【摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“表達(dá)與交流”板塊，要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察生活，對(duì)自然社會(huì)和人生有自己的感受和思考，在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。議論文寫作是高中寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。而學(xué)生的議論文寫作中普遍存在“寫作思維狹窄和淺顯”的問(wèn)題，本教學(xué)論文嘗試引導(dǎo)學(xué)生突破思維的窄與淺。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文核心素養(yǎng);議論文寫作;思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0111-02

【本文著錄格式】劉柳燕.突破思維的窄與淺——雙管齊下，點(diǎn)燃寫作火花[J].課外語(yǔ)文，2020，19（15）：111-112.

一、議論文寫作教學(xué)的困境

首先我想簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)生習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)的思維能力的狹窄與淺顯表現(xiàn)。

同一次作文中，屈原、李白、司馬遷、蘇軾、張海迪、愛(ài)迪生、霍金……這些人物、典故可以出現(xiàn)在大部分同學(xué)的表述中，甚至出現(xiàn)在每次作文寫作中，堪稱無(wú)文不可用的神據(jù)。這就是素材的同質(zhì)化。而記敘文寫作中，上了高中的學(xué)生一提筆就是小時(shí)候的故事，仍然停留在一人一事的簡(jiǎn)單記敘文階段，這就是素材的低幼化。素材同質(zhì)化、低幼化的問(wèn)題體現(xiàn)的是學(xué)生思維的狹窄。

大部分學(xué)生已經(jīng)簡(jiǎn)單地學(xué)了一些議論文的模式，比如并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式，而在實(shí)際寫作中學(xué)生往往只選擇并列式的結(jié)構(gòu)，將相關(guān)素材簡(jiǎn)單拼接，就往這個(gè)模式里面套，往往800字左右的作文，大半成了典故的曬場(chǎng)，而作者僅是搬運(yùn)工和泥瓦匠的苦力角色，作文題實(shí)質(zhì)上成為了填空題。學(xué)生了解了議論文對(duì)論據(jù)要分析議論，也掌握了一些議例的論證方法，比如因果分析論證、假設(shè)分析論證、對(duì)比分析論證。而在寫作的過(guò)程中，往往通過(guò)貼標(biāo)簽來(lái)扣關(guān)鍵詞，空洞地套用假設(shè)法、因果法等析例的方法，有出現(xiàn)材料的關(guān)鍵詞，也有“正因?yàn)椤浴舨皇恰偃纭敝惖恼撟C標(biāo)志詞，但始終講不出具體的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這種模式化、貼標(biāo)簽化的文章，體現(xiàn)的就是學(xué)生思維的淺顯，學(xué)到的僅僅是技巧的皮毛，運(yùn)用時(shí)還處于生搬硬套的階段。而議論文寫作應(yīng)該是一個(gè)思考的過(guò)程，思考才是議論文的本質(zhì)。無(wú)論是立意，還是論證的思路，或是對(duì)論據(jù)的分析，都應(yīng)該是自己獨(dú)立思考的結(jié)果。

二、議論文寫作教學(xué)中“突破思維的淺與窄”的實(shí)踐研究

接下來(lái)我就結(jié)合寫作教學(xué)過(guò)程中所采用的“活動(dòng)作文”與“堂上作文”雙管齊下的訓(xùn)練方式，來(lái)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生突破思維的狹窄與淺顯。

（一）“活動(dòng)作文”實(shí)踐研究

活動(dòng)作文一：開(kāi)通班級(jí)新聞直通車——“時(shí)事風(fēng)云卷胸中”，積累寫作素材，開(kāi)闊思維視野。缺少社會(huì)觀察，缺少素材積累，在堂上作文或者考場(chǎng)作文中就容易 “講假話、說(shuō)空話、寫套話”，這樣的議論文是沒(méi)有思想鈣質(zhì)的。所以，我要求學(xué)生每周瀏覽報(bào)紙，特別關(guān)注《羊城晚報(bào)》的“大城小議”、《廣州日?qǐng)?bào)》的“圍觀”、《南方周末》的“方舟評(píng)論”、《中國(guó)青年報(bào)》的“冰點(diǎn)時(shí)評(píng)”，并在每周的隨筆作業(yè)本上以表格的形式用一句話概括本周內(nèi)發(fā)生的新聞事件，并對(duì)新聞事件按照“安全、質(zhì)量、教育、醫(yī)療、就業(yè)、物價(jià)、執(zhí)法、反腐、環(huán)境保護(hù)、文明禮儀、文化建設(shè)、政府形象”等關(guān)鍵詞進(jìn)行素材的分類整合，最后在周一語(yǔ)文課前五分鐘由兩位同學(xué)上臺(tái)播報(bào)自己所概括的本周大件事。這個(gè)活動(dòng)能促使學(xué)生從故事堆里走出來(lái)，主動(dòng)關(guān)心并歸納整理時(shí)事，建立一個(gè)很好的“民生百事”素材貯備體系。

活動(dòng)作文二：創(chuàng)設(shè)班級(jí)時(shí)評(píng)論壇——“七嘴八舌評(píng)新聞”，培養(yǎng)多角度評(píng)事論理的思考能力。這個(gè)論壇的形式是直接借鑒了《羊城晚報(bào)》的“大城小議”欄目，“大城小議”的主持人從刊登在各大報(bào)紙的時(shí)事熱點(diǎn)新聞中，選取在廣州城中發(fā)生的具有時(shí)效性、典型性和話題開(kāi)放度的新聞事件編寫議題，邀請(qǐng)三位知名評(píng)議員對(duì)議題進(jìn)行評(píng)議。三位評(píng)論員的觀點(diǎn)時(shí)有分歧，但能自圓其說(shuō)，其切題角度各不相同，為高中生展示了思想的多元與思維的多面，能打開(kāi)學(xué)生的思路。我在班級(jí)的墻報(bào)處開(kāi)設(shè)了一個(gè)時(shí)評(píng)論壇“七嘴八舌評(píng)新聞”，選好一個(gè)帶頭人作為“斑竹”（版主），由他從“大城小議”里選擇議題，發(fā)起話題，每周更新一個(gè)議題，其余同學(xué)可以自由跟帖，把自己的見(jiàn)解寫在“便利貼”上直接粘貼于論壇處，一周結(jié)束后評(píng)議出“最佳議員”。為了能夠獨(dú)抒己見(jiàn)一鳴驚人，學(xué)生需要關(guān)注事件的進(jìn)展，聽(tīng)取多方聲音，尋找事件本源，這能促使學(xué)生課外主動(dòng)收集搜集與整理、討論與爭(zhēng)辯。論壇是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上喜聞樂(lè)見(jiàn)的自由發(fā)表言論的一種形式，各抒己見(jiàn)的跟帖交流能積極有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題多角度分析評(píng)論，拓寬了思維的深度和廣度，眼光開(kāi)闊，避免了人云亦云。最后由斑竹將三議員的觀點(diǎn)貼上論壇，讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解與三“議員”的“小議”進(jìn)行對(duì)照，找出差距，分享多元思想的益處。正因?yàn)樗伎歼^(guò)爭(zhēng)論過(guò)，學(xué)生閱讀三位評(píng)論員的文章就比平時(shí)一般性的閱讀來(lái)得仔細(xì)、認(rèn)真。從匠心獨(dú)運(yùn)的擬題技巧到嬉笑怒罵的語(yǔ)言表達(dá)，從豐富的例證到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從別具一格獨(dú)辟蹊徑的切入分析角度到風(fēng)格鮮明、見(jiàn)解深刻的評(píng)論說(shuō)理，都有最直觀最新鮮的展示，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，體會(huì)他人的思想，借鑒他人的技巧，可謂他山之石可攻玉。

活動(dòng)作文三：開(kāi)設(shè)課室閱讀園地——“美文共欣賞”。在引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注社會(huì)積累新鮮素材的同時(shí)，也可以充分發(fā)掘課本的人物素材、思想內(nèi)涵的積累價(jià)值。在高二必修五的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)講到司馬遷、王安石、蘇軾、柳宗元、袁隆平等人時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生利用各種途徑去了解收集人物的生平故事評(píng)論，最后自己寫一篇《我心中的某人》。與此同時(shí)，我利用課室后面的絨布版面，及時(shí)張貼相關(guān)人物的美文，要求學(xué)生細(xì)致閱讀并寫一些閱讀感言。比如在講司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》時(shí)，我推薦的是《冰雪里的靈魂》和《天地蒼茫一根骨》，讓學(xué)生充分理解司馬遷這個(gè)剛直不阿的書(shū)生由一個(gè)御用史官到獨(dú)立人格的心路歷程。在講柳宗元的《小石城山記》時(shí)，我推薦的是《柳侯祠》《文化突圍》《杜甫草堂》這三篇文章，讓學(xué)生深刻理解柳宗元蘇軾這類貶謫南遷的文人“文章憎命達(dá)”的文學(xué)創(chuàng)作與坎坷命運(yùn)相悖的內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)的貶官文化。在講王安石的《游褒禪山記》時(shí)，我推薦的是《人生是個(gè)蒼涼的手勢(shì)》這篇文章，讓學(xué)生深入了解王安石的性格與變法失敗的內(nèi)在關(guān)系以及王安石與蘇軾政治對(duì)立而文學(xué)上卻又惺惺相惜的知音之嘆。而在講到新聞單元的《喜看稻菽千重浪——最是風(fēng)流袁隆平》期間，恰巧出現(xiàn)“袁隆平率領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)所培植的超級(jí)稻再次打破產(chǎn)量紀(jì)錄再創(chuàng)世界紀(jì)錄，國(guó)人歡欣鼓舞”的新聞，我適時(shí)介紹了《袁隆平超級(jí)稻屢破世界紀(jì)錄的冷思考》這篇文章，從“中國(guó)水稻以后的方向，不該只注重產(chǎn)量而應(yīng)更重視性能，在世界市場(chǎng)被認(rèn)可”的角度給學(xué)生展現(xiàn)了更多維的思考方向。這種源自課內(nèi)而又適當(dāng)拓展的延伸閱讀與寫作，順勢(shì)開(kāi)拓了學(xué)生的思維視野。

（二）“堂上作文” 實(shí)踐研究

堂上作文一：構(gòu)建議論文寫作基礎(chǔ)框架。要想切實(shí)提高學(xué)生議論文寫作水平，教師應(yīng)該注重課堂議論文寫作訓(xùn)練的系列化，我把議論文寫作分成了四大專題，逐步推進(jìn)，每次堂上訓(xùn)練側(cè)重一個(gè)專題，批改作文后集中展示分析，從整體到細(xì)節(jié)把學(xué)生的議論文作文打磨得更成熟。第一個(gè)專題是《善于多角度立論》《如何提煉議論文論點(diǎn)》，著重訓(xùn)練學(xué)生解讀題目材料的審題立意能力和抓取材料核心事件來(lái)提煉中心論點(diǎn)的能力。第二個(gè)專題是《議論文的行文結(jié)構(gòu)》，集中訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的謀篇布局能力，引導(dǎo)學(xué)生把握議論文對(duì)照式、并列式、層進(jìn)式、綜合縱橫式的寫作思維結(jié)構(gòu)。第三個(gè)專題是《讓你的論據(jù)更有針對(duì)性》，著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所提煉的中心論點(diǎn)來(lái)對(duì)論據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的裁剪與選用能力。第四個(gè)專題是《事實(shí)還需雄辯——就例說(shuō)理的論證方法》，著重訓(xùn)練學(xué)生如何分析論證觀點(diǎn)，讓學(xué)生掌握就事論事扣材料和就事論理找本質(zhì)的能力。在議論文主體段落的寫作中，論點(diǎn)是一個(gè)價(jià)值判斷，論據(jù)是事實(shí)判斷，論證的過(guò)程是推理判斷的過(guò)程。通過(guò)以上四個(gè)專題的分點(diǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提煉論點(diǎn)、剪裁論據(jù)、展開(kāi)論證的寫作能力。

堂上作文二：按照作文類型進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，廣撒網(wǎng)，深耕作?？v觀歷年高考卷作文題目，話題作文、命題作文、漫畫(huà)作文、寓意類作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文、新材料作文這些題型都有考查。在“堂上作文一”的議論文寫作系列教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合以上這些作文類型，挑選相對(duì)應(yīng)的作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“審題、立意、結(jié)構(gòu)、分析說(shuō)理、語(yǔ)言表達(dá)”的堂上作文訓(xùn)練。在全面了解高考作文類型的基礎(chǔ)上，我結(jié)合目前作文凸顯“立德樹(shù)人、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的命題趨勢(shì)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫好“主題先行、材料組合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新材料作文的能力。學(xué)生審題立意的準(zhǔn)確性、分析說(shuō)理過(guò)程中思想的深度與廣度、行文過(guò)程中語(yǔ)言篇章的表現(xiàn)力，這些是考查學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)角度。學(xué)生在新材料寫作過(guò)程中往往存在“立意很少聯(lián)系熱點(diǎn)、說(shuō)理很少聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、行文不能緊扣觀點(diǎn)”的問(wèn)題。我通過(guò)堂上作文教師的題型講解和學(xué)生的寫作練習(xí)，采取分層、分小組面批作文、升格修改的方式，有針對(duì)性地解決學(xué)生相同、相似的問(wèn)題，深耕細(xì)作，逐點(diǎn)突破。

三、教學(xué)反思

議論文寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，只靠短期或單點(diǎn)、單向的努力是很難完成的。議論文寫作也絕不只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生的閱讀積累、觀察思考、認(rèn)知感悟、思維能力等各方面的素養(yǎng)都在綜合地影響著他們的寫作水平。“功夫在詩(shī)外”“活動(dòng)作文”與“堂上作文”雙管齊下的實(shí)踐嘗試，體現(xiàn)了“搜集與整理、討論與爭(zhēng)辯、寫作與修改、反思與完善”的思維訓(xùn)練過(guò)程，符合新課標(biāo)要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盎顒?dòng)作文”與“堂上作文”雙管齊下的實(shí)踐嘗試，使“錘煉學(xué)生寫作思維”成為學(xué)生生活的一部分，用常態(tài)化的閱讀和寫作訓(xùn)練一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從表層閱讀到深度思考的轉(zhuǎn)化，最終形成議論文寫作思維訓(xùn)練的完整體系，落實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有巨大意義。

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