摘要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)于專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求。從專業(yè)課堂體系建設(shè)入手，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合問題，為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合;課程體系;優(yōu)質(zhì)課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0204-02

一、引言

中共中央國(guó)務(wù)院2015年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，一些高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊的突出問題。本文依據(jù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的目標(biāo)，提出專業(yè)課堂改革的目標(biāo)和理念，設(shè)計(jì)了包括基礎(chǔ)課、學(xué)科核心課和專業(yè)拓展課三個(gè)層次的專業(yè)課堂教學(xué)體系。

二、創(chuàng)業(yè)課程與人力資源管理專業(yè)課程體系深度融合的問題分析

1.創(chuàng)業(yè)教育在人力資源管理專業(yè)課程體系中的定位不清。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求，高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的定位不明確，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系并不清晰，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)缺少專業(yè)特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的支撐力度差，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在崗創(chuàng)新、在崗創(chuàng)業(yè)甚至離職創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力普遍缺失。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)課堂教學(xué)體系不完善和教師課堂教學(xué)的能力不足。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導(dǎo)課程的分支，尚未貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用第二課堂、課外實(shí)踐和學(xué)生競(jìng)賽的實(shí)踐形式，難以融入專業(yè)課程體系，且重實(shí)踐而輕理論。創(chuàng)業(yè)者參與課堂教學(xué)很難保證其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的創(chuàng)業(yè)知識(shí);而專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師則因受專業(yè)限制而難以開展深層次的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.課程教學(xué)方法和考核方式單一。與實(shí)踐教學(xué)相比，理論課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、對(duì)知識(shí)規(guī)律的解讀，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，提倡認(rèn)知與行動(dòng)相結(jié)合的“干中學(xué)”。目前，教師的理論課堂教學(xué)以講授法和案例分析為主，大多是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和簡(jiǎn)單應(yīng)用，隨堂測(cè)驗(yàn)和書面考試的考核方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索并實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的拓展應(yīng)用。

三、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育深度融合的課程體系建設(shè)和實(shí)施

1.深度融合創(chuàng)業(yè)教育的人力資源管理專業(yè)課堂教學(xué)體系的總體目標(biāo)。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，決定了在校學(xué)生所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人力資源管理專業(yè)課堂體系的總體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)思維從事職業(yè)工作的行為習(xí)慣，使其具備在就業(yè)崗位上創(chuàng)新、在職業(yè)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，勝任企業(yè)創(chuàng)新人才的招聘、考核和培訓(xùn)等管理工作，而且有助于學(xué)生拓寬縱向的職業(yè)路徑，能夠在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)間理性地進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換，形成多樣化、個(gè)性化的職業(yè)生涯。

2.深度融合創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。本文提出“創(chuàng)新思維與專業(yè)技能相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)相結(jié)合、理論講授與行為體驗(yàn)相結(jié)合”的專業(yè)課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的基礎(chǔ)課程、學(xué)科核心課程、專業(yè)拓展課程三個(gè)層次的專業(yè)課程體系，形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和專業(yè)素養(yǎng)融合共生的系統(tǒng)化課程體系（圖1）。

人力資源管理專業(yè)課堂教學(xué)體系具有兩個(gè)方面的特征。一是創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量依次遞進(jìn)，符合學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不斷提升的規(guī)律。二是創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容逐步深入，與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接。通識(shí)教育類課程主要是專業(yè)入門、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普及和行業(yè)情境認(rèn)識(shí);學(xué)科核心課程是創(chuàng)業(yè)過程相關(guān)的核心知識(shí)嵌入到原有通識(shí)課程作為相關(guān)課程的知識(shí)延伸;專業(yè)拓展課程是人力資源管理專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

3.多學(xué)科交叉、多主體互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，普遍開設(shè)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要的工科專業(yè)，人力資源管理專業(yè)可以加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)和電子等工科專業(yè)的合作，探討不同專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)過程中的有機(jī)融合。依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)的理論，設(shè)計(jì)一門內(nèi)容涵蓋技術(shù)創(chuàng)意直至產(chǎn)品商業(yè)化全過程的課程，通過多學(xué)科交叉、多主體互動(dòng)的方式保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)方法和教學(xué)效果考核方式改革。研究多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)。例如，嘗試體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等師生互動(dòng)的教學(xué)方式，形成“行動(dòng)+學(xué)習(xí)+行動(dòng)”的良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的能力。在此基礎(chǔ)上，研究課堂教學(xué)效果考核方式的創(chuàng)新，以提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，分析崗位工作匯報(bào)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、案例答辯、課程論文和創(chuàng)新競(jìng)賽等考核方式的可行性，改變純粹考試方式過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化答案的傾向，落實(shí)課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)中“理論講授+行動(dòng)體驗(yàn)”的理念。

5.專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。教師是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，對(duì)教學(xué)效果起直接作用。為調(diào)動(dòng)教師開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和自覺性，學(xué)校可以從資金保障、政策引導(dǎo)和平臺(tái)支持三個(gè)方面加大投入力度。首先，學(xué)校應(yīng)該分配專項(xiàng)資金用于學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師探索新技術(shù)的商業(yè)化應(yīng)用;其次，學(xué)校制定學(xué)分認(rèn)定、課時(shí)補(bǔ)償、在評(píng)級(jí)和晉升中加分等相關(guān)制度，鼓勵(lì)師生圍繞專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng);最后，學(xué)校可利用校企合作平臺(tái)，讓教師深入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題，在服務(wù)社會(huì)和科學(xué)研究中提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

四、結(jié)論

建立深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人力資源管理專業(yè)課程是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的可行路徑，有利于整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的發(fā)展目標(biāo)。然而，高校在專業(yè)課堂體系和優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的適用性、人力資源管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)有師資專業(yè)特長(zhǎng)及科研重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置本文所提出的系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學(xué)體系。此外，課堂教學(xué)效果取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研積累，因此，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)能力的提升，有利于互動(dòng)式教學(xué)方法的順利開展。

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Research on the Curriculum System Construction of Human Resources Major Deeply Integrated with Entrepreneurship Education

XU Ping-lei

（School of Management， Guilin University of Aerospace Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： The innovation-driven strategy puts forward new requirements for the innovation and entrepreneurship ability of professional talents. Starting with the construction of professional classroom system， this paper discusses the in-depth integration of entrepreneurship education and professional education， providing reference for the transformation and development of applied undergraduate colleges.

Key words： entrepreneurship education; professional education; integration; curriculum system; high quality curriculum

收稿日期：2019-09-10

基金項(xiàng)目：2016年度廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)法律素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2016JGA375）

作者簡(jiǎn)介：徐平磊（1982-），女，黑龍江勃利人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。