唐修亮

寫作指導(dǎo)跟單，就是給學(xué)生提供寫作支持，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得寫作能力的更進(jìn)一步的發(fā)展。圖示如下：

助寫跟單，主要目的是讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。通過跟單，讓學(xué)生理解教師所提供的知識，體悟教師所提供的經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能，并引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己潛在發(fā)展的空間，在獨(dú)立寫作時(shí)有尋找?guī)椭囊庾R。

作為“跟單”式寫作教學(xué)的一種類型，“助寫跟單”的指導(dǎo)方式要有以下三種類型。

一、私人訂制式

私人訂制式跟單指導(dǎo)主要是針對學(xué)生個別需求而進(jìn)行的，它要求教師在充分了解學(xué)生寫作基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生的需求，提出具有針對性的跟單要求，設(shè)計(jì)助寫單。這種助寫單通常需要提供范例，并以向?qū)栴}為表現(xiàn)形式，以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加《流浪地球》影評競賽，我們就可以在助學(xué)單中為學(xué)生提供影評范例，并為學(xué)生提供這樣的問題“支架”：

①這部作品說了些什么？

②這部作品意味著什么？

③這部作品是如何表達(dá)的？

④這部作品表達(dá)得好不好？

⑤這部作品值得創(chuàng)作嗎？

私人訂制式的以“問題”支架為主體的跟單常被用來當(dāng)作學(xué)生寫作的路徑與自我評價(jià)的依據(jù)，通過一系列問題來明確自己“應(yīng)該表達(dá)什么”“如何表達(dá)”以及“表達(dá)了嗎”。如在闡釋性議論文寫作指導(dǎo)中，我們便可以通過以下系列問題的助學(xué)單為學(xué)生引路，或供學(xué)生自評反思：

①這篇文章是寫給誰看的？寫給他們看要注意什么？

②你想表達(dá)什么觀點(diǎn)？這一觀點(diǎn)是你自己? ? ? 的嗎？

③你準(zhǔn)備如何說服別人，讓別人確信你的? ? 觀點(diǎn)？

④開頭提出觀點(diǎn)或論題時(shí)，有沒有通過故事引入、類比或者設(shè)問等方法吸引讀者？

⑤題意中的重要概念進(jìn)行界定了嗎？

⑥你的論證能否得出最后的結(jié)論？換了前提還成立嗎？

⑦論證中有沒有抓住一個要害處進(jìn)行立論或者反駁？

⑧分論點(diǎn)成立后，是否就能得出中心論點(diǎn)？

這些問題并不完全包括議論文寫作的全部要素，但它能針對學(xué)生的實(shí)際情況——缺乏讀者意識、不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)、不能清晰界定概念、不能邏輯嚴(yán)密地說服別人等，有效地引導(dǎo)學(xué)生? ? ? ?寫作。

二、小組協(xié)作式

2017版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的寫作要求，它擺脫了過去的偽寫作，強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中的綜合寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的共同寫作。在很多情形中，寫作離不開小組協(xié)作，因而也必然有支撐小組協(xié)作的助寫單。即便是課堂寫作教學(xué)，也離不開學(xué)習(xí)小組的協(xié)作。小組協(xié)作式跟單主要有兩種形式：一種是在寫作教學(xué)中需要小組協(xié)作時(shí)，教師為學(xué)生協(xié)作提供的提示;一種是在小組協(xié)作寫作時(shí)，教師給予的支撐。前者主要是在寫作教學(xué)過程中，在理解任務(wù)（或?qū)忣}）環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組討論時(shí)教師提供的提示;在學(xué)生起草完畢后的互評環(huán)節(jié)中，教師通過助學(xué)單提供互評要求。如指導(dǎo)寫作時(shí)評，在作前小組討論中，我們就可以提供以下的跟單支撐：

①作為寫作者，你在文中扮演什么角色？

②你準(zhǔn)備面向誰寫作？

③你對事件發(fā)生的背景與經(jīng)過是否做過全面的調(diào)查了解？

④目前許多評價(jià)性文章，該如何辨析其中的? ? 真?zhèn)危?/p>

⑤你的初始態(tài)度和立場是什么？現(xiàn)在是什么？為什么？

⑥你準(zhǔn)備從哪些角度闡述自己的觀點(diǎn)，并說服人們接受你的觀點(diǎn)？

這些問題，分別從作者角色、讀者意識、獨(dú)立思考、理性表達(dá)等方面給予提示，以利于學(xué)生在小組討論時(shí)有正確的討論方向，把討論引向正軌與深入。

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會有小組協(xié)作式的探究與寫作。比如研究報(bào)告，作為復(fù)雜文體的寫作，通常不會由一個人來完成，而是由小組集體完成的，這時(shí)就需要教師通過助寫單，給小組寫作以支撐。隨著網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作創(chuàng)作的出現(xiàn)，小組協(xié)作式寫作來得更便捷，其跟單指導(dǎo)也顯得更重要，教師也可以成為協(xié)作成員之一，更具有參? ?與性。

三、集體學(xué)習(xí)式

以班級為組織形式的集體學(xué)習(xí)助寫指導(dǎo)是寫作教學(xué)的一種主要形式?，F(xiàn)時(shí)的一次作文教學(xué)通常為兩節(jié)課，一節(jié)寫作，一節(jié)講評。而跟單式寫作指導(dǎo)的寫作周期則被拉長，它運(yùn)用寫作跟單，通過流程化的寫作指導(dǎo)，全程提供支架助寫，因此一個寫作周期通常在一周左右。如“寫好自己的父母”跟單指導(dǎo)，其流程如下：

跟單一：理解學(xué)生，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！袄斫鈱W(xué)生單”確定寫作訓(xùn)練能力點(diǎn)。寫父母容易，寫好父母難。在作前溝通環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對父母的理解還是停留在下雨時(shí)送傘，遇到難題時(shí)父母寬慰上，并沒有深入了解父母，表現(xiàn)父母的喜怒哀樂、人世滄桑。因此，我們就把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：理解父母，表現(xiàn)父母的生命滄桑。

跟單二：提供幫助，深入理解父母。助寫單中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個問題，作為支架：

①父母出生在什么年代？這個年代有哪些流行文化？父母這一代人，有著怎樣的共同特點(diǎn)？

②父母在初中與高中時(shí)代有怎樣的夢想與? ? ?浪漫？

③父母是怎樣受著他們的父母乃至家族文化的影響，成長并走向完善？

④父母“這個人”有哪些與他人不一樣的“平凡的唯一”？

⑤父母有哪些悲歡離合，跌宕起伏的“歷史”？他們有哪些令你為之感懷的品質(zhì)？

⑥父母生命中有哪些東西感動了你，鼓舞了你，豐盈了你，燭照著你的生命之路？

跟單三：提供范例，確定寫作策略。為學(xué)生提供名家寫父母、凡人寫父母的經(jīng)典文五篇，提煉寫好父母應(yīng)該遵循的策略。

跟單四：指導(dǎo)反思，自我升格作文。助學(xué)單分為四個欄目：評析樣文得失、確定重作要點(diǎn)、起草寫作提綱、自我升格作文。“評析樣文得失”，分析評點(diǎn)不同層級的作文，尋找適合借鑒的“他山之石”，思考自己的寫作策略;“確定重作要點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程中寫作方法的使用情況，確定重新寫作的選材立意結(jié)構(gòu)寫法等策略要點(diǎn)，以指導(dǎo)自己重新寫作;“起草寫作提綱”，用以引導(dǎo)學(xué)生按照重新選擇的確定的策略起草寫作提綱;“自我升格作文”，明確升格方向，運(yùn)用寫作策略，有針對性地修改或重寫作文，寫出精彩的作文，并學(xué)會寫作知識，學(xué)會元策略知識，提升寫作水平。