易純 劉彬 賀正宜

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000)

0 引言

面對(duì)新時(shí)代新的發(fā)展理念和重大戰(zhàn)略方針，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要與時(shí)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作需要?jiǎng)t需要深化改革。城鄉(xiāng)規(guī)劃教育培養(yǎng)的學(xué)生，大多專業(yè)方向雷同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力弱、學(xué)生就業(yè)能力差等態(tài)勢(shì)明顯，迫切需要深度改革，認(rèn)真思考既符合自身辦學(xué)定位、又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求[1,2]，以解決人才培養(yǎng)與人才需求的斷裂問(wèn)題，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，滿足人才市場(chǎng)需求。

人才培養(yǎng)主要任務(wù)，是為國(guó)家、社會(huì)輸送各類人才，是地方高校走應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之路的根本定位和發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。 產(chǎn)教融合是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向指南，不僅順應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，而且也拓展了學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和渠道。院校全面建立產(chǎn)教融合的體系，構(gòu)筑新的人才培養(yǎng)模式、改革理論、實(shí)踐課程體系和教學(xué)方法[4]，以新工科、專業(yè)評(píng)估為指導(dǎo)，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新理念融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程[5-6]，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)面向各個(gè)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)老師與企業(yè)老師的對(duì)接，真正培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)所需要人才[7-9]，既有益于院校自身的生存發(fā)展，又助益了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一舉兩得。

基于此，本文以湖南城市學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，從產(chǎn)教融合的視角來(lái)探索地方應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的改革。

1 轉(zhuǎn)變思想觀念

1.1 樹(shù)立新工科理念

從“復(fù)旦共識(shí)”，到“天大行動(dòng)”，拉開(kāi)了工程教育新階段改革帷幕。學(xué)科的重構(gòu)將成為工科教育改革的“新常態(tài)”，學(xué)科相互滲透、交叉、跨學(xué)科、交叉學(xué)科建構(gòu)等學(xué)科融合上升到了國(guó)家層面的意志，同時(shí)也引發(fā)了教育界對(duì)現(xiàn)有工程教育的反思?；?，學(xué)院開(kāi)啟了分類指導(dǎo)、自由發(fā)揮，多元化、全方位發(fā)展的工科發(fā)展方向，通過(guò)整合、互補(bǔ)、拓展重構(gòu)工程學(xué)科，促進(jìn)工程教育的改革和知識(shí)體系建構(gòu)。探索建立新工科范式，為新時(shí)代工程教育改革指明了方向[10]。

1.2 深化開(kāi)放辦學(xué)的思想

按照學(xué)校黨代會(huì)制定的學(xué)校發(fā)展新藍(lán)圖，確定了“1235”發(fā)展戰(zhàn)略。在轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，確定了“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以產(chǎn)教融合為途徑，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦出特色并轉(zhuǎn)化為特色優(yōu)勢(shì)，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)，按照分類發(fā)展和特色發(fā)展的理念，切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 樹(shù)立服務(wù)社會(huì)需求導(dǎo)向

高校人才培養(yǎng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，在做好專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)思想道德的教育，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、切實(shí)提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)量有效度和結(jié)果滿意度。

1.4 全面落實(shí)“立德樹(shù)人”思想

將“立德樹(shù)人”教育理念貫徹到人才培養(yǎng)全過(guò)程，堅(jiān)持以文化育人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教育學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德。深入推進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用和思想政治理論課的主渠道作用，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面推進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)養(yǎng)成教育[11]。

1.5 轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科的思想

強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，包括人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、專業(yè)性和實(shí)踐性。依據(jù)學(xué)校打通高大上、對(duì)接就業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)的人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，培養(yǎng)特、優(yōu)人才[7]。

2 改革人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位

依據(jù)湖南城市學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，確定學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，采用“兩貫穿”、“三適應(yīng)”舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)與定位[12]。

2.1 “兩貫穿”

一是思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。從大學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)，開(kāi)設(shè)了《城鄉(xiāng)規(guī)劃倫理》《城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)》等課程，通過(guò)專業(yè)課程中的職業(yè)道德、技術(shù)規(guī)范等板塊，植入課程思想政治道理與知識(shí)，將思想政治教育潛移默化在專業(yè)課程，使之真正“實(shí)”起來(lái)、“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，在大學(xué)生生涯中存有生命力、說(shuō)服力、感染力。

二是能力培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。在新工科、大工程觀、產(chǎn)教融合理念指導(dǎo)下，強(qiáng)化工程素質(zhì)教育，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，將工程能力貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，將工程倫理貫穿于工程能力全過(guò)程。

2.2 “三適應(yīng)”

一是目標(biāo)定位與社會(huì)需求相適應(yīng)。定位是一所高校把握自身發(fā)展目標(biāo)與方向的根本?；?，學(xué)校以“差異”發(fā)展的思維分析人才需求的空間，做到有所為、有所不為，用好機(jī)遇，錯(cuò)位發(fā)展。

二是知識(shí)能力與應(yīng)用型需求相適應(yīng)。學(xué)校以培養(yǎng)健全工程知識(shí)能力的人才作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量和口碑，堅(jiān)持“特色”發(fā)展，制定了“以特立足，特中生優(yōu)”的辦學(xué)方略，以體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，持續(xù)發(fā)展。

三是教學(xué)內(nèi)容與新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興需求相適應(yīng)。準(zhǔn)確把握城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展、立足地方，改革教學(xué)內(nèi)容，使之與培養(yǎng)面向中小城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理的高級(jí)應(yīng)用型人才相適應(yīng)。

3 重構(gòu)教學(xué)模式與課程體系

突破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式，建立了“一、二、三課堂+網(wǎng)絡(luò)”的課堂模式。

“第一課堂”即教學(xué)課堂。通過(guò)啟發(fā)式、討論式、案例式等創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景、合作與交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“第二課堂”即學(xué)術(shù)課堂。通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報(bào)告，成立學(xué)生課外科技小組和學(xué)術(shù)沙龍，開(kāi)辟櫥窗陳列優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。

“第三課堂”即實(shí)踐課堂。主要指三大基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)踐的搖籃，校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐的基地，產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)是教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的孵化器。

“網(wǎng)絡(luò)”即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“教師+教材+教室”的課堂模式，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相配合育才。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，由基礎(chǔ)能力課程模塊、專業(yè)能力課程模塊、發(fā)展能力課程模塊三大部分組成，打造以中小城鎮(zhèn)為特色，突出產(chǎn)教融合為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的課程體系。

4 改革教學(xué)內(nèi)容

4.1 理論課教學(xué)改革

(1)落實(shí)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化核心課程

根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)評(píng)估委員會(huì)的要求，總結(jié)學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案所取得的成就與不足， 結(jié)合學(xué)校專業(yè)服務(wù)面向和辦學(xué)特色，對(duì)原版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善修改, 開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理(1)&(2)、城鄉(xiāng)生態(tài)及環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)及其分析、城市發(fā)展與規(guī)劃史、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施與規(guī)劃、城鄉(xiāng)道路與交通(1)&(2)、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)社會(huì)綜合調(diào)查研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等15門課程，大大強(qiáng)化了“專指委”所要求的10門核心課程。

(2)注重實(shí)際應(yīng)用，富有發(fā)展彈性

課程教學(xué)改革從適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的雙重要求出發(fā)，把專業(yè)課內(nèi)容分為必修和選修課程、發(fā)展能力課程兩部分，增加了城市問(wèn)題專題、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)專題、現(xiàn)代城市規(guī)劃理論、城市規(guī)劃實(shí)務(wù)等相關(guān)知識(shí)面。

(3)瞄準(zhǔn)行業(yè)前沿，對(duì)接服務(wù)面向

突出辦學(xué)特色、面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)定位等需求，開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃倫理、小城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃、湖南地域特色城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)研究專題、城市問(wèn)題專題等,大力拓展專業(yè)發(fā)展方向和辦學(xué)特色。

4.2 實(shí)踐課教學(xué)改革

(1)建構(gòu)成長(zhǎng)能力，構(gòu)筑實(shí)踐體系

建構(gòu)符合學(xué)生成長(zhǎng)與能力建構(gòu)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(城市與建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))、單一專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練(素描寫生、色彩實(shí)習(xí)、建筑初步(1)(2)等)、課程設(shè)計(jì)(修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、快題設(shè)計(jì)等)、綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及高年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等，將實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練由單一實(shí)踐能力(課程設(shè)計(jì))向多維實(shí)踐能力(綜合型性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)計(jì))拓展；到大工程能力(聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐)培養(yǎng)，由真題假作到真題真作，由手工繪圖到計(jì)算機(jī)繪圖、然后到新技術(shù)應(yīng)用，形成一條從一年級(jí)到畢業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主線，輔以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)五年完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，完成對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力全方位培養(yǎng)(圖1)。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系

5 改善教學(xué)條件

5.1 建立互聘師資隊(duì)伍

為克服師資隊(duì)伍短缺的軟肋, 通過(guò)外聘、委派、共享三大途徑增強(qiáng)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍。

首先，聘請(qǐng)學(xué)校設(shè)計(jì)院或企業(yè)具有城鄉(xiāng)規(guī)劃高級(jí)職稱的工程師或具有注冊(cè)資質(zhì)的工程師兼職擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程和專題講座教師，拓展學(xué)生視野。

其次，委派青年教師到設(shè)計(jì)院或企業(yè)鍛煉，提高青年教師的工程實(shí)踐能力。

再次，設(shè)計(jì)院或企業(yè)可利用學(xué)校的智庫(kù)資源，幫助設(shè)計(jì)院或企業(yè)提高設(shè)計(jì)人員業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識(shí)能力通過(guò)師資互聘，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.2 完善實(shí)習(xí)基地

學(xué)校設(shè)計(jì)院擁有城鄉(xiāng)規(guī)劃等6個(gè)甲級(jí)設(shè)計(jì)資質(zhì)，是湖南省優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與60多家校外設(shè)計(jì)單位合作，建立了產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地，搭建了校企產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，創(chuàng)造了“社會(huì)大課堂”教學(xué)形式，有利于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間即可初步融入社會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目的訓(xùn)練和教師的教導(dǎo)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，深受用人單位歡迎。

5.3 強(qiáng)化產(chǎn)教合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

學(xué)校從專業(yè)創(chuàng)辦之初就注重產(chǎn)教合作。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作室，采用教師帶領(lǐng)學(xué)生(師傅帶徒弟)的方式；工程實(shí)踐師生共同完成。由于規(guī)劃編制過(guò)程調(diào)研仔細(xì)、現(xiàn)狀清楚、方案溝通深入、新理論和新技術(shù)應(yīng)用廣泛、服務(wù)態(tài)度好，教師科研成果轉(zhuǎn)化水平和學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高，取得了一系列的產(chǎn)學(xué)合作成果。

6 管理制度改革

6.1 建立產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理模式

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)生命力所在。產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突破口，在于突出以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)追求卓越，將質(zhì)量文化內(nèi)化為師生的共同價(jià)值追求和自覺(jué)行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化?；?，學(xué)校構(gòu)建了常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，推行“學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院主體、系部落實(shí)、全員參與”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，堅(jiān)持常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查相結(jié)合，認(rèn)真抓好教學(xué)運(yùn)行管理。

6.2 建立完善的產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)管理制度

在學(xué)校教學(xué)管理制度的宏觀指導(dǎo)下，按照專業(yè)評(píng)估要求，學(xué)院制定了專業(yè)聽(tīng)評(píng)課制度，要求教師每人每學(xué)期互聽(tīng)評(píng)課4次，教研活動(dòng)每學(xué)期集中開(kāi)展評(píng)課2次。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)相應(yīng)要求，為提高產(chǎn)教融合監(jiān)管力度，改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)辦法，實(shí)行方式、考核方式、監(jiān)控方式，實(shí)施互饋機(jī)制(校企互饋、師生互饋、教師互饋)等管理制度，讓全校教職工有章可循，步調(diào)一致。

7 結(jié)語(yǔ)

深入推進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程，積極探索專業(yè)理論課專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)“五維模式”、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“三位一體”的思政課育人模式。堅(jiān)持品學(xué)兼修、知行合一。把思政教育融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，崇德向善、誠(chéng)實(shí)守信，熱愛(ài)集體，關(guān)心社會(huì)，是我國(guó)高校統(tǒng)籌思政、專業(yè)兩大教育，提高產(chǎn)教融合的方向性。

專業(yè)課程是人才能力培養(yǎng)的核心、發(fā)展課程是能力拓展的翅膀，隨著科技發(fā)展，新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，產(chǎn)教融合可以統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)、發(fā)展兩大核心，提高產(chǎn)教融合可持續(xù)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，既是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和提高學(xué)生價(jià)值的需要，拓展學(xué)生發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效性，人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合的可持續(xù)性。

學(xué)校、企業(yè)是聯(lián)合辦學(xué)主體，學(xué)校、企業(yè)在創(chuàng)新辦學(xué)體制，促進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，可以統(tǒng)籌企業(yè)、學(xué)校兩大主體，提高產(chǎn)教融合的積極性，為使校企合作由松散型向緊密型，由淺層次向深層次，由短期合作，向長(zhǎng)期合作發(fā)展，進(jìn)而形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制夯實(shí)了基礎(chǔ)。

引導(dǎo)高校教師以實(shí)踐為導(dǎo)向，提高教師自身素質(zhì)，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，用特色實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身認(rèn)知專業(yè)、感知城市，從理念源頭上進(jìn)行“洗腦”，評(píng)估學(xué)生的理論和實(shí)踐能力是教育的最終落腳點(diǎn)。因此，在產(chǎn)教融合過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性。

條件是發(fā)展的基礎(chǔ)，制度是行為動(dòng)力的關(guān)鍵。依托好的條件，建立好的制度是增強(qiáng)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動(dòng)力的關(guān)鍵。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合制度包括人事制度、薪酬制度、教學(xué)制度、科研制度、治理結(jié)構(gòu)和非正式制度等，都應(yīng)為應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合全速前進(jìn)提供保障，方可實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人。