鄧過房

人教版新課標(biāo)教材（簡稱舊教材）從2004年開始推廣使用，至今有10多年，為了趕上新時代的發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，部分省市開始于2019年秋季使用2019年人教版高中生物學(xué)教材（簡稱新教材）。下面以人教版2019年版教材《遺傳與進(jìn)化》（以下簡稱新教材）中“基因的表達(dá)”章節(jié)變化為例，從新舊教材的內(nèi)容呈現(xiàn)、課后習(xí)題設(shè)置2個方面將新舊教材進(jìn)行對比分析，以便更好地了解新教材的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地在一線課堂教學(xué)過程中落實(shí)改進(jìn)，有效地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1新舊教材內(nèi)容呈現(xiàn)的比較分析

1.1目錄比較

人教版新教材總體上繼承了原有教材的目錄編排，新教材既有一定的繼承性又注重時代性，字體大小顏色和行間距的版面排版更加特色鮮明，標(biāo)題更加簡潔明了，增減內(nèi)容也更加符合科技發(fā)展的需求。新舊版高中生物教材目錄比較見表1。

1.2內(nèi)容比較

1.2.1插圖的比較

教材插圖是指插附在教材文字中間，或是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，或是教材知識內(nèi)容本身的一部分，或用以幫助說明文字內(nèi)容的圖畫。本專題新舊教材中插圖的具體比較見表2。

從表2所統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容可以看出，新舊教材在本章的插圖數(shù)量沒有多大變化，但插圖內(nèi)容還是有些改變，新舊教材在插圖方面的改變主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）插圖的內(nèi)容沒有改變，但插圖的標(biāo)題有微變。如圖4-1由原來的“核糖與脫氧核糖”變?yōu)椤昂颂桥c脫氧核糖的結(jié)構(gòu)模式圖”，圖4-3由原來的“三種RNA示意圖”變?yōu)椤叭N主要的RNA示意圖”，圖4-4由原來的“以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解”變?yōu)椤耙訢NA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的示意圖”，表4-1有原來的“20種氨基酸的密碼子表”變?yōu)椤?1種氨基酸的密碼子表”。通過這些微調(diào)間的比較，可以看出教材編者在細(xì)節(jié)上的追求，內(nèi)容更加科學(xué)，語言更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）插圖內(nèi)容與位置調(diào)整。如舊教材的圖4-7中心法則圖解安排在第2節(jié)里面，新教材調(diào)整到了第1節(jié)中，且圖解標(biāo)題和內(nèi)容都改變。

（3）插圖內(nèi)容增減。因?yàn)樾陆滩膶⑴f教材中的第3節(jié)遺傳密碼的破譯（選學(xué)）內(nèi)容刪除或調(diào)整，所以舊教材中的圖4-10以重疊和非重疊的方式閱讀DNA序列在新教材中已經(jīng)刪除，1日教材的圖4-11蛋白質(zhì)體外合成的實(shí)驗(yàn)示意圖調(diào)整到了新教材的第70頁的生物科學(xué)史話欄目中;舊教材的圖4-8白化病患者和圖4-9囊性纖維病的病因圖解，在新教材中也刪除了;新教材里新增加了圖4-5密碼子的示意圖和圖4-9皺粒豌豆的形成機(jī)制和圖4-10DNA甲基化示意圖，尤其是圖4-10的增加，是因?yàn)樾陆滩脑诒竟?jié)內(nèi)容中新增加了“表觀遺傳”這一新內(nèi)容的需要。

1.2.2欄目設(shè)置的比較

教材通過欄目設(shè)置實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。適宜的欄目設(shè)置有利于教師掌握教材的邏輯關(guān)系，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本專題新舊教材中欄目設(shè)置的具體比較見表3。

由表3統(tǒng)計(jì)的欄目設(shè)置比較可以看出，新舊教材在本章的欄目安排既有傳承又有改變。傳承的是章首頁、問題探討、本節(jié)聚焦、思考與討論，經(jīng)過10多年的檢驗(yàn)，說明這些欄目是非常為一線教師所認(rèn)可的很經(jīng)典的欄目。改變的是由舊教材的“旁欄信息、技能訓(xùn)練、資料分析、科學(xué)前沿、練習(xí)、本章小結(jié)、自我檢測、網(wǎng)站登錄”變?yōu)樾陆滩牡摹跋嚓P(guān)信息、生物科學(xué)史話、思維訓(xùn)練、練習(xí)與應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)社會、本章小結(jié)、復(fù)習(xí)與提高”。這些改變一方面是因?yàn)樾陆滩膬?nèi)容的增加調(diào)整所需要的，如生物科學(xué)史話“遺傳密碼的破譯”，這是因?yàn)樾陆滩膶⑴f教材的第3節(jié)內(nèi)容刪除后調(diào)整過來的。另一方面是因?yàn)闉榱寺鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的，如將舊教材的技能訓(xùn)練改為思維訓(xùn)練，練習(xí)改為練習(xí)與應(yīng)用，自我檢測改為復(fù)習(xí)與提高等。這些改變都蘊(yùn)含著編者們在全面深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)后，落實(shí)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求所做的改變，詮釋和擴(kuò)展了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于訓(xùn)練科學(xué)思維的相關(guān)方法。

1.2.3內(nèi)容調(diào)整比較

從表4的統(tǒng)計(jì)可以看出，新舊教材在內(nèi)容的調(diào)整上還是比較大的，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）正文方面：將舊教材中的“中心法則”內(nèi)容調(diào)整到第一節(jié)最后那，連貫性較強(qiáng);新教材第二節(jié)標(biāo)題做了修改，且拓展增加了“基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化”和“表觀遺傳”這兩個知識點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不再把基因與性狀的關(guān)系簡單化和線性化，而是能夠更加辯證地認(rèn)識基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間的復(fù)雜相互作用，從而更深入地理解基因與性狀的關(guān)系，認(rèn)識環(huán)境等因素對基因表達(dá)的精細(xì)調(diào)控，有助于辯證地看待生命現(xiàn)象。新教材把舊教材原有的第3節(jié)選學(xué)內(nèi)容部分刪除或者調(diào)整了位置，部分移到了新教材的第70頁。

（2）其余欄目方面：新教材把舊教材的科學(xué)前沿“生物信息學(xué)”部分刪除，部分調(diào)整到了新教材的第47頁;同時，新教材增加了生物科學(xué)史話“遺傳密碼的破譯和STS”“基因工程的應(yīng)用”，共兩個欄目的內(nèi)容，其中后一個內(nèi)容來自舊教材的選修三模塊。

1.3本章小結(jié)方面

新教材在本章小結(jié)部分變動較大，體現(xiàn)了編者的用心。舊教材主要是羅列本章所學(xué)的一些基本知識，屬于事實(shí)性敘述與再現(xiàn)，而新教材卻重新設(shè)計(jì)，分為理解概念和發(fā)展素養(yǎng)兩個部分。這既符合《新課標(biāo)》要求的大概念教學(xué)，也符合需要落實(shí)的核心素養(yǎng)要求，尤其是發(fā)展素養(yǎng)這一部分的設(shè)計(jì)，是一大亮點(diǎn)，讓教師在教學(xué)過程中，可以做到心中有底，學(xué)生也可以進(jìn)行自我對照，更加利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2新舊教材課后習(xí)題設(shè)置比較分析

新舊教材習(xí)題的比較見表5。

習(xí)題是教材的重要組成部分。鞏固知識和技巧、培養(yǎng)思維和能力、反饋、評價等這些習(xí)題的基本功能新舊教材都涉及到的。與舊教材相比，新教材習(xí)題改變的主要體現(xiàn)在融合我國科學(xué)家的科技成果，增強(qiáng)民族自信，如本章的第2節(jié)的第2個選擇題，提到我國科學(xué)家研究凝血因子的成果。另外，非選擇題改變比較大，與舊教材相比，新教材的習(xí)題選擇明顯更加考查學(xué)生的邏輯思維，具體應(yīng)用，開放型設(shè)問較多，利于培養(yǎng)學(xué)生的不同層次水平的學(xué)科核心素養(yǎng)，如新教材的第78頁非選擇題第1題的第3小題，考查學(xué)生的科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

3思考

通過對人教版高中生物新舊教材《遺傳與進(jìn)化》模塊中“基因的表達(dá)”章節(jié)變化的比較解讀，發(fā)現(xiàn)新教材在舊教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的嘗試。新一輪的課程改革為生物學(xué)教學(xué)注入了新教學(xué)理念。生物學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》，正確使用教材，對新教材的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，了解新舊教材的差異性，把握教學(xué)的重點(diǎn)，更好地推進(jìn)新課程改革和生物教學(xué)的發(fā)展。教材的改革促進(jìn)了教育與教學(xué)的改革，在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮新教材的效能，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需要教師不斷探索。