杜威[17]243指出，經(jīng)驗感悟會使人陷入陳規(guī)舊套。成曉利[18]指出，并非所有的教學經(jīng)驗都能被合理地應用于教學實踐。基于靜態(tài)標準計劃課程實施路線的方式也因其單一性而不被信任。鞏建閩等[19]認為，課程地圖的本質(zhì)不應成為強功利傾向的職業(yè)路徑圖，而是為了保證培養(yǎng)目標、教學計劃、教學和學生評價四方面的一致性，最終全面提升大學教育質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代為課程地圖的構(gòu)建提供了全新的思維路徑(多維數(shù)據(jù)驅(qū)動)與實現(xiàn)這種路徑的技術(shù)支撐(數(shù)據(jù)庫挖掘技術(shù)、可視化工具等)。胡偉等[20]發(fā)明了基于課程體系數(shù)據(jù)的動態(tài)課程地圖處理系統(tǒng)，能自動實現(xiàn)課程數(shù)據(jù)的存儲和課程地圖圖形的生成，使用戶更直觀地了解課程之間的關(guān)系。國際咨詢公司McKinsey&Company的年度報告[21]提出，當今社會各個領(lǐng)域的重要生產(chǎn)要素都和大數(shù)據(jù)息息相關(guān)。美國教育部長Duncan[22]指出，改進教學的路線圖可以由數(shù)據(jù)提供，它可以指出教學進行到了哪里，需要去哪里以及該如何去。

本文結(jié)合時代特點，旨在分析多維數(shù)據(jù)給課程地圖在高校教學中的應用所帶來的深刻變革，以豐富生成性課程地圖的反饋信息與計劃性課程地圖的導向標準，推進高校師生在教學實踐中的合作交流。本研究以成都理工大學圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)課為例，具體分析“數(shù)據(jù)驅(qū)動”型課程地圖的構(gòu)建過程，在此基礎(chǔ)上提出推進此類課程地圖構(gòu)建的建議與加強高校與社區(qū)聯(lián)系的期望。

2 課程地圖構(gòu)建的問題

當前課程地圖的構(gòu)建方法主要分為行事歷構(gòu)建法與基于標準導向的構(gòu)建法兩種類型，下文分析它們存在的問題。

2.1 行事歷構(gòu)建法忽略教學情景的復雜性

行事歷構(gòu)建法用于生成性課程地圖的繪制，指以第三方(教師)的視角獨立記錄課堂已發(fā)生的細節(jié)內(nèi)容，并繪制地圖，是一種可視化的教學信息反饋。全面的教學信息反饋是掌握學生真實情況的重要依據(jù)和必要環(huán)節(jié)。依據(jù)行事歷法而構(gòu)建的課程地圖可加以借鑒，但絕不能完全參照，認定其反映了教學的全部事實，因為很多真實的課堂細節(jié)以及學生沒有對外顯露的信息并未在其上呈現(xiàn)。例如，在課堂答疑環(huán)節(jié)，部分性格內(nèi)向的學生可能會羞于主動舉手表達疑惑，給教師造成學習效果良好的假象，使教學反饋偏離事實。

另外，生成性課程地圖的繪制是滯后于教學的，而教師的記憶力是有限的，對課程的感悟與認識也是片面主觀的。教學經(jīng)驗不足的老師，對教學實踐中的體驗與反思不夠深刻，課程記錄可能流于表面，忽略掉身體力行的價值。而教學經(jīng)驗豐富的老師，又習慣于從經(jīng)驗和體驗模式中總結(jié)課程內(nèi)容，將課程記錄禁錮于曾經(jīng)的經(jīng)驗框架里，忽略了教學情境的動態(tài)變化性和復雜性。

如今社會的多元化致使學生的性格愛好、成長背景、行為方式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，加深了教學情境的復雜度，而行事歷構(gòu)建法所繪制的生成性課程地圖容易忽略教學情境的復雜性。

2.2 基于靜態(tài)標準導向的構(gòu)建法依據(jù)單一

基于標準導向的構(gòu)建法用于計劃性課程地圖的繪制，主要指教師或?qū)W校團隊依據(jù)計劃的目標或設(shè)立的標準提前規(guī)劃學習路徑。指導計劃性課程地圖構(gòu)建的綱領(lǐng)性文件一般包括學校人才建設(shè)指導意見、人才培養(yǎng)綱要、學生核心能力培養(yǎng)要求等。例如，我國臺灣地區(qū)東華大學花師教育學院[23]用樹狀圖直觀展示學生可以修習哪些指定課程以到達某個職業(yè)終點。課程的引導標準就好比樂隊的指揮棒，具有強大的導向作用，應更注重引導標準多元化觀念的樹立。然而，這種靜態(tài)的培養(yǎng)標準引導方式太過單一，它聚焦某種固定的預設(shè)目的，忽略了學生在學習過程中因個人態(tài)度、能力、行為的變化而導致的個人需求的變化，甚至在一定程度上違背“以學生為中心”的教育理念。課程地圖的本質(zhì)不應僅僅是導向單一的“職業(yè)路徑圖”或“人才培養(yǎng)秘籍圖解”。

2.3 不能“轉(zhuǎn)向外部”的構(gòu)建理念無法充分提升學習成果的社會效益

哈伍德公共創(chuàng)新研究所創(chuàng)始人Richard C.Harward[24]提出“轉(zhuǎn)向外部”的理念，認為傳統(tǒng)圖書館只專注于了解用戶需要什么，很少關(guān)注用戶所處社會團體的愿望。類似地，大多數(shù)人在構(gòu)建課程地圖時，一般優(yōu)先考慮學生及所在學校的利益，忽略了所處校區(qū)之外團體的共同訴求。這樣發(fā)展下去，社會團體的理想與課程地圖設(shè)計方向之間的偏差將越來越大，人們所追求的理想社會將難以實現(xiàn)。對課程地圖而言，“轉(zhuǎn)向外部”比“以學生為中心”更進一步?！稗D(zhuǎn)向外部”意味著課程地圖不僅僅考慮學生、學校需要什么，還要關(guān)注對于社會發(fā)展而言學生需要什么。課程地圖需要以區(qū)別于傳統(tǒng)構(gòu)建的方式參與社區(qū)(建設(shè))，進而提高社區(qū)的服務能力，使學生切切實實感受到自己肩負的社會責任，也使得學校與社區(qū)之間的聯(lián)系更加緊密。

3 研究設(shè)計

3.1 研究方法

本研究主要運用定量研究工具，旨在解決當前課程地圖存在的問題，以更貼合學生需求、社會需求的方式規(guī)劃課程地圖路徑，致力于探索圖書館數(shù)據(jù)對課程地圖各構(gòu)成要素的驅(qū)動效應。而定量研究的典型方法——調(diào)查法和相關(guān)法，通過收集研究對象的各種資料、使用相關(guān)系數(shù)探索變量間的關(guān)系，全面分析研究對象行為背后的潛在原因。基于此，本研究運用相關(guān)法探索圖書館各類數(shù)據(jù)變量間的關(guān)系，提取有價值的信息，形成一個系統(tǒng)特定數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程地圖建設(shè)邏輯模型，再依據(jù)模型構(gòu)建課程地圖。在圖書館數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，課程地圖的構(gòu)建方法由靜態(tài)變成了動態(tài)，有效克服了行事歷構(gòu)建法的主觀片面性與靜態(tài)標準導向構(gòu)建法的單一性，提升學習成果的社會效益。

3.2 研究對象

截至2018年12月31日，成都理工大學圖書館2018年累計到館292.42萬人次，85.59%讀者是本科生。因此，圖書館將服務對象聚焦于本科生群體，把如何利用圖書館數(shù)據(jù)為本科生定制個性化服務視為工作重點之一。文章以成都理工大學圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)課為例，以選修該課程的某班80位本科生作為研究樣本，分析如何構(gòu)建多層次、多維度且科學系統(tǒng)的課程地圖。另外，文章用全校學生“大數(shù)據(jù)”作參考，將其和“小數(shù)據(jù)”結(jié)合起來，主要基于以下考量：學生數(shù)據(jù)的量級越來越大，研究視角更寬廣，數(shù)據(jù)維度更豐富，用大數(shù)據(jù)描繪出的學生輪廓就更清晰。然而，在教育教學過程中，學生在個性興趣、學習習慣、思維模式等方面的迥異造成不同學生群體間特點的不同。根據(jù)特定受眾群體的特點來規(guī)劃課程地圖，比采用海量的全?；蛲庑W生作為研究樣本的“平均用力”，針對性更強，也在一定程度上避免了特殊學習群體被忽略的問題。這樣一來，教師會更加了解其授課班級的學生，更容易做到因材施教。因此，文章以全校學生數(shù)據(jù)為參考，選用小樣本數(shù)據(jù)為主要分析來源，兩者互相補充，互相驗證，把基于數(shù)據(jù)分析思維構(gòu)建課程地圖的邏輯表達出來。本研究結(jié)論具有可擴展性，研究人員可根據(jù)課程受眾人數(shù)的增加擴大研究樣本容量，也可以將課程地圖設(shè)計邏輯應用于其他學科領(lǐng)域。

3.3 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源渠道包括3 個部分：在PL/SQL Developer集成開發(fā)環(huán)境下利用PL/SQL程序設(shè)計語言訪問該館金盤集成管理系統(tǒng)的Oracle數(shù)據(jù)庫后臺，采集學生進出圖書館、個人信息、借閱歷史等數(shù)據(jù)；采用問卷調(diào)查方式獲取反饋數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為成都理工大學選修信息素養(yǎng)課的學生；通過文獻計量分析方法從文獻數(shù)量、研究機構(gòu)、文獻作者等方面獲取某行業(yè)領(lǐng)域的事實數(shù)據(jù)。

3.4 理論框架

本研究試圖利用圖書館的文獻數(shù)據(jù)、用戶數(shù)據(jù)、借閱數(shù)據(jù)、運行數(shù)據(jù)了解讀者類型，分析讀者需求，然后結(jié)合本科生課程設(shè)置，重新構(gòu)建課程體系，整合圖書館可利用資源，為讀者提供精準的課程服務。課程地圖構(gòu)建思路如圖1所示，即基于各類圖書館數(shù)據(jù)推導各項教學指標，構(gòu)建課程地圖(包括核心問題、內(nèi)容、技能和評價4個要素)，規(guī)劃出既符合學生需求，又能最大化利用學術(shù)資源，且關(guān)注社會發(fā)展的課程。

圖1 圖書館數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程地圖構(gòu)建基本邏輯

3.5 數(shù)據(jù)收集與分析

3.5.1 讀者數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂基調(diào)奠定

讀者數(shù)據(jù)主要指Oracle 讀者庫里學生的年齡、性別、專業(yè)等相對穩(wěn)性的基本信息。通過此項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可為讀者側(cè)寫畫像，了解其基礎(chǔ)情況。表1顯示，學生的專業(yè)背景大多為管理科學(以下簡稱“管科”)和核技術(shù)與自動化工程(以下簡稱“核自”)。因此，在信息素養(yǎng)教學中融入管理科學和核技術(shù)的專業(yè)信息資源，既豐富了教育形式，又推動了專業(yè)課的學習。此外，在滿足學生專業(yè)學習需求的同時，還應兼顧其課外興趣的傾向。數(shù)據(jù)顯示，參加本次案例調(diào)查的80 名學生中，女生人數(shù)占比大幅高于男生。從后文對借閱數(shù)據(jù)的分析可以看出，女生熱愛文學書籍，感性文藝。因此，為了在有限的空間與時間里滿足更多人的心理需求，教學風格應凸顯女生的人文精神和感性情懷。例如，教師應注重挖掘人文教學資源，可以在多媒體課件里插入富有文學意味的視覺元素。同時，考慮到大部分學生就讀于大一年級，信息意識與信息知識可能較淺薄，因此課程難度定位應較低，主要使學生獲得信息素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)知識。除了四川人，有將近一半的學生來自貴州、河南等省，在課堂上針對這部分學生可適當舉行“課堂認老鄉(xiāng)”等趣味活動，以拉近學生間的距離，活躍課堂氛圍。由此，根據(jù)讀者數(shù)據(jù)初步奠定了信息素養(yǎng)課文藝浪漫的課堂氛圍，確定了其作為入門基礎(chǔ)課的定位，規(guī)劃了其中交叉學科的范圍，并構(gòu)思了一些能為課程錦上添花的趣味項目。

表1 信息素養(yǎng)課學生的基本信息統(tǒng)計

3.5.2 文獻數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教參資源透視

文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計主要指針對不同維度和指標來統(tǒng)計學科(教參)資源支撐情況，包括館藏數(shù)據(jù)庫資源、紙質(zhì)資源和自建資源的數(shù)量、文獻類別、文種和出版時間的統(tǒng)計。教學資源是課程實施的重要基礎(chǔ)。為全面揭示面向?qū)W科方向的可利用文獻，多元開發(fā)課程可利用資源，保證教參資源的豐富性和適切性，教師應有針對性地收集、熟悉與課程相關(guān)的文獻信息與數(shù)據(jù)。將中圖分類號G25、G201、G203及其下位類[25]中有關(guān)信息素養(yǎng)主題的學術(shù)資源，配合以主題詞進行檢索統(tǒng)計，可得到相關(guān)文獻數(shù)據(jù)。本研究中信息素養(yǎng)課教參資源情況如表2所示。當平均每種復本為2～5冊的紙質(zhì)圖書滿足不了借閱需求時，形式多樣且不受冊數(shù)限制的電子資源能夠補充紙本資源的不足。該館在課程關(guān)聯(lián)視角下，已在圖書館主頁對數(shù)據(jù)庫資源按照“學科-資源類型-語種-狀態(tài)”進行層層劃分。當學生進入對應學科的資源聚落時，即可獲取各類學科資源。另外，除傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書，從專利信息、音頻視頻、報紙雜文等非常規(guī)性資料中汲取碎片化知識并應用于教學，也是改變傳統(tǒng)教學模式的突破口。

表2 信息素養(yǎng)課的教參資源統(tǒng)計

3.5.3 借閱數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學生需求探知

借閱數(shù)據(jù)主要指館藏文獻流通狀況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過館藏文獻的利用情況可以掌握讀者的閱讀傾向和精神需求，進行有效的課外知識補充。隨著學生借閱行為的不斷增多，借閱數(shù)據(jù)在動態(tài)變化中，能準確反映學生當前的狀態(tài)。

分析信息素養(yǎng)課學生近4年的借閱情況，I類(文學)被借次數(shù)最多，占22.27%，B類(哲學、宗教)占16.86%，T類(工業(yè)技術(shù))占13.54%，O類(數(shù)理科學和化學)占10.74%，H類(語言、文字)占7.16%(見表3)。由此看出，學生對感情內(nèi)容豐富、貼近現(xiàn)實社會生活的I類書籍最感興趣。他們在享受現(xiàn)代技術(shù)便利的同時，也迫切尋求精神的慰藉。結(jié)合表4，課程地圖規(guī)劃可在教學中穿插部分借閱量較高的經(jīng)典文學作品推廣和檢索導航，發(fā)揮經(jīng)典作品對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的效力，指導和引領(lǐng)學生閱讀。

圖2 信息素養(yǎng)課學生近4年所借圖書的題名詞頻

表3 信息素養(yǎng)課學生2015-2019年9月圖書借閱類別統(tǒng)計

表4 信息素養(yǎng)課學生2015-2019年9月所借I類圖書的借閱排行

利用詞頻分析工具分別對男/女學生近4年借閱圖書的題名關(guān)鍵詞進行可視化分析，結(jié)果如圖2所示，即使同樣是文學類書籍，男/女學生的作品選擇有著明顯的差別。男生愛闖蕩，愛冒險，更偏向于武俠玄幻推理類作品；相比于男生，女生感情更細膩，偏好文藝內(nèi)斂的作品。教師可以根據(jù)學生對經(jīng)典名著的興趣，有意識地輔助學生檢索更多未被關(guān)注的名著，提升其閱讀品味。另外，如前文所述，依據(jù)借閱數(shù)據(jù)分析而得出的學生閱讀傾向能為課堂基調(diào)的推導提供線索。

圖3 各學院學生成績與近3年到館率、借書率分布

3.5.4 業(yè)務數(shù)據(jù)和借閱數(shù)據(jù)共同驅(qū)動下的學情監(jiān)控與學習評價

業(yè)務數(shù)據(jù)主要指從圖書館門禁管理系統(tǒng)、研修間預約系統(tǒng)、門戶系統(tǒng)等挖掘到的用戶使用數(shù)據(jù)。綜合業(yè)務數(shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)可以總結(jié)出學生行為的規(guī)律特征，從側(cè)面反映學生的學習活躍度與參與度。文章采用入館次數(shù)對學生的學習熱度進行間接測量。關(guān)聯(lián)教務處各學院的學生成績數(shù)據(jù)、借閱數(shù)據(jù)、到館數(shù)據(jù)，開展學習成績與圖書館利用行為的相關(guān)性調(diào)查。根據(jù)各學院到館人數(shù)和借書人數(shù)，本研究自定義學生的到館率和借書率計算方法如下：

圖3的數(shù)據(jù)顯示，學習成績與圖書館利用行為存在顯著的相關(guān)性，具有統(tǒng)計意義。具體表現(xiàn)為：各學院學生成績排名與借書率和到館率呈現(xiàn)正相關(guān)性特征。由此推斷，到館數(shù)據(jù)和借閱數(shù)據(jù)可為學習效果評價提供數(shù)據(jù)參考。文章根據(jù)到館次數(shù)自定義學習熱度公式，公式如下：

圖4顯示，5-7月男生學習熱度明顯高于女生。鑒于此，此時間段主要圍繞男生喜歡的武俠玄幻推理類書籍進行信息檢索教學。其他月份，男生女生學習熱度值相當且走勢一致，因此教學內(nèi)容將無明顯的性別傾向。在學習熱度普遍低迷的2月和8月，教師要適當為學生減壓，設(shè)計趣味教學活動以提高學習的興趣。如在專利文獻檢索教學中，設(shè)計專利檢索比賽或?qū)＠A(chǔ)知識搶答等趣味活動，并對贏得比賽的學生予以小禮品獎勵，增強學習信心，令學習熱度快速回升。

圖4 2018年信息素養(yǎng)課學生的學習熱度走勢

3.5.5 事實數(shù)據(jù)驅(qū)動下的社會信息拓展

事實數(shù)據(jù)主要指圍繞某學科領(lǐng)域，從行業(yè)影響力、科研生產(chǎn)力等方面統(tǒng)計的真實數(shù)據(jù)，如大學專業(yè)排名、研究機構(gòu)論文發(fā)表排名和論文發(fā)表趨勢。通過事實數(shù)據(jù)可以了解某個領(lǐng)域的現(xiàn)狀、未來的發(fā)展態(tài)勢以及研究實力強大的機構(gòu)，從而防止學校的課程教育與真實社會的行業(yè)信息不關(guān)聯(lián)、互助性差，以提升學習成果的社會效益。

以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“information literacy”“l(fā)ibrary”“information retrieval”“information analysis”為關(guān)鍵詞進行組合主題檢索，時間設(shè)置為2013-2019年；剔除相關(guān)性小的文章后，得到1，069篇樣本文獻。分析發(fā)表論文數(shù)量排名前十機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域較活躍的機構(gòu)有伊利諾伊大學(University of Illinois)、 格 拉 納 達 大 學(University of Granada)、比勒陀利亞大學(University of Pretoria)等。因此，在信息素養(yǎng)教學中可參考該領(lǐng)域研究實力強大的機構(gòu)的信息素養(yǎng)課教學方法。例如，借鑒伊利諾伊大學[26]將美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定的《高等教育信息素養(yǎng)框架》作為課程開展指導文件的教學經(jīng)驗，將文件中提到的部分知識技能要點轉(zhuǎn)換為課堂探討的關(guān)鍵問題，為信息素養(yǎng)教育提供參考。

此外，部分數(shù)據(jù)庫收藏有報紙雜文、年鑒資料和新聞資料等社會教育資源。這些包含大量政府信息和社會熱點的事實數(shù)據(jù)，不僅可以使學生了解行業(yè)相關(guān)標準和企業(yè)變動情況等，而且能使老師設(shè)計出滿足行業(yè)需求，符合社會發(fā)展趨勢的實踐教學內(nèi)容。

3.5.6 調(diào)查數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學生反饋意見挖掘

調(diào)查數(shù)據(jù)是指以問卷的方式向?qū)W生收集到的信息。問卷是一組與課程主題有關(guān)的問題，要求學生據(jù)此回答，準確地傳達學生的真實想法，是連接學生與教師的重要紐帶。向全班80名同學發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共回收問卷75 份，回收率為93.75%。表5顯示，盡管每項信息能力都有學生支持，但大多數(shù)學生最期望掌握的是高效獲取信息，特別是前沿期刊文章的能力。因此，可將前沿期刊文章的檢索教學作為課程實施的重點。

表5 信息素養(yǎng)課學生問卷反饋

4 研究結(jié)果

本文借鑒Jacobs[27]提出的課程地圖概念，以核心(關(guān)鍵)問題、(課程)內(nèi)容、技能、評價作為地圖的核心要素。初步實踐方法是信息素養(yǎng)課教師基于圖書館數(shù)據(jù)，繪制屬于各自課程的一份課程地圖，也是以網(wǎng)頁形式展示的課程地圖雛形，為即將開設(shè)的課程預設(shè)每月的教學內(nèi)容。表6為教師基于以上數(shù)據(jù)繪制的課程地圖的部分內(nèi)容。

表6 信息素養(yǎng)課課程地圖(部分)

圖5 基于一連串學校行事歷的課程地圖構(gòu)建框架

基于讀者數(shù)據(jù)，本課程定位為面向全校本科生的圖書情報學科入門基礎(chǔ)課，部分教學內(nèi)容與管理科學和核技術(shù)與自動化工程領(lǐng)域有交叉，運用現(xiàn)代多媒體工具輔助教學，課堂氣氛較輕松活躍。基于事實數(shù)據(jù)，課程將《高等教育信息素養(yǎng)框架》[26]中提到的部分知識技能要點轉(zhuǎn)換為每月探討的關(guān)鍵問題?；诮栝啍?shù)據(jù)，3-4月男女生的學習熱度相差甚微，而6月男生的學習熱度要遠高于女生，因此特別安排6月的教學支撐素材向男生的喜好傾斜?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)，課程將學生最希望獲取的幾項信息能力作為技能要素，并且將學生感興趣的實時熱點話題作為3月信息檢索的主題?；谖墨I數(shù)據(jù)，課程利用圖書館的各類資源作為教學支撐材料，豐富教學內(nèi)容。

表6以表格形式清晰描繪圖書館數(shù)據(jù)驅(qū)動生成的部分課程地圖。為實現(xiàn)高等教育綜合實力的全面提升，課程地圖應以客觀要求(課程要求、就業(yè)要求、社會需求等)為基石，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動；體系要點同時落實到客觀要求與學生興趣需求上，使兩者互相補充，相輔相成。在梳理整合所有應考慮到的相關(guān)因素后，形成基于一連串學校行事歷的課程地圖構(gòu)建框架樣圖(見圖5)。根據(jù)教學需要，更多細節(jié)復雜的窗口可以自行擴增。

5 結(jié)語

在圖書情報領(lǐng)域，有對圖書館數(shù)據(jù)的研究；在教學領(lǐng)域，有對課程地圖的研究。本文用“圖書館數(shù)據(jù)”驅(qū)動“課程地圖”的生成，以全新方式開辟課程地圖構(gòu)建的新路徑；在課程地圖構(gòu)建的實踐領(lǐng)域另辟蹊徑，讓課程地圖的設(shè)計導向從單一走向豐富，更為精準地滿足學生對信息素養(yǎng)課程學習的需求。本文在過去“以經(jīng)驗描述為依據(jù)，以靜態(tài)標準為導向”的課程地圖構(gòu)建實施主路徑基礎(chǔ)上，增加“基于數(shù)據(jù)分析”的新路向，積極關(guān)注和探索學生學習特點，規(guī)劃課程要素，更全面地利用圖書館資源，更有效地激發(fā)學生的學習熱情，也在一定程度上規(guī)避了傳統(tǒng)課程地圖忽略教學情景復雜性、導向單一、與現(xiàn)實社會脫節(jié)的弱點，為課程地圖的構(gòu)建開拓新思路。

本文的實踐暫時停留在針對某一門課程繪制地圖的階段。為了使課堂教學更密切地與校園或社區(qū)的整體發(fā)展掛鉤，積極推動社會的發(fā)展，希望未來圖書館不僅能聯(lián)絡(luò)教師團隊與行政人員共同繪制基于學區(qū)共識的課程地圖，還能將繪制范圍擴展到社會層面。通過收集政府開放數(shù)據(jù)、行業(yè)報告數(shù)據(jù)、社交媒體數(shù)據(jù)、實地調(diào)研數(shù)據(jù)等，將數(shù)據(jù)與社會聯(lián)系起來，并與社會成員交流，共同指導課程地圖的轉(zhuǎn)型。