黃妍 袁春玉

【摘要】目的 分析在腎內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用問題式教學(xué)法的效果。方法 在我院2018年7月初～2019年6月底選定腎內(nèi)科護(hù)理帶教護(hù)生44例，根據(jù)抽簽法將以上護(hù)生分組，實驗組22例（展開問題式教學(xué)法）及對照組22例（展開傳統(tǒng)教學(xué)法）。結(jié)果 對比對照組，實驗組出科考核成績、護(hù)生對帶教老師教學(xué)方式滿意度均更加理想，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論 在腎內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用問題式教學(xué)法，效果理想。

【關(guān)鍵詞】腎內(nèi)科護(hù)理帶教;問題式教學(xué)法;效果

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.1..01

傳統(tǒng)教學(xué)法在腎內(nèi)科護(hù)理帶教中常用，效果不理想，臨床上為了符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教學(xué)要求，要求教學(xué)方式隨之更新[1]，因此，臨床上進(jìn)行了相應(yīng)探討。本組實驗中入組44例護(hù)生，研究課題是分析在腎內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用問題式教學(xué)法的效果。

1 資料與方法

1.1? 一般資料

從我院隨機選擇腎內(nèi)科護(hù)理帶教護(hù)生44例，時間2018年7月初～2019年6月底，均知情，將22例護(hù)生放入實驗組，均為女性，年齡19歲至22歲，中位年齡20.0歲;將22例護(hù)生放入對照組，均為女性，年齡20歲至21歲，中位年齡20.5歲。對比2組護(hù)生臨床入組資料，P>0.05。

1.2? 方法

對照組22例（展開傳統(tǒng)教學(xué)法）：帶教老師需要根據(jù)實習(xí)綱要要求講課，詳細(xì)全面講解疾病相關(guān)知識，為護(hù)生做好親身示范，傳授護(hù)理操作技術(shù)。

實驗組22例（展開問題式教學(xué)法）：帶教老師需要根據(jù)實習(xí)綱要要求來合理選擇本科室典型及常見病例，然后依據(jù)此結(jié)果來針對性設(shè)計教學(xué)問題，帶教護(hù)理患者時，可隨機提問，對患者各項指標(biāo)異常原因進(jìn)行分析。帶教學(xué)習(xí)期間，利用小組學(xué)習(xí)制，細(xì)分為討論小組，針對帶教老師提出的問題進(jìn)行理論性分析，引導(dǎo)護(hù)生科學(xué)利用教材及文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。帶教老師布置問題后，護(hù)生應(yīng)在小組內(nèi)開展一系列討論及分析，組合整理每一個組員的答案，匯報最終結(jié)果，詳細(xì)說明擬定的護(hù)理方法及健康教育宣傳方法，小組內(nèi)其他成員可有效補充說明不足之處。各個小組匯報總結(jié)完成后，帶教老師需要針對性提問，小組成員可自由解答，對每一位護(hù)生想法及意見進(jìn)行了解。答疑完成后，帶教老師應(yīng)針對每一個護(hù)生進(jìn)行綜合評定，有效歸納知識點、不足之處，向全體護(hù)生做好反饋，促使每一位護(hù)生充分了解難重點及自身不足。實習(xí)結(jié)束前7d，利用調(diào)查問卷，評價帶教老師教學(xué)方法，實習(xí)期最后7d，考核出科成績[2]。

1.3? 統(tǒng)計學(xué)處理

本文綜合分析了入組護(hù)生計量資料、計數(shù)資料，分別行t檢驗、x2檢驗，計算數(shù)據(jù)過程中使用SPSS 19.0軟件，表示方式分別是（x±s）、率，統(tǒng)計學(xué)意義存在，P<0.05。

2 結(jié) 果

實驗組出科考核成績、護(hù)生對帶教老師教學(xué)方式滿意度均更加理想，對比對照組，差異明顯，P<0.05。

3 討 論

腎內(nèi)科是臨床上重要科室，患者病情較為嚴(yán)重，可累及其他系統(tǒng)，患者病情容易反復(fù)，預(yù)后效果較差，醫(yī)療費用較高，患者家庭負(fù)擔(dān)較重，具有一定特殊性，因此，應(yīng)給予患者加強護(hù)理干預(yù)。分析得出，由于腎內(nèi)科患者需要確認(rèn)病理類型及開展腎組織活檢等，加強臨床護(hù)理，勢在必行。

在腎內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用問題式教學(xué)法[3]，可行性較高。問題式教學(xué)法載體是問題，可利用討論式、啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)護(hù)生自主探索學(xué)習(xí)知識，可促使護(hù)生積極性及主動性大大提高，可促使護(hù)生臨床思維能力及自學(xué)能力顯著提高。在護(hù)理帶教過程中，可利用小組學(xué)習(xí)法，增強護(hù)生團(tuán)隊意識及溝通能力，護(hù)生及帶教老師可共同對問題進(jìn)行探討，可促進(jìn)帶教水平大大提高。另外，臨床帶教老師需要不斷學(xué)習(xí)，對自身專業(yè)性進(jìn)行不斷增加，也可促進(jìn)帶教水平大大提高。

本組實驗得出：實驗組出科考核成績、護(hù)生對帶教老師教學(xué)方式滿意度均更加理想。

綜上，在腎內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用問題式教學(xué)法的效果理想，可顯著改善護(hù)生出科考核成績、護(hù)生對帶教老師教學(xué)方式滿意度，值得臨床推薦。臨床后續(xù)探討中，應(yīng)進(jìn)一步分析問題式教學(xué)法臨床實施意義，促進(jìn)本組研究推廣意義有效增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁曉鋒，李 萌，黃小靜.腎內(nèi)科護(hù)理帶教中問題式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].臨床檢驗雜志（電子版），2018，7（04）：133-134.

[2] 陸美林，廖 茜.問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15;No.353（18）：202-203.

[3] 沈 以.問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法聯(lián)合案例分析在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理實踐與研究，2017（14）：136.

本文編輯：李 豆