喻瑗

【摘要】基于SPOC的計算機教學有著非常突出的學科優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，能夠很好的發(fā)揮學科優(yōu)勢，更有利于突出學生的主體地位。針對當前高校計算機教學存在的問題，在計算機教學中注重改革，構建更適合學生學習的SPOC翻轉課堂模式，保證教學的高效率，增強課堂教學效果，促進學生發(fā)展，以此來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【關鍵詞】計算機教學;SPOC;問題;策略

隨著教育改革的不斷推進，各種新的教育模式不斷嘗試，各種新的教育思想在教學實踐中得到驗證。計算機的應用越來廣泛，計算機教學是高校最為重要的學科，推動教學改革，構建基于SPOC的新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、當前計算機教學存在的問題分析

計算機教學成為當前我國高校最為重要的基礎學科和專業(yè)學科，雖然開設計算機專業(yè)的高校非常多，計算機課也成為重要的公修課程，但在教學實踐中還存在諸多的問題。

（一）學生的主體地位不能得到很好的強化

學生是學習的主體，所有的教學設計都必須在學生那里得到落實，才能真正發(fā)揮作用，才是真正的有效教學。計算機教學最重要的是讓學生掌握相應的計算機技能，將知識變成自己的經(jīng)驗和技能。傳統(tǒng)的教學不能突出學生的主體地位，不能給學生更多的學習自主權，無法讓學生更好地自我學習和相互探究，也就無法培養(yǎng)學生的應用實踐技能。很多時候，都是對學生進行傳授式教學，教師更多的把控課堂，無法讓學生得到更好的展示機會，也不能很好地與學生進行溝通和交流，造成學生的所需與教師的所給不能對接，這是當前很多計算機專業(yè)教學存在的重大問題。不少學生學完計算機課后，只是掌握一些基本的理論，而不能更好地應用于和生產(chǎn)實踐，很多高校計算機專業(yè)的學生找不到工作，或者就業(yè)以后不能勝任相應的工作。一個最重要的原因是學生的主體地位不能得到很好的強化，也就無證培養(yǎng)學生的應用技能，造成很多學生畢業(yè)后無法發(fā)揮作用，只能轉干其他工作。

（二）教學難點重點不突出

課堂教學時間相對有限，要提高教學效率，保證教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)學習技，能必須注重教學重點和難點。傳統(tǒng)的教學無法體現(xiàn)教學的重點和難點，對學生了解不夠，教學的重點不突出，學生學習中的重點和難點，教師不能得到很好的鞏固和強化，使得學生需要的內(nèi)容教師沒能更好的講解，教師過分強調(diào)的所謂重點或者難點，學生已經(jīng)學會或者根本就學不會。一個重要的原因是教師的重點和難點與學生的重點和難點不對等，是教師和學生之間的信息不對稱。學生不能很好地向老師介紹自己的難點，教師不能與學生進行交融，把握教學的重點，造成課堂教學重點不突出，難點無法突破，課堂效率低下，學生學習效果不好，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）課堂內(nèi)外無法很好的融合

課堂教學要與課外有機統(tǒng)一。課堂體驗與課下實踐相結合結合，打破時空限制，對學生進行全方位的交流和指導，才能真正促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學受時間和空間限制，只能在課堂上與學生進行交流和指導，無法進行更好的延伸拓展，也不能提前對學生進行指導，學生的自主學習受到諸多限制。學生的課外實踐不能得到有效指導，學生的學習效果不好，課堂互動不明顯，課后實踐效果差。這是當前影響高校計算機教學的重要問題，也是亟待解決的關鍵。

二、基于SPOC的計算機教學創(chuàng)新實踐研究

（一）基于SPOC計算機教學創(chuàng)新設計

翻轉課堂能夠更好地強化學生主體地位，突出學習重點和難點，學生更好地了解自己，老師更好地服務學生。在教學設計時，教師首先要了解學生的學習狀況，引導學生預習，并搜集學生學習信息，以此來確定真正的教學重點和難點。設置相應的教學環(huán)節(jié)和對應的層次等級，針對教學內(nèi)容和學生的基礎設置實施差異化教學設計，創(chuàng)設更好的啟發(fā)式教學應用情景，選擇適宜學生能力發(fā)展的新穎導入方式。引導學生在課前預習，為學生推送相應的預習指導，讓學生更好的交流，并通過在線模式搜集重點難點，為課堂教學做好準備。為學生推送更有利于他們課外發(fā)展的有效資源，幫助學生在課前預習和課外拓展，以此來構建課堂內(nèi)外的全方位學習指導體系，讓學生課前預習更高效課后實踐更有保障。

（二）基于SPOC的計算機重難點突破

翻轉課堂實現(xiàn)與學生的傳統(tǒng)學習和教學模式的翻轉，利用慕課在線進行教學，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡在線指導的有機統(tǒng)一，尤其是注重課堂教學的有效突破，讓學生在課堂上更好地實踐操作，突破重點和難點。做好課堂教學環(huán)節(jié)設計和引導，通過微課來強化重點，突破難點，并針對這些做好互動設計，實現(xiàn)個性化指導與共性探究，保障課堂教學實效性。與學生進行更多面對面交流，讓學生真正突破重點和難點。在線課堂為學生播放相應的視頻，課堂教學應用ppt教學課件和微課等，讓學生自主學習與合作探究。圍繞重點問題進行探討，設置相應的教學應用實踐案例，以此來提高學生現(xiàn)場解決應用能力。利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)微課等綜合平臺，為學生進行更加細致的指導，在做好共性難點突破的同時，教師與學生直接交流，做好個性化指導，突破學生的個性化難點，讓課堂始終圍繞學生，針對重點和難點進行，保障教學成效。

（三）基于SPOC的計算機課后反思總結

高校計算機教學要培養(yǎng)學生的應用實踐能力，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，通過SPOC翻轉課堂，真正構建以學生為中心的教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學流程、教學評價、學生學習方式優(yōu)化。做好建課后反思與總結，引導學生更好的自我總結和提升，保證學生學習內(nèi)容的自我強化，進一步豐富學生學習經(jīng)驗，真正提高學生學習的效果。做好課后反思和總結引導學生自我評價，以此來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在鞏固知識、強化實踐、完成學習目標的同時，更好地促進學生自主發(fā)展，真正培養(yǎng)學生的學習能力。

總之，SPOC模式是計算機教學的新型嘗試，是真正發(fā)揮學生主體作用、強化學生應用實踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)應用實踐人才的有效方法，在教學實踐中要不斷學習和借鑒，形成符合自己風格的教學模式，真正培養(yǎng)高素質(zhì)人次。

參考文獻：

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