王曉睿 吳 琛

(1.福建工程學(xué)院管理學(xué)院 福建福州 350108； 2.福建工程學(xué)院土木工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心 福建福州 350108)

0 引言

2016年,我國加入《華盛頓協(xié)議》，為了與國際接軌，建立與國際等同的工程教育人才質(zhì)量認證制度，我國工程教育改革如火如荼踐行《華盛頓協(xié)議》“以生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念[1]。由此，我國工程教育改革的路線核心，圍繞以學(xué)生為中心，根據(jù)培養(yǎng)成果確定培養(yǎng)模式，并基此形成評估體系，形成人才教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)，促進培養(yǎng)成果和培養(yǎng)模式的持續(xù)改進。

培養(yǎng)成果必須基于人才培養(yǎng)目標，而人才培養(yǎng)目標則是根據(jù)社會、企業(yè)等的需求以確定。高校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的源頭，培養(yǎng)目標的制定必須具有遠見性和合理性。因此，設(shè)立的培養(yǎng)目標是否合理、如何對培養(yǎng)目標的達成度進行科學(xué)評價，也就必然成為我國工程教育改革不可忽視且亟需解決的問題。然而，查閱很多文獻資料庫，鮮有文獻對培養(yǎng)目標的合理性進行分析，且培養(yǎng)目標達成度的評價也沒有形成較成熟的方法和機制。

基于此，本文采用多個利益相關(guān)方的問卷調(diào)查或訪談的調(diào)查結(jié)果獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，之后基于模糊綜合評價分析各個指標因素，將定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價[2]。以土木工程專業(yè)為例子，分析土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理性與達成度，由此形成該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的評價機制，促進該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的可持續(xù)改進，為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計提供參考。

1 模糊綜合評價

1.1 模糊綜合評價相關(guān)內(nèi)容簡介

由于評價因素、評價對象以及評價標準存在著不確定性或者模糊性等原因，很難客觀地反應(yīng)被評價對象的某個或者某些屬性。1965年，美國人L.A.Zadeh提出了將各個指標因素放在某一個集合里，并用數(shù)學(xué)的方法去分析的模糊數(shù)學(xué)理論[3]，為模糊評價方法奠定了基礎(chǔ)。

模糊綜合評價(fuzzy comprehensive evaluation, FCE)方法，以模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論為基礎(chǔ)，對各個指標因素進行考慮分析，然后將定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價[2]。該方法將所有模糊的評價因素收集在模糊集合里，便于將多因素制約的事物進行相互對比，并建立函數(shù)關(guān)系，形成總體的評價。模糊綜合評價方法的評價結(jié)果具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特征。

基此，本研究運用模糊綜合評價方法對人才培養(yǎng)目標多個利益相關(guān)方的合理性和達成度開展調(diào)查，實質(zhì)上是期為人才培養(yǎng)目標制定奠實理論基礎(chǔ)。

1.2 模糊綜合評價操作步驟簡介

模糊綜合評價的操作步驟:

(1)確定被評價的對象集O={O1}；

因素集U={U1,U2……Um}；

評語集 。

(2)確定評價因素的權(quán)重向量：

(3)建立模糊綜合評價矩陣

(4)進行復(fù)核運算，獲得綜合評價結(jié)果。

(5)將復(fù)核運算結(jié)果進行歸一化處理，得出各個對象有可比性的評價結(jié)果，確定最優(yōu)者。

由模糊綜合評價方法的步驟可以看出，各個評價因素都收集在模糊集合里。本文的評價的對象受多個因素影響，需要一種十分有效的多因素決策方法來作出全面的評價，該評價方法正是能夠解決這個問題。

2 制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標

2.1 培養(yǎng)目標制定原則

根據(jù)《工程教育認證標準》的標準解讀及使用指南(2020版，試行)，人才培養(yǎng)目標應(yīng)該滿足3個標準，分別是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、符合學(xué)校定位、公開的培養(yǎng)目標。

2.1.1適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要

(1)滿足國家與地區(qū)發(fā)展需求

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系變化深刻，再加上全國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高層次應(yīng)用技術(shù)人才需求前景巨大。福建省在經(jīng)濟快速發(fā)展同時，加快推進海峽西岸經(jīng)濟區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，高技能人才成為保持經(jīng)濟快速發(fā)展、推動福建省產(chǎn)業(yè)升級的重要因素。在此背景下，培養(yǎng)出科學(xué)基礎(chǔ)實、創(chuàng)新能力高、具備國際競爭力強的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才是人才培養(yǎng)目標的方向。

(2)滿足行業(yè)與企業(yè)需求

2016年政府工作報告中，李克強總理指示“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。工匠精神在企業(yè)中的體現(xiàn)就是專業(yè)型的技術(shù)人才，而行業(yè)形態(tài)的跨界化對人才的多樣性、創(chuàng)造力又有更高的要求。因此，行業(yè)與企業(yè)迫切需要具有工業(yè)化、信息化、國際化視野，具有良好的職業(yè)道德和團隊合作精神，能夠解決實際技術(shù)問題的應(yīng)用型人才。

2.1.2符合學(xué)校定位

學(xué)校定位也就是辦學(xué)定位，指的是各高校在國家高等教育體系中所處的位置，也就是學(xué)校的發(fā)展目標[4]。學(xué)校要實現(xiàn)自身發(fā)展目標，首先則確定發(fā)展目標之前精確領(lǐng)悟黨和國家的教育方針精神，即時準確把握時代和經(jīng)濟社會對人才需求的變化，科學(xué)分析每一年代學(xué)生的身心發(fā)展特點，才能確立出具體的、明確的、合理的人才培養(yǎng)目標[5]。同時，高校的辦學(xué)定位不僅要考慮以前的辦學(xué)經(jīng)驗，還要根據(jù)當前的社會經(jīng)濟發(fā)展實際，預(yù)見未來的發(fā)展趨勢，唯此才能在復(fù)雜多變的科技和經(jīng)濟社會發(fā)展中繼續(xù)前行，才能在眾多高等院校競爭中立于不敗之地，甚至脫穎而出。

2.1.3培養(yǎng)目標公開渠道和措施

(1)社會了解培養(yǎng)目標的渠道與措施

學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)校和學(xué)院的網(wǎng)站向社會公開培養(yǎng)目標。此外，可以借助舉辦人才招聘會向外界進行宣傳，讓社會了解本校培養(yǎng)目標。同時，通過校友宣傳也是讓社會了解學(xué)校培養(yǎng)目標的有效方式。

(2)教師了解培養(yǎng)目標的渠道與措施

定期開展教研活動，就培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)目標開展教師討論會議。教師還可以通過課程大綱的修訂、課程教學(xué)改革實施中逐步加深對培養(yǎng)目標的了解。

(3)學(xué)生了解培養(yǎng)目標的渠道與措施

學(xué)生在高考志愿填寫階段通過學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站、招生宣傳手冊等渠道了解學(xué)校培養(yǎng)目標；在新生入學(xué)階段，可通過專業(yè)介紹會進一步了解專業(yè)培養(yǎng)目標；在專業(yè)學(xué)習過程，可通過班導(dǎo)師組織主題班會、專業(yè)方向介紹會、專業(yè)選課說明會等多種渠道逐步深入了解培養(yǎng)目標。

2.2 土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)福建工程學(xué)院土木工程專業(yè)(2016版)人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的實踐能力、一定的創(chuàng)新能力，具有良好的工程職業(yè)道德和團隊合作精神，能解決實際工程技術(shù)問題的高層次應(yīng)用技術(shù)人才。經(jīng)工程師基本訓(xùn)練后，畢業(yè)生能夠在土木工程及其相關(guān)領(lǐng)域的勘察、設(shè)計、施工、管理、教育、投資與開發(fā)、金融等部門從事技術(shù)或管理工作。預(yù)期畢業(yè)后5年左右能夠成長為土木工程及其相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或管理人才。概括地說，主要包括以下5個方面：

(1)具有良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，具備應(yīng)用扎實的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的能力。

(2)能夠從事建筑工程、市政工程、地鐵與隧道工程、建造與安全工程等土木工程相關(guān)領(lǐng)域的勘察、設(shè)計、施工、管理、教育、投資與開發(fā)、金融等工程技術(shù)或管理工作。

(3)能夠服務(wù)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟，能夠面向基層解決實際工程技術(shù)問題。

(4)具有良好的工程職業(yè)道德和團隊合作精神，吃苦耐勞，能快速適應(yīng)崗位要求、較快獲得職業(yè)成就。

(5)能通過不斷學(xué)習持續(xù)拓展識和能力，具有信息化、工業(yè)化、國際化視野，具有一定的創(chuàng)新意識和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

綜上5個目標，可歸納為15個字：“實基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，快適應(yīng)，能創(chuàng)新”。

3 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理性分析

3.1 構(gòu)建指標體系

土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理性調(diào)查統(tǒng)計分析是一個綜合評價問題，在綜合評價中，指標的選擇、指標一致化以及指標無量鋼化對于提升綜合評價結(jié)果的精確度具有重要的作用。因此，指標體系的建立，要遵循簡潔性、獨立性、代表性、可行性、全面性原則，以及《工程教育認證標準解讀及使用指南(2020版，試行)》中專業(yè)自評和專家考察重點的解讀?；诖?，本研究將培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的支撐度統(tǒng)計、專業(yè)培養(yǎng)目標與人才需求的吻合度統(tǒng)計、專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校定位吻合度統(tǒng)計，作為土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理性調(diào)查統(tǒng)計的評價指標。

指標權(quán)重是指研究對象的各個考察指標相對重要程度和相對價值的大小，以及在總體評價系統(tǒng)中所占比重的量化值。對于該培養(yǎng)目標合理性的各個考察指標的權(quán)重系數(shù)確定，本研究根據(jù)專家經(jīng)驗和實際情況，擬定培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的支撐度、專業(yè)培養(yǎng)目標與人才需求的吻合度、專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校定位吻合度這幾個指標權(quán)重分別為0.5、0.3、0.2。

3.2 調(diào)查各個指標數(shù)據(jù)

對50名專業(yè)教師進行問卷調(diào)查，從核心能力要求、課程設(shè)置、學(xué)分分配、師資力量、授課學(xué)期安排、校外同行專家參與、行業(yè)與企業(yè)專家參與等7個方面，了解現(xiàn)有的培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的支撐度，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

對中建海峽建設(shè)發(fā)展有限公司、福建省建筑設(shè)計研究院、中鐵二十四局集團有限公司等30家用人單位進行問卷調(diào)查，了解人才需求與人才培養(yǎng)目標的吻合度，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

對2012至2016屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，了解校友對該專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校定位吻合度的評價，統(tǒng)計結(jié)果詳如表3所示。

表1 培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的支撐度統(tǒng)計(專業(yè)教師用，50份) 份

表2 專業(yè)培養(yǎng)目標與人才需求的吻合度統(tǒng)計(用人單位用，30份) 份

表3 專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校定位吻合度統(tǒng)計(2012-2016屆畢業(yè)生用，130份) 份

3.3 基于模糊綜合評價的培養(yǎng)目標合理性研究

設(shè)對培養(yǎng)目標合理性O(shè)={O1}進行綜合評價，評價的因素有：培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的支撐度統(tǒng)計、專業(yè)培養(yǎng)目標與人才需求的吻合度統(tǒng)計、專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校的定位吻合度統(tǒng)計，并以此來組成論域：U1,U2,U3

(1)就單一因素功能U，我們收集一定數(shù)量的數(shù)據(jù)來體現(xiàn)對該指標的看法，并設(shè)定評語的論域：

V1={0.4861,0.4611,0.0528,0.0}

同樣的，可得出：

V2={0.6667,0.30667,0.0200,0.00667,0}

V3={0.71385,0.25692,0.02769,0.00154,0}

可以得到模糊綜合評價矩陣為：

(4)進行復(fù)合運算：

(0.585821,0.373935,0.037938,0.002309,0)≈

(0.59,0.37,0.04,0,)

綜上，培養(yǎng)目標合理性的調(diào)查結(jié)果為：59%的人表示非常合理，37%的人表示基本合理，4%的人表示一般合理，沒有人表示基本不合理和非常不合理。

4 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成情況分析

根據(jù)上述的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標，已完成了合理性的評價，接下來對培養(yǎng)目標的達成情況進行分析。

4.1 構(gòu)建指標體系

根據(jù)指標體系的構(gòu)建原則以及《標準解讀及使用指南(征求意見稿)》中專業(yè)自評和專家考察重點的解讀，以2012屆畢業(yè)生培養(yǎng)目標達成度統(tǒng)計和用人單位培養(yǎng)目標達成度統(tǒng)計，作為土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度評價指標。

4.2 調(diào)查各個指標數(shù)據(jù)

對土木工程專業(yè)2012屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，了解畢業(yè)5年左右的學(xué)生對培養(yǎng)目標達成度的自我評價，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

對土木工程專業(yè)領(lǐng)域，包含建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位，共30家用人單位進行了問卷調(diào)查，了解用人單位對2012屆學(xué)生達成培養(yǎng)目標的評價，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表4 培養(yǎng)目標達成度的統(tǒng)計情況(2012屆畢業(yè)生用，60份) 份

表5 培養(yǎng)目標達成度的統(tǒng)計情況(用人單位用，30家) 份

4.3 基于模糊綜合評價的培養(yǎng)目標達成情況研究

設(shè)對培養(yǎng)目標達成度O={O1}進行綜合評價，評價的因素有：2012屆畢業(yè)生、用人單位，并以此來組成論域：

(1)就單一因素功能U，我們收集一定數(shù)量的數(shù)據(jù)來說明指標的看法，并設(shè)定評語論域：

V1={0.53667,0.46333,0,0,0}

同樣的可得出：

V2={0.63333,0.32667,0.03333,0.00667,0}

可以得到模糊綜合評價矩陣為：

(4)進行復(fù)合運算：

(0.594666,0.381334,0.019998,0.004002,0)≈

(0.59,0.38,0.02,0.01,0)

(5)由上可以看出，對于培養(yǎng)目標達成度的調(diào)查結(jié)果為：59%的人表示達成度為優(yōu)，38%的人表示達成度為良，2%的人表達成度為中，1%的人表達成度為及格，沒有人表示達成度為不及格。

5 結(jié)論

我國工程教育改革需站在國際《華盛頓協(xié)議》的基準點上往前邁步，將國外認可的教學(xué)理念融入具有本土特色的教學(xué)理念中。踐行“以生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”這一教育理念的核心任務(wù)，就是培養(yǎng)目標制定的合理與達成情況。

本文以土木工程專業(yè)為例，創(chuàng)新性地采用模糊綜合評價的方法對該專業(yè)的培養(yǎng)目標合理性與達成情況進行了分析，從操作度和操作方法來看是可行的，能夠較科學(xué)地對培養(yǎng)目標合理性與達成情況進行評價，評價結(jié)果一目了然，對其他專業(yè)的培養(yǎng)目標評價能起到一定的參考作用。