摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的增加，傳統(tǒng)意義上的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式將會逐步被淘汰，如何讓更多的學(xué)生參與課堂、學(xué)習(xí)課堂、調(diào)動學(xué)生課堂積極性是每一位教學(xué)工作者都在積極思考的問題。以建筑工程法律法規(guī)課程為例，闡述“雨課堂”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過教學(xué)手段的改變，提升課程師生互動質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化提高。

關(guān)鍵詞：雨課堂;建筑工程法律法規(guī);課程應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0303-02

一、課程教學(xué)改革背景

高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門性人才和一大批創(chuàng)新人才，發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的重要使命[1]，而人才的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的，教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，教學(xué)過程中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，其質(zhì)量的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣[2]。如何讓一堂課變得有質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)生。隨著科學(xué)技術(shù)的巨大進步，手機已成為每個人的必需品，高校同樣如此，從生活交際到學(xué)習(xí)娛樂，越來越多的學(xué)生開始課上無法放下手機專心聽講，課堂上學(xué)生看手機已然成為高校課堂中的普遍現(xiàn)象。盡管各大高校針對手機問題制定了無手機課堂、嚴(yán)禁手機進課堂或手機交入教室手機袋等各項規(guī)定，但仍然是治標(biāo)不治本。因此，如何從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能夠讓更多的學(xué)生積極參與到課堂中，成為高校教師面臨的又一挑戰(zhàn)。為了讓更多的學(xué)生參與到課堂中，提高高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，考慮將“雨課堂”教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，利用微信平臺搭載學(xué)習(xí)平臺，變學(xué)生手中娛樂手機為學(xué)習(xí)手機，增加學(xué)生課堂參與度。

二、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開發(fā)的一個免費教學(xué)工具，是一款免費、新型和智慧的教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[3]。

“雨課堂”是利用師生都熟悉的PowerPoint軟件與微信相融合，具有提前推送課件、課堂互動、課后測驗、在線問題解答、數(shù)據(jù)分析等功能，是一種教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機融合的新型教學(xué)模式，通過虛擬課堂與實體課堂相結(jié)合，使教師和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中進行有效互動[4]。教師可在整個教學(xué)過程中及時掌握課堂教學(xué)情況，及時優(yōu)化和改進教學(xué)內(nèi)容，以達到持久提升課堂教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、建筑工程法律法規(guī)課程分析

建筑工程法律法規(guī)課程是水利水電工程專業(yè)的專業(yè)課，同時也是國家一級建造師及二級建造師必考科目之一。自實行建造師執(zhí)業(yè)資格制度后，我國大中型工程施工項目負責(zé)人均由取得注冊建造師資格的人士擔(dān)任，以提高工程施工管理水平，保證工程質(zhì)量和安全。在人才濟濟的當(dāng)代社會，在如何領(lǐng)先于他人獲得更多更好就業(yè)機會的思考下，越來越多的人選擇武裝自己、提升自己，盡快取得建造師資格證，為自己的就業(yè)創(chuàng)造空間，為此學(xué)好建筑工程法律法規(guī)知識顯得尤為重要。

建筑工程法律法規(guī)課程主要包括建設(shè)工程基本法律知識、施工許可法律制度、建設(shè)工程發(fā)承包法律制度、建設(shè)工程合同法律制度、建設(shè)工程安全生產(chǎn)法律制度及建設(shè)工程質(zhì)量法律制度等內(nèi)容，多以條例、標(biāo)準(zhǔn)為主，內(nèi)容繁多冗雜。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，大部分學(xué)生對課堂沒有興趣，通常會出現(xiàn)課堂參與度不高的現(xiàn)象。為督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并盡可能地掌握本課程知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在課堂教學(xué)實施中可引入“雨課堂”教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

四、課程應(yīng)用

建筑工程法律法規(guī)課程每章節(jié)知識點繁多，同時章節(jié)之間也會存在交叉內(nèi)容或相似內(nèi)容，建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、監(jiān)理單位等各項職責(zé)要求等內(nèi)容較為冗雜，因此授課教師需要在備課時將教學(xué)內(nèi)容邏輯化、系統(tǒng)化，使課程內(nèi)容做到重點突出、詳略得當(dāng)。對于較為重要的內(nèi)容，例如工程招投標(biāo)相關(guān)規(guī)定、安全生產(chǎn)相關(guān)規(guī)定及工程質(zhì)量相關(guān)規(guī)定等內(nèi)容，除在課上重點強調(diào)外，還需要配以相應(yīng)案例分析并補充隨堂測試題進行反復(fù)強調(diào)，或應(yīng)布置相應(yīng)作業(yè)加以鞏固。而這些教學(xué)手段的實施，都需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與，教學(xué)安排才會具有一定生機?！坝暾n堂”教學(xué)模式，正是借助手機微信平臺，將枯燥、繁雜的教學(xué)內(nèi)容分散化，利用碎片時間讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，課上安排教學(xué)案例與項目，利用彈幕形式鼓勵學(xué)生積極發(fā)言參與討論，課上隨時進行重點知識測試，使教師快速做出教學(xué)評估并及時調(diào)整課堂?！坝暾n堂”教學(xué)模式的改革使得課堂教學(xué)不再拘于形式，極大地提高了教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前預(yù)習(xí)推送

為使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，同時也為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，可以通過“雨課堂”的課前推送功能，在課前推送課程相關(guān)資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，資料包括語音、視頻、圖片、文字、PPT等形式，該功能對培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣具有積極作用。教師可以通過軟件功能或者采用課上檢測預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式進行預(yù)習(xí)人數(shù)及預(yù)習(xí)效果的統(tǒng)計，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計相應(yīng)評分，作為考核指標(biāo)之一。

（二）課堂學(xué)習(xí)互動

“雨課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“手機+課件”的形式，充分調(diào)動課堂氣氛，給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗。應(yīng)用“雨課堂”教學(xué)模式，學(xué)生進入教室后主動掃碼進入課堂簽到，教師不再需要點名冊，能節(jié)省大量的課前點名時間。教學(xué)過程中學(xué)生手機中“雨課堂”顯示的PPT教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)同步進行，學(xué)生如果對當(dāng)前頁PPT教學(xué)內(nèi)容存在疑問，可以點擊“不懂”進行標(biāo)記，教師則會接收到教學(xué)反饋，根據(jù)具體情況進行教學(xué)調(diào)整。如果學(xué)生認為當(dāng)前頁PPT教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點，則可以點擊“收藏”進行標(biāo)記，課后可以作為筆記進行復(fù)習(xí)。“雨課堂”還具有課堂隨時測試的功能。建筑工程法律法規(guī)課程知識點具有多而分散的特點，教師可以在知識講解完及時推送歷年建造師考試真題加以檢測，檢測過程中教師可利用“雨課堂”限時功能激勵學(xué)生既快又準(zhǔn)地做出答案，而且在時間結(jié)束的同時，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，并針對課堂現(xiàn)狀及時進行課堂改進。建筑工程法律法規(guī)課程教學(xué)大綱要求學(xué)生利用所學(xué)知識內(nèi)容，進行相關(guān)工程實踐問題的分析，以達到解決問題的能力，因此課上需引入較多相關(guān)案例及項目加以分析，讓學(xué)生都參與到討論分析之中。“雨課堂”的彈幕功能能夠有效地將沉悶單調(diào)的課堂變成積極熱情的課堂，教師鼓勵學(xué)生將自己的觀點和分析結(jié)果以彈幕形式發(fā)布在屏幕上。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方式下學(xué)生的課堂參與度較傳統(tǒng)方式提高很多，80%以上的學(xué)生會通過彈幕形式發(fā)表自己的看法，極大地提高了課程的參與度。

（三）課程考核

傳統(tǒng)教學(xué)形式的課程考核數(shù)據(jù)僅來自學(xué)生的出勤、作業(yè)及期末考試，形式單一且具有片面性，“雨課堂”教學(xué)模式會將學(xué)生每次的課前預(yù)習(xí)、掃碼考勤、課堂測驗、作業(yè)提交、課堂參與等情況的數(shù)據(jù)進行收集與分析，全面涵蓋學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)情況，這也為教師的課程考核提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

五、總結(jié)

在建筑工程法律法規(guī)課程中實施“雨課堂”教學(xué)模式，極大地調(diào)動了課堂教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！坝暾n堂”這種新型教學(xué)模式的引入使得課堂學(xué)習(xí)不再枯燥無味，授課教師也可以及時調(diào)整教學(xué)進度、掌握教學(xué)情況、評估教學(xué)效果，同時也將充分利用學(xué)生手中的手機，變學(xué)生手中娛樂的手機為學(xué)習(xí)的工具，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對教師也具有積極的促進作用。教師可根據(jù)課堂情況持續(xù)改進教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]冀麗倩.校外美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)初探[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[4]黃業(yè)偉，向澤敏.“雨課堂”教學(xué)模式在食品化學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（7）：261-262+265.

Application of Rain Classroom in the Teaching of Architecture Laws and Regulations

HAN Bo

（Shenyang Institute of Technology， Fushun， Liaoning 113122， China）

Abstract： With the increasing of modern teaching methods， the traditional teaching model of "teachers speaking and students listening" will be gradually eliminated. How to let more students participate in the classroom and study in the classroom and mobilize the enthusiasm of students in the classroom is question that teachers are thinking about. The article will take the course on architecture laws and regulations as an example to illustrate the application of rain classroom teaching model in teaching. Through the change of teaching methods， it will improve the interaction between teachers and students， enhance students' interest in learning， and let students change from passive learning to active participationmore ， so that the quality of classroom teaching can be optimized and improved.

Key words： rain classroom; architecture laws and regulations; teaching application

收稿日期：2019-09-20

基金項目：2019年度沈陽工學(xué)院“百門課程”重點建設(shè)項目（編號：BMKCXM201916）

作者簡介：韓博（1986-），女（漢族），吉林松原人，碩士研究生，講師，研究方向：流域綜合治理及水利專業(yè)教育。