摘要：隨著國家“雙一流”建設的加快，越來越多的優(yōu)秀青年加入教育教學、實驗科研和高校建設中，他們大多數(shù)都有較高的學歷、豐富的學識，但由于沒有經(jīng)過專門的教師職業(yè)訓練，缺少教學實踐，加上自身剛從學生身分轉(zhuǎn)為教師身分，高校新進教師在教學能力和個人發(fā)展方面還需要更多的培養(yǎng)和引導。而現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式存在諸多問題，造成新進教師難以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。因此，探尋新進教師培養(yǎng)新模式，成為高校教師發(fā)展的重要任務。

關鍵詞：“雙一流”建設;新進教師;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0028-02

一、“雙一流”建設背景下新進教師發(fā)展的需求分析

隨著國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的頒發(fā)，國家計劃通過“雙一流”建設，推動一批學科進入世界一流行列。為實現(xiàn)與國際一流大學接軌，我國本科教育的發(fā)展重點在于創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)。而只有大力提升高校教師的職業(yè)素養(yǎng)，使得教師們具有扎實的教學能力、先進的人才培養(yǎng)理念、產(chǎn)學研融合的綜合學術素養(yǎng)，這一重任才能圓滿完成。對于新進教師的培養(yǎng)和發(fā)展，高校應該站在國家高等教育改革的高度，并且立足于教師自身發(fā)展的需要，才能使教師達到應有的水平。

（一）學校層面

高校在培訓新進教師的過程中，應該找準自身特色和突破口，提出符合高校未來發(fā)展需求和新進教師長遠發(fā)展需求的培養(yǎng)計劃和方案。教學能力的發(fā)展需要長期的積累和磨練。很多崗前培訓希望通過短期的教學策略講授，使得新進教師獲得開展課堂教學的基本技能[1]，這種培訓往往停留于新老教師教學方法的經(jīng)驗交流，欠缺實踐指導。

（二）教師層面

從教學能力發(fā)展方面來分析，現(xiàn)在的新進教師都是從學生身分直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?。在其學習生涯中，他們都是對專業(yè)知識的學習，而從來沒有過對教學理論、教學方法技巧等相關知識的學習，這就使得他們在入職的初期非常迫切地希望得到教學的基本理念方法技巧和先進教育技能的培訓。

二、我國高校新進教師培訓模式存在的問題

國內(nèi)多數(shù)高校在教師培訓方面仍然存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題。目前，我國高校在新進教師培訓工作中存在的問題可以歸納為以下三個方面。

（一）高等教育教師資格培訓與考試的固化

《高等學校教師崗前培訓暫行細則》規(guī)定：“省級教育行政部門所屬的高等學校師資（高師）培訓中心或本地區(qū)有條件的高等學校，具體承擔崗前培訓的組織管理、培訓、考核以及授課教師的配備等任務?！比欢?，許多教師借助相關題庫單純地記憶題目，并沒有達到對理論與實踐的深入學習。

（二）培訓流程與新進教師情感上的斷層化

很多高校將所在省市的高校教師資格考試配套培訓作為青年新進教師崗前培訓的主要內(nèi)容，并提供校本培訓，以期幫助教師了解學校的過去和現(xiàn)在，學會思考學校的未來發(fā)展，并激發(fā)新教師推進學校發(fā)展的參與激情和主人翁責任感。然而，在真正的培訓過程中，通過簡單的講座、參觀無法激發(fā)新進教師對高校的情感，反而使得他們對此類講座產(chǎn)生反感。

（三）日常教學能力提升培訓活動的泛化

部分教師培養(yǎng)做得較好的高校，會在日常的教育教學活動中，安排形式多樣的教師能力提升培訓，主要內(nèi)容有開班活動、課程與教學設計、教學方法與技能、教學研究等。學員按照方案要求，完成研修班所規(guī)定的項目，經(jīng)考核合格被授予證書。然而，許多新進教師只是停留在聽的角度，沒有真正上臺發(fā)言，缺乏發(fā)掘自身潛能的機會。

三、高校新進青年教師培訓新模式的探析

（一）教研與培養(yǎng)融合，校際之間開展合作

現(xiàn)在高校都具有單獨的教師教育發(fā)展中心來承擔教師的發(fā)展培養(yǎng)工作。雖然有單獨的組織機構，但是機構的專業(yè)化程度不高，且很少有學校建立起完整的培訓體系。在“雙一流”建設的背景之下，學校之間的合作越來越緊密。在這樣的大環(huán)境之下，多所高校聯(lián)盟共同成立一個教師培訓中心，整合最優(yōu)質(zhì)的資源，建立起完善的體制，制定有效的培訓評價制度，形成高校的專業(yè)發(fā)展培訓團隊。針對團隊每位成員，高?？梢岳米陨淼奶厣珒?yōu)勢，發(fā)展一門或多門特色培訓課程，在學術共同體的大舞臺上，搭建不同特色的聯(lián)盟平臺。

（二）學科與教學融合，新手與專家一對一合作

所謂新手與專家一對一合作，是指專家?guī)率值哪Ｊ?。首先要建立培訓平臺，基于這個平臺可以完成教學理論和教學方法的傳授[2]。其次，青年教師掌握了更多先進教育理念，有想法，有沖勁，有理想，有抱負，這些都是值得共同學習的。對于學校重點招聘來的有較高科研能力和學術水平的新進教師，配備學校相關領域最好的專家?guī)ьI，這也是一個相互學習、共同進步的過程。

（三）校內(nèi)與校外協(xié)作，硬件與軟件交相呼應

學校應開辟一個固定的場所，每月可以在此舉辦教師培訓活動，把培訓工作貫穿到教師的日常教學和生活中。教師可以來這個地方放松、交流或者學習。學校的教師教育發(fā)展中心的網(wǎng)站需要用心維護。有些高校的教師教育發(fā)展中心網(wǎng)站就是一個擺設，沒有實質(zhì)性內(nèi)容，甚至上一次信息的更新還停留在幾年前，并且在學校的組織機構中找不到這個部門的鏈接。網(wǎng)站這個平臺不僅供學校的教師使用，同時也是對外展示的窗口，因此要及時更新與維護。

（四）網(wǎng)絡資源共享，技術與培訓相互融合

教師的培訓發(fā)展應該與現(xiàn)代信息技術深度融合。MOOC使得很多一流學科的課程都可以免費使用，這種資源可以被借鑒到青年教師培訓中來。MOOC最主要的三個特點就是大規(guī)模（massive）、開放的（open）、在線的（online），這些特點正好彌補了現(xiàn)在教師培訓的不足[3]。平臺資源豐富，且課程質(zhì)量都非常高。新進教師可以根據(jù)自身的發(fā)展需求來尋找和選擇學習課程內(nèi)容，對于感興趣或者欠缺的內(nèi)容可以進行反復學習。線上學習使得教師們學習時間靈活，并且不受地方的限制，能充分利用碎片化時間進行學習。MOOC這種培訓形式，可以滿足不同青年教師的不同發(fā)展需求。

四、小結

高校如何對新進教師施行有效的培訓，在穩(wěn)定激勵教師的同時，激發(fā)他們的最大潛能，充分發(fā)揮每一位新進教師的專業(yè)優(yōu)勢和科研潛力，是學校發(fā)展過程中的重中之重。只有一流的教師，才能培養(yǎng)一流的學生，創(chuàng)立一流的學科，鑄就一流的大學。學校教師教育發(fā)展應結合新進教師不同的需求，為教師們提供專業(yè)化、實用性的培訓模式，幫助每一位新進教師成長。

參考文獻：

[1]李俊玲，孫紹然.高校青年教師發(fā)展需求及對策分析—以遼寧省為例[J].管理觀察，2017，（17）：107-109.

[2]葉常青.導師制視域下高校青年教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國成人教育，2018，（15）：141-143.

[3]任小媛，王志軍，王詩佳.基于MOOCs的混合式培訓模式研究—高校新教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26 （08）：76-82.

Research on the Training Model of New Young Teachers in Colleges and Universities

WANG Qian-wen

（Department of Education， Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266100， China）

Abstract： With the pace of the construction of "Double First-class" universities in the country， more and more outstanding young people have joined the education， experimental research and university construction， and most of them have higher education and rich knowledge. However， due to the lack of professional training and teaching practice， and the need of smooth transformation from the identity as students to the identity as teachers， they need more training and guidance in teaching ability and personal development. However， there are many problems in the current training model. As a result， it is difficult for new teachers to exert their own advantages. Therefore， exploring a new training model of new teachers becomes an important task for the development of college teachers.

Key words： construction of "Double First-class"; new teachers; training model

收稿日期：2019-09-19

作者簡介：汪倩文（1995-），女（漢族），山東濟寧人，碩士研究生，研究方向：高等教育學、心理學。