鄭薏苡，王德鳳

(溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江溫州 325035)

一、引 言

圖畫(huà)書(shū)是指以圖為主以文字為輔，或者僅有圖片的少兒讀物?！皥D畫(huà)書(shū)閱讀具有幫助幼兒成長(zhǎng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、情感以及想象力等的作用。”[1]兒童的早期閱讀主要是圖畫(huà)書(shū)閱讀，其對(duì)象主要包含0-14歲的兒童，其中3-8歲的幼兒是圖畫(huà)書(shū)閱讀的主要群體。隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，線上線下的閱讀活動(dòng)紛至沓來(lái)，但同時(shí)也暴露了圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題：一是成人的權(quán)威及誤導(dǎo)。成人在閱讀活動(dòng)中容易將兒童的閱讀、思考、喜好、吸收知識(shí)的方法概論化[2]，成人容易以成人權(quán)威對(duì)兒童讀者進(jìn)行指導(dǎo)甚至誤導(dǎo)，然而成人的想法無(wú)法代表每個(gè)兒童的品味和需要。二是過(guò)分依賴分級(jí)書(shū)單，可能忽視讀者個(gè)性。只從分級(jí)讀本體驗(yàn)文學(xué)的兒童，受制于別人的觀點(diǎn)，很難發(fā)展出自己的品味或是熟練的閱讀經(jīng)驗(yàn)。三是圖畫(huà)書(shū)閱讀“作業(yè)”繁重，可能損害閱讀興趣。很多家長(zhǎng)將閱讀視為“起跑線”，布置大量的閱讀任務(wù)，人為造成了兒童“怕讀書(shū)”的后果。面對(duì)知識(shí)更迭速度的加快以及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，這些機(jī)械、被動(dòng)、表面化的圖畫(huà)書(shū)閱讀已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。如何解決如今圖畫(huà)書(shū)閱讀中存在的種種問(wèn)題？如何真正發(fā)揮兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中的主體地位？20世紀(jì)80年代開(kāi)始，教育領(lǐng)域受現(xiàn)代“讀者反應(yīng)理論”的影響開(kāi)始注重兒童本身對(duì)圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)造性解讀和詮釋，讀者反應(yīng)理論對(duì)當(dāng)前圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)亦有重大啟發(fā)。

讀者反應(yīng)理論興起于20世紀(jì)60年代末期，Wolfgang Iser、Fish、Jonathan Culler、Harold Bloom等一大批文學(xué)理論家、批評(píng)家，認(rèn)真探討讀者的閱讀活動(dòng)、文本交流形式、個(gè)人意義建構(gòu)等一系列問(wèn)題。它的興起受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，它質(zhì)疑早期將文本視為本身具有完整性的概念，主要強(qiáng)調(diào)讀者決定文本。Wolfgang Iser強(qiáng)調(diào)文本的交流形式，將閱讀描述為閱讀活動(dòng)（reading event），創(chuàng)造性提出文本的召喚結(jié)構(gòu)以及隱性讀者[3]。Fish堅(jiān)持意義即事件，側(cè)重研究讀者依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本建立的個(gè)人聯(lián)結(jié)[4]。而Jonathan Culler和Harold Bloom受到法國(guó)結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義的影響，分別關(guān)注讀者創(chuàng)造性地閱讀作品和受閱讀所影響帶來(lái)的焦慮等問(wèn)題[5]。雖然不同的理論家有不同的著重點(diǎn)，但是他們都將讀者視為閱讀過(guò)程中的主動(dòng)參與者，并且有一些共同的理念：第一，文學(xué)不單是作者寫(xiě)出來(lái)的孤立的文本和情景，而是讀者帶著自己的經(jīng)驗(yàn)融入到閱讀中，從而形成完整的動(dòng)態(tài)的文學(xué)過(guò)程。第二，文學(xué)所包含的情景、闡述、角色、文風(fēng)、架構(gòu)等不再被認(rèn)為是可以客觀地自我展示，而是必須經(jīng)歷讀者的閱讀感受經(jīng)驗(yàn)，才能生成文學(xué)的意義。第三，文學(xué)作品所包含的意義取決于讀者對(duì)于文本的創(chuàng)造性解讀，作品的真正價(jià)值由讀者創(chuàng)造。相應(yīng)的教學(xué)模式被稱之為交易模式（transactional model）。近年來(lái)，隨著課程改革的深入發(fā)展，兒童文學(xué)教育、兒童文學(xué)創(chuàng)作與評(píng)論新思潮、心理學(xué)有機(jī)融合，以及圖畫(huà)書(shū)閱讀測(cè)量工具的不斷完善，定性研究與定量研究互為補(bǔ)充成為趨勢(shì)，圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究呈現(xiàn)出研究分布廣泛、方法多樣、研究主題豐富的典型特征，積累了較多有借鑒和啟發(fā)價(jià)值的文獻(xiàn)資料。

讀者反應(yīng)理論在20世紀(jì)80年代作為一種文學(xué)理論應(yīng)用于兒童教育領(lǐng)域。60年代的批評(píng)界由教育學(xué)主導(dǎo)，美國(guó)國(guó)家英語(yǔ)教師理事會(huì)出版了最具影響力的著作，特別是關(guān)于英國(guó)教育和美國(guó)教育的兩個(gè)調(diào)查報(bào)告。70年代讀者反應(yīng)理論全面繁榮，文學(xué)評(píng)論家特里夏·霍蘭、卡勒、伊瑟爾和費(fèi)什的文章都被收入了70年代末出版的集該流派之大成的兩冊(cè)論文集。80年代研究重心又移回到教育，主要關(guān)注將文學(xué)理論和課堂調(diào)查得出的反應(yīng)理論成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)實(shí)踐的原理。普洛斯羅夫、庫(kù)珀、本頓和福克斯等人都以各自不同的方式，思考過(guò)以讀者反應(yīng)原理為基礎(chǔ)的文學(xué)哲學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的意義。在英國(guó)，讀者反應(yīng)理論最激動(dòng)人心的發(fā)展結(jié)果是，讀者文學(xué)反應(yīng)的重要性得到了《國(guó)家課程大綱》的充分認(rèn)可，這在1989年的《考克斯報(bào)告》和之后的官方文件中都有體現(xiàn)。

對(duì)于國(guó)內(nèi)外圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究的現(xiàn)狀目前仍沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)梳理。第一，缺乏表層呈現(xiàn)類的樣本分布（國(guó)家、時(shí)間、期刊、機(jī)構(gòu)等），無(wú)法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)信息進(jìn)行整體性地把握；第二，缺乏研究過(guò)程設(shè)計(jì)與內(nèi)容方面梳理、歸類與分析，無(wú)法對(duì)之后研究者開(kāi)展研究提供系統(tǒng)指導(dǎo)；第三，無(wú)法幫助讀者在操作層面上理解讀者反應(yīng)理論應(yīng)用于兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的具體教學(xué)策略、閱讀理念和評(píng)價(jià)體系。所以，為了真正發(fā)揮讀者反應(yīng)理論在兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，本文旨在從文獻(xiàn)信息、研究設(shè)計(jì)、研究主題等方面對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行內(nèi)容分析，并期望結(jié)合當(dāng)前圖畫(huà)書(shū)閱讀現(xiàn)狀對(duì)未來(lái)圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究和教學(xué)提供一些借鑒與啟示。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法

內(nèi)容分析法是本研究采用的主要研究方法，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行半量化分析。主要流程：首先，確定文獻(xiàn)檢索范圍，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和收集；其次，依據(jù)一定的編碼方案進(jìn)行分析整理；最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論和總結(jié)。

（二）文獻(xiàn)檢索

2019年5-6月，使用Web of Science核心合集、中國(guó)知網(wǎng)（SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI、CSCD以及博碩論文）、臺(tái)灣學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、臺(tái)灣博碩論文知識(shí)加值系統(tǒng)對(duì)相關(guān)高質(zhì)量學(xué)術(shù)期刊從主題、關(guān)鍵詞、摘要三個(gè)方面進(jìn)行檢索。檢索標(biāo)準(zhǔn)：一是研究以讀者反應(yīng)理論為理論基礎(chǔ)之一；二是研究對(duì)象涉及0-18歲兒童（《兒童權(quán)利公約》）；三是研究工具需涉及圖畫(huà)書(shū)；四是研究?jī)?nèi)容涉及兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)。中文字符串為（“讀者反應(yīng)”或“閱讀反應(yīng)”或“召喚結(jié)構(gòu)”或“交易”或“詮釋”）∪（“圖畫(huà)書(shū)”或“閱讀”或“教學(xué)”或“繪本”）。英文字符串為(“children’s literature” or “children’s responses” or “critical literacy” or “reader response” or “response to literature”) and (“picture book” or “read”or “l(fā)iterary”)。依據(jù)上述檢索詞進(jìn)行第一次檢索，在第一次檢索獲得文獻(xiàn)基礎(chǔ)上依據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行回溯和二次檢索，共獲得中文文獻(xiàn)34篇，外文文獻(xiàn)18篇。

（三）編碼方案

為了系統(tǒng)考察基于讀者反應(yīng)理論的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，編碼方案依照本研究實(shí)際并參考以往研究的編碼方案，如Hwang G J和Tsai C C等[6]以及Hwang G J和Wu P H等[7]發(fā)表的外文核心期刊（SSCI）。從多個(gè)維度建立基于讀者反應(yīng)理論的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究?jī)?nèi)容分析編碼體系（見(jiàn)表1），包括文獻(xiàn)信息、研究設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容。其中文獻(xiàn)信息包括時(shí)間、國(guó)家與地區(qū)；研究設(shè)計(jì)包括研究方法、研究樣本組、圖畫(huà)書(shū)類型；研究?jī)?nèi)容主要包括詮釋、評(píng)價(jià)、影響因素、歷程、能力發(fā)展、策略、創(chuàng)作者、反應(yīng)差異。

表1 圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究?jī)?nèi)容分析編碼體系

研究在編碼分類和分析中，都是以每一篇為單位進(jìn)行深入分析，梳理出每一篇的核心觀點(diǎn)，并按照編碼方案進(jìn)行編碼，最后用圖表形式展示數(shù)據(jù)。研究框架經(jīng)過(guò)研究者與兒童文學(xué)領(lǐng)域?qū)＜曳磸?fù)討論和修改，直至意見(jiàn)一致。文獻(xiàn)編碼經(jīng)由2名有編碼經(jīng)驗(yàn)的研究者共同編碼，并經(jīng)由1名專家檢查，對(duì)于不一致的地方會(huì)經(jīng)過(guò)討論直至意見(jiàn)一致。

三、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)信息分析

圖1分析了基于讀者反應(yīng)理論的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究的發(fā)表情況，最早的論文由Stone A S撰寫(xiě)，對(duì)年級(jí)、性別和所讀圖書(shū)等因素對(duì)兒童無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)的影響進(jìn)行了研究[8]，這與Michael Bentond“在80年代讀者反應(yīng)研究重心移回到教育，關(guān)注將文學(xué)理論和課堂調(diào)查得出的反應(yīng)理論成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)實(shí)踐的原理”[9]的觀點(diǎn)是一致的。隨后該領(lǐng)域得到研究者持續(xù)的關(guān)注，在2017年達(dá)到5篇，這種發(fā)現(xiàn)是合理的，這與學(xué)前教育領(lǐng)域越來(lái)越重視兒童在早期閱讀中的主體性，研究領(lǐng)域重視兒童視角等都是一致的。有來(lái)自不同國(guó)家與地區(qū)的研究者將讀者反應(yīng)理論應(yīng)用于兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究，其中中國(guó)臺(tái)灣（34篇）數(shù)量最多。2013以后有些年份的相關(guān)研究相對(duì)較少，這與一些中國(guó)臺(tái)灣學(xué)位論文在線出版相對(duì)延遲有關(guān)。

圖1 圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究趨勢(shì)圖

（二）研究設(shè)計(jì)分析

1．研究方法

研究方法包括數(shù)據(jù)收集方法和數(shù)據(jù)分析方法（見(jiàn)表1）。一個(gè)研究往往包含多個(gè)研究方法，因此個(gè)案百分比更能顯示某一研究方法的分布情況[10]（見(jiàn)表2）。因?yàn)闄z索到的文獻(xiàn)有6篇是純粹思辨類型的文章未用到研究方法，故剔除。僅針對(duì)剩余46篇進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)搜集方法維度的內(nèi)容分析。結(jié)果顯示，在數(shù)據(jù)收集上有96%采用的是訪談法。該方法能夠深入地了解每一位讀者閱讀圖畫(huà)書(shū)的真實(shí)感受以及背后原因，因此該方法多應(yīng)用在閱讀反應(yīng)研究中對(duì)圖畫(huà)書(shū)詮釋或評(píng)價(jià)的調(diào)查[11-14]。排名第二位的是文檔類資料（61%），包括閱讀學(xué)習(xí)單、反思日志、主題詮釋記錄表、閱讀心得工作單、在線反應(yīng)記錄等，此類資料在兒童閱讀后填寫(xiě)，忠實(shí)反應(yīng)其想法，并與其他文件交叉對(duì)比，保證客觀性。如林禎川使用閱讀心得工作單了解繪本對(duì)主題的詮釋，并通過(guò)三角驗(yàn)證力求真實(shí)性與代表性[15]。排名第三位的是觀察法（50%），該方法主要運(yùn)用于讀者反應(yīng)歷程或教學(xué)互動(dòng)的記錄。如邱瓊蓁詳細(xì)觀察記錄親子共讀行為，再將觀察記錄進(jìn)行編碼，探討親子共讀歷程[16]。

表2 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)搜集方法統(tǒng)計(jì)表（N=46）

在數(shù)據(jù)分析上，質(zhì)性研究占據(jù)90%，混合研究占10%，無(wú)純量化研究。雖然有一些研究使用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等量化方法輔助質(zhì)性研究[17-22]，但閱讀反應(yīng)研究領(lǐng)域仍以質(zhì)性研究為主。另外縱向研究也僅有一篇[23]。

2．研究樣本組

圖2 研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)圖（N=52）

依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)頻次大于1的研究對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有研究中學(xué)前階段相較其他學(xué)段研究較多，其中對(duì)大班兒童的圖畫(huà)書(shū)讀者反應(yīng)研究最多，數(shù)量為18篇。這可能是因?yàn)?-8歲是兒童獲得基本閱讀能力的關(guān)鍵期[24]。另外，較多研究發(fā)現(xiàn)大班兒童較能回答訪談提綱中的問(wèn)題，但中、小班語(yǔ)言能力明顯不足[25-26]。有較多研究涉及不同年齡層次兒童（14篇）間的讀者反應(yīng)比較，以及兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)與家長(zhǎng)、教師等成人的關(guān)系（8篇）。如黃慧珊調(diào)查幼兒園中班到小學(xué)三年級(jí)兒童幻想性圖畫(huà)書(shū)情節(jié)和角色的不同詮釋[27]；梁菁雯通過(guò)深度訪談的方法調(diào)查家長(zhǎng)、教師、幼兒三種不同的讀者閱讀林明子圖畫(huà)時(shí)的閱讀反應(yīng)[28]。另外，樣本容量（1-90人）總體不大，這與兒童讀者反應(yīng)研究的特點(diǎn)有關(guān)，兒童讀者反應(yīng)具有個(gè)體差異性特點(diǎn)[29]，因此需要對(duì)每個(gè)樣本進(jìn)行深入的研究。

3．圖畫(huà)書(shū)類型

對(duì)43篇涉及圖畫(huà)書(shū)類型的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，“混合型”圖畫(huà)書(shū)占比最高（26%），該類型往往依據(jù)一定的選取原則精選適合本年齡段和研究目的的圖畫(huà)書(shū)。如依據(jù)一定的考量原則選擇兩本圖文互補(bǔ)敘說(shuō)故事以及兩本文字為主圖畫(huà)陪襯圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)教學(xué)來(lái)探究?jī)和喿x歷程[30]。其次是“精選一本”“作者系列”以及“兒童發(fā)展主題”圖畫(huà)書(shū)，占比均為14%。另外“關(guān)懷社會(huì)”主題[31]、特定主角[32]、特定結(jié)局[16]以及紙質(zhì)書(shū)與電子書(shū)比較[19]類型圖畫(huà)書(shū)均只占2%，這些類型圖畫(huà)書(shū)亦可能成為未來(lái)研究的方向。開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀研究往往會(huì)涉及圖畫(huà)書(shū)選擇，而選擇具有很大的主觀性，有些研究在選擇時(shí)參照研究目的、兒童特點(diǎn)、幼兒園教師的建議，同時(shí)進(jìn)行試探性研究。如王家儀自行選取三本五味太郎的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行試探性研究，發(fā)現(xiàn)具有主觀性的問(wèn)題，與現(xiàn)場(chǎng)教師商討后最終選定適合本研究的圖畫(huà)書(shū)工具，以增加研究的可信度和客觀性[12]。

（三）研究?jī)?nèi)容分析

對(duì)讀者反應(yīng)研究中的詮釋、評(píng)價(jià)、影響因素、歷程、能力發(fā)展、策略、創(chuàng)作者、反應(yīng)差異等研究主題進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，詮釋方面研究（43篇）、影響因素方面研究（15篇）、反應(yīng)歷程方面研究（13篇）和評(píng)價(jià)方面研究（7篇）構(gòu)成了大多數(shù)研究的內(nèi)容。在1984-2018年的圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究中，兒童能力發(fā)展方面的研究（6篇）、閱讀策略的研究（3篇）、創(chuàng)作者方面的研究（2篇）以及不同群體間的讀者反應(yīng)差異研究（3篇）很少，很難形成較多推論。

下面進(jìn)一步對(duì)最受關(guān)注的三大研究主題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1．圖畫(huà)書(shū)詮釋

受讀者反應(yīng)等現(xiàn)代理論的影響，早期閱讀教學(xué)與研究非常重視幼兒的故事詮釋。兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)的讀者反應(yīng)詮釋主要包括對(duì)圖畫(huà)書(shū)主題、情節(jié)、角色、插畫(huà)的詮釋以及閱后心情和整體看法。其中，對(duì)主題（21篇）、插畫(huà)（20篇）、角色（18篇）以及情節(jié)（14篇）的詮釋占據(jù)較大比重。可能由于主題、插畫(huà)、角色、情節(jié)是公認(rèn)的圖畫(huà)書(shū)文學(xué)要素。林敏宜認(rèn)為“一本完整的圖畫(huà)故事書(shū)，通常會(huì)包括情節(jié)、角色、背景、主題、觀點(diǎn)及風(fēng)格等文學(xué)要素?！盵33]Walter S與Comer D E認(rèn)為“優(yōu)秀兒童文學(xué)的必備要素，需具備角色塑造、背景、情節(jié)、主題?！盵34]有了這些文學(xué)要素才能更加全面詮釋圖畫(huà)書(shū)。然而，給兒童的自我詮釋圖畫(huà)書(shū)的空間與放任兒童自說(shuō)自話有著本質(zhì)的區(qū)別，兒童的詮釋能否得到認(rèn)可一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是兒童的詮釋能否構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯的故事[35]。

2．影響因素

Rosenblatt L M提出transaction來(lái)說(shuō)明讀者反應(yīng)中的“反應(yīng)”[36]，transaction一詞有交易之義。Hancock M R認(rèn)為讀者、文本與情景是反應(yīng)的構(gòu)成要素，三者交互作用構(gòu)成交易模式。其中讀者特質(zhì)主要指讀者的背景知識(shí)、年齡、個(gè)人價(jià)值、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧、對(duì)文本的態(tài)度。社會(huì)文化情景包括經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等。立即情景是基于文學(xué)的教師信念。文本特質(zhì)主要是產(chǎn)生文本的內(nèi)容、主題等[37]。在此基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)的影響因素主要包括個(gè)人背景、同輩關(guān)系、文字理解差異、文化因素、刻板因素、成人影響、數(shù)據(jù)收集工具、年級(jí)、性別、圖書(shū)的性質(zhì)、語(yǔ)言共存、道德認(rèn)知能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)其中個(gè)人背景（9篇）、成人影響（8篇）、性別（6篇）占據(jù)較大比重。兒童的讀者反應(yīng)具有很強(qiáng)的個(gè)人獨(dú)特性，受個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)影響。有研究發(fā)現(xiàn)這種個(gè)人獨(dú)特性會(huì)影響兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀，包括幼兒不同的識(shí)字量導(dǎo)致的對(duì)圖畫(huà)和文字的注意情況差別、對(duì)故事文字意義理解差別以及幼兒的道德認(rèn)知能力、氣質(zhì)類型的差別。家長(zhǎng)、教師等成人會(huì)對(duì)幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀產(chǎn)生重要影響，成人自身在閱讀中產(chǎn)生積極情感，會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。然而，教師自身對(duì)圖畫(huà)書(shū)主題把握不深，也會(huì)影響幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解[38]。很多教師和家長(zhǎng)在圖畫(huà)書(shū)解讀中容易忽視幼兒真實(shí)的反應(yīng)，對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行抽象分析和刻意說(shuō)教[16]。很多研究認(rèn)為兒童演繹繪本故事會(huì)因性別而產(chǎn)生差異[39-40]，也有研究發(fā)現(xiàn)孩子的性別不影響其反應(yīng)圖畫(huà)書(shū)的能力，但女孩使用的描述性詞匯明顯多于男孩[8]。

3．反應(yīng)過(guò)程

反應(yīng)過(guò)程是80年代以來(lái)調(diào)查的主要對(duì)象之一[9]。反應(yīng)過(guò)程主要包括口語(yǔ)反應(yīng)、肢體行為、互動(dòng)、復(fù)述故事。其中，口語(yǔ)反應(yīng)（4篇）和互動(dòng)（4篇）占據(jù)較大比重。首先，反應(yīng)的外在表現(xiàn)包括口語(yǔ)反應(yīng)和非口語(yǔ)反應(yīng)，教師的口語(yǔ)表述、兒童之間的口語(yǔ)互動(dòng)、小組內(nèi)的大聲朗讀，最容易引起幼兒的反應(yīng)，最終形成多向互動(dòng)的討論[9]，能加深幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，促進(jìn)其思維的發(fā)展。另外，互動(dòng)性研究較多與兒童繪本閱讀教育注重互動(dòng)性的理念是一致的。Hepler S的研究則顯示，兒童之間的社會(huì)互動(dòng)會(huì)影響他們對(duì)書(shū)的選擇、興趣以及態(tài)度[41]。廖春美認(rèn)為3歲幼兒閱讀活動(dòng)有“獨(dú)唱”“二重唱”“合唱”等互動(dòng)形態(tài)，在教師的協(xié)助下成為積極的閱讀者[42]。另外，兒童在圖畫(huà)書(shū)上做下的標(biāo)記也是其作為讀者反應(yīng)的標(biāo)志[13]。因此，互動(dòng)既包括成人與兒童、兒童與兒童，也包括兒童與圖畫(huà)書(shū)之間的互動(dòng)。

四、研究總結(jié)與反思

本研究通過(guò)對(duì)1984-2018年國(guó)內(nèi)外兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究進(jìn)行相關(guān)論文期刊的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)幾十年來(lái)相關(guān)研究的數(shù)量大大增加，且越來(lái)越重視實(shí)踐應(yīng)用，但總體上看兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究仍有很大的發(fā)展空間。

（一）研究數(shù)量和分布仍顯不足

通過(guò)對(duì)近三十五年的研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究已經(jīng)有較為悠久的發(fā)展歷史，而且該領(lǐng)域得到了相關(guān)研究者的持續(xù)關(guān)注，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的各個(gè)研究者、文學(xué)理論家、教育家都以不同的方式思考過(guò)以讀者反應(yīng)理論作為基礎(chǔ)的文學(xué)哲學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的意義。但是總體上來(lái)看數(shù)量仍較小，相關(guān)研究仍然比較薄弱，這顯示出兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究仍然未得到相應(yīng)重視。因此，在該階段應(yīng)重視兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)相關(guān)概念界定，從而保證讀者反應(yīng)相關(guān)研究過(guò)程與結(jié)果的信度，進(jìn)而保證研究的公正性、客觀性。

（二）研究設(shè)計(jì)與測(cè)量仍較單一

客觀、公正的研究設(shè)計(jì)與測(cè)量數(shù)據(jù)能夠?yàn)閮和瘓D畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)的表現(xiàn)及變化提供有效的證據(jù)。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前的調(diào)查與測(cè)量研究仍處于小范圍探索階段，多數(shù)研究采用質(zhì)性研究，廣泛認(rèn)可的測(cè)量工具較少。因此，應(yīng)加強(qiáng)讀者反應(yīng)測(cè)量工具與方法的專項(xiàng)研究，嘗試開(kāi)展大規(guī)模的橫向?qū)Ρ妊芯亢涂v向跟蹤研究。同時(shí)，在選取圖畫(huà)書(shū)方面，也可以采用較少的圖畫(huà)書(shū)類型應(yīng)用于兒童讀者反應(yīng)研究，如電子圖書(shū)、關(guān)懷社會(huì)主題圖書(shū)、特定主角圖書(shū)、特定結(jié)局圖書(shū)。鑒于目前使用最多的訪談法受限于受訪者的主觀判斷等變量的影響，應(yīng)加大力度開(kāi)發(fā)科學(xué)性較高的專業(yè)量表等評(píng)測(cè)工具，并發(fā)揮現(xiàn)代科技在科研中的作用，如眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)、腦成像技術(shù)，同時(shí)開(kāi)展大樣本縱向和橫向研究，通過(guò)多方驗(yàn)證提高讀者反應(yīng)研究的有效性。

（三）研究?jī)?nèi)容仍較平面化

多數(shù)研究側(cè)重于兒童讀者對(duì)圖畫(huà)書(shū)的詮釋等表象問(wèn)題，深入探討兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)的過(guò)程及其影響因素等機(jī)理和機(jī)制問(wèn)題是兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究領(lǐng)域需要解決的焦點(diǎn)議題。讀者反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀具有哪些典型表現(xiàn)？哪些因素切實(shí)影響兒童的讀者反應(yīng)，這些因素發(fā)揮著怎樣的效應(yīng)？這些問(wèn)題都亟需深入研究。只有厘清其內(nèi)在機(jī)制，才能真正發(fā)揮讀者反應(yīng)在兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀教育教學(xué)中的價(jià)值。

五、發(fā)展趨勢(shì)與展望

縱覽兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀以及幼兒園課程改革的背景，未來(lái)的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究應(yīng)該更加注重兒童的主體地位，更加注重時(shí)代特色，形成更加具有開(kāi)放性與靈活性的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀模式。

第一，尊重兒童讀者的中心地位，注重增添兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀教育的人文性與主體性?，F(xiàn)有的圖畫(huà)書(shū)閱讀視角主要包括，以成人為價(jià)值判斷和選擇為導(dǎo)向，并將成人的價(jià)值觀強(qiáng)行灌輸給兒童，而兒童作為圖畫(huà)書(shū)閱讀的中心地位被忽視。如何選擇真正基于兒童經(jīng)驗(yàn)和興趣的圖畫(huà)書(shū)，如何真正凸顯兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究的人文向度，將成為未來(lái)兒童圖畫(huà)書(shū)讀者反應(yīng)研究的趨勢(shì)和方向。同時(shí)，可發(fā)揮心理學(xué)、教育學(xué)、文藝學(xué)等多學(xué)科在研究?jī)和喿x反應(yīng)中積累的豐富成果，共同推動(dòng)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)研究的發(fā)展。

第二，以兒童讀者的閱讀反應(yīng)為依據(jù)，加強(qiáng)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性。兒童天生是喜歡閱讀的，但是有調(diào)查顯示，在面對(duì)“是什么原因阻礙你閱讀”的問(wèn)題時(shí)，50.59%的孩子認(rèn)為是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)重，沒(méi)精力閱讀”，兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)間不夠靈活；同時(shí)，在閱讀課上選擇的圖畫(huà)書(shū)往往是依據(jù)教師意愿或課程要求，兒童自主選擇圖畫(huà)書(shū)的愿望得不到滿足，圖畫(huà)書(shū)選擇不夠自主。這些種種不自由不自主的現(xiàn)象表明目前的兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀存在開(kāi)放性不足的問(wèn)題，圖畫(huà)書(shū)閱讀是最具讀者特性的兒童文學(xué)樣式，如何基于兒童的審美趣味、批判性反應(yīng)以及文化經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀教育教學(xué)有待進(jìn)一步研究。

第三，把握基礎(chǔ)教育改革總基調(diào)，不斷注入時(shí)代特色。新課改背景下的兒童閱讀教育除了基本的語(yǔ)言文字能力，更加強(qiáng)調(diào)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀能力。目前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究主要集中于教學(xué)應(yīng)用研究，且研究深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。如何結(jié)合新時(shí)代兒童的閱讀特點(diǎn)，將讀者反應(yīng)理論所強(qiáng)調(diào)的讀者中心、交易對(duì)話的閱讀理念融入我國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀教育中仍有很長(zhǎng)的路要走。

本研究的目的在于回顧和分析兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀讀者反應(yīng)的相關(guān)研究，并提出今后可能的研究課題。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，兒童主體地位的不斷提升以及大眾對(duì)早期閱讀重視程度的提高，相信未來(lái)會(huì)有更多的研究關(guān)注兒童作為讀者的閱讀反應(yīng)，同時(shí)讀者反應(yīng)研究也會(huì)為兒童教育以及圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作工作提供支持。