田甜 趙志沖

摘要：我國(guó)高校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平也不斷提升，這都使得開(kāi)展沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)成為可能。探索沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)生情況、教師情況、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生管理五個(gè)方面設(shè)計(jì)30個(gè)指標(biāo)，并應(yīng)用主成分分析法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行降維處理，最終確定包含11個(gè)指標(biāo)的沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：沉浸式雙語(yǔ)教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;主成分分析

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0132-02

一、前言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外職業(yè)市場(chǎng)對(duì)具有雙語(yǔ)能力的專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)，這對(duì)我國(guó)高校的專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求。雙語(yǔ)教學(xué)已成為高校教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，2007年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再次提出要擴(kuò)大教育開(kāi)放，提高國(guó)際交流合作水平。這些都充分體現(xiàn)了高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的必要性。

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式是指全部使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式。我國(guó)高校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平也不斷提升，這都使得開(kāi)展沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)成為可能。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又能用英語(yǔ)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和表達(dá)，有利于今后開(kāi)展國(guó)際化的交流與傳播。此外，沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師掌握專業(yè)知識(shí)的深度與廣度以及英語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求，對(duì)提升師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)能夠起到促進(jìn)作用，因此，沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于全面提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)與一般雙語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)均有所差別，設(shè)計(jì)適用于沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系十分必要。

二、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)檢索近十年的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)論文有1.2萬(wàn)篇，但是沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文僅有100篇，由此可見(jiàn)對(duì)于沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐相對(duì)較少。相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）通過(guò)對(duì)其他國(guó)家的調(diào)查和分析，探討沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉建東（2017）通過(guò)對(duì)美國(guó)明尼蘇達(dá)州漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的全方位調(diào)查，探討沉浸式教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的啟示。王德斌（2007）通過(guò)分析和比較美國(guó)式結(jié)構(gòu)浸入模式與加拿大式法語(yǔ)浸入模式的構(gòu)成及特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)提出啟示。

（二）分析我國(guó)高校沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題與解決方案

韓立紅等（2017）通過(guò)分析浸入式教學(xué)模式在我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了高校浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施的保障措施。莫凡（2011）闡述了雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并提出了“雙語(yǔ)沉浸+雙語(yǔ)整合”的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（三）某專業(yè)課的沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐與探索

杜夢(mèng)（2018）探討了沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用與啟示。申華等（2015）站在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，提出了“不斷線的浸入式雙語(yǔ)課程”教學(xué)體系。高麗（2014）從結(jié)構(gòu)型沉浸雙語(yǔ)模式出發(fā)，探討了在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，如何運(yùn)用詞匯分析增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果、提升復(fù)合型人才的培養(yǎng)水平。

通過(guò)以上的文獻(xiàn)綜述不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)部分高校教師積極借鑒和引入沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)其實(shí)踐和探索展開(kāi)了初步的研究和大膽的嘗試，取得了一定效果。但是截至目前，尚缺少對(duì)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)研究。因此，本文將嘗試建立沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原理

（一）指標(biāo)選取及數(shù)據(jù)獲取

1.設(shè)置指標(biāo)選取準(zhǔn)則。分別從學(xué)生情況、教師情況、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生管理五個(gè)方面構(gòu)建沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.指標(biāo)選取。學(xué)生情況包括性別、戶籍、英語(yǔ)能力、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自身認(rèn)知等指標(biāo);教師情況包括年齡、學(xué)歷、留學(xué)經(jīng)歷、英語(yǔ)能力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、參加培訓(xùn)數(shù)量等指標(biāo);課程設(shè)置包括總學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、討論學(xué)時(shí)、授課學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)合理性、課程內(nèi)容新穎性、課程內(nèi)容難度與深度、教材和參考文獻(xiàn)數(shù)量、測(cè)驗(yàn)數(shù)量、期末考核形式、是否有反饋機(jī)制等指標(biāo);教學(xué)環(huán)境包括是否有多媒體教室、是否配置英文軟件、圖書資料是否可獲取等指標(biāo);學(xué)生管理準(zhǔn)則包括傳達(dá)信息是否及時(shí)、是否有獎(jiǎng)罰措施等指標(biāo)?？偣策x取30個(gè)指標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)獲取。設(shè)計(jì)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，向修讀過(guò)《優(yōu)化建模與軟件應(yīng)用》（以沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式授課）的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，獲取近60份反饋數(shù)據(jù)。

（二）指標(biāo)篩選—基于主成分分析等數(shù)據(jù)降維

主成分分析方法（Principal Component Analysis）的基本思想是在信息丟失最少的原則下，使用相關(guān)系數(shù)矩陣/協(xié)方差矩陣，將原有的指標(biāo)進(jìn)行線性組合，以得到具有代表性的幾個(gè)相互獨(dú)立的綜合性指標(biāo)，從而達(dá)到數(shù)據(jù)降維、化繁為簡(jiǎn)的效果。

四、實(shí)證研究

（一）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化

本文選取的30個(gè)指標(biāo)有定量指標(biāo)也有定性指標(biāo)，度量標(biāo)準(zhǔn)不同，因此需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。對(duì)性別、期末考核形式等指標(biāo)使用可選項(xiàng)對(duì)應(yīng)數(shù)字0……n進(jìn)行打分;對(duì)英語(yǔ)能力等定性指標(biāo)使用0～10標(biāo)度法進(jìn)行打分;對(duì)課程目標(biāo)合理性、課程內(nèi)容新穎性等定性指標(biāo)使用不等間距打分法。

（二）基于主成分分析篩選指標(biāo)

本文使用SPSS軟件完成主成分分析。結(jié)果顯示，當(dāng)有11個(gè)主成分時(shí)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到85%以上，因此選用11個(gè)主成分作為最終指標(biāo)。由主成分分析結(jié)果可知，對(duì)第一主成分而言，“課程內(nèi)容難度與深度”指標(biāo)的負(fù)載絕對(duì)值最大，因此應(yīng)保留該指標(biāo)。類似的，可以對(duì)剩余10個(gè)主成分選取負(fù)載絕對(duì)值最大的指標(biāo)予以保留。

經(jīng)過(guò)主成分分析后，選取學(xué)生英語(yǔ)能力、教師專業(yè)知識(shí)、教師教學(xué)能力、課程內(nèi)容難度與深度等11個(gè)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

五、結(jié)論

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)改革，不僅可以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)研究對(duì)于全面提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文探索沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)全面性、多元性、實(shí)踐性等原則，從學(xué)生情況、教師情況、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生管理五個(gè)方面選取30個(gè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并向?qū)W生收集數(shù)據(jù)，然后應(yīng)用主成分分析法對(duì)30個(gè)指標(biāo)進(jìn)行線性綜合，最終確定了包含學(xué)生英語(yǔ)能力、教師專業(yè)知識(shí)等11個(gè)指標(biāo)的沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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Establishment of an Evaluation Index System for the Quality of Immersion Mode in Bilingual Education

TIAN Tian， ZHAO Zhi-chong

（School of Management Science and Engineering， Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025， China）

Abstract： In China， universities have accumulated abundant experience in bilingual education and students' ability of using English is constantly improving， which makes it possible to carry out the immersion mode in bilingual education. This paper explores the evaluation index system for the quality of the immersion mode in bilingual education. Thirty indexes are designed from five aspects： students' information， teachers' information， curriculum setting， teaching environment and student management. Principal Component Analysis is used to reduce the dimension of the indexes. Finally， the evaluation index system of 11 indexes is determined to evaluate the quality of immersion mode in bilingual education.

Key words： immersion mode in bilingual education; quality evaluation; index system; Principal Component Analysis

收稿日期：2019-09-18

基金項(xiàng)目：2019年?yáng)|北財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)課題“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與評(píng)價(jià)—以《優(yōu)化建模與軟件應(yīng)用》為例”（編號(hào)：yjzx201907）

作者簡(jiǎn)介：田甜（1987-），女（漢族），遼寧沈陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：運(yùn)作管理與優(yōu)化。